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陈、徐、胡第二组:
代、雷、祝第三组:
费、李、蔡2比一比:
第一项:
饭前准备;
参与人员:
胡、祝、蔡第二项:
收拾餐桌;
雷、徐、李第三项:
洗碗筷;
陈、代、费五总结:
同学们在今后的生活中要主动参与家务劳动,做个讲卫生的好孩子,做父母的好帮手。
今天的主题活动到此结束!
餐前活动
《咏鹅》
骆宾王鹅鹅鹅
曲项向天歌白毛浮绿水红掌拨清波
《悯农》锄禾日当午汗滴禾下土谁知盘中餐粒粒皆辛苦
《谁和谁好》
谁和谁好,藤蔓和花好。
它们手拉手,不吵也不闹;
谁和谁好,蜜蜂和花好。
蜜蜂来采蜜,花儿仰脸笑;
谁和谁好,我和小朋友好。
大家手拉手,一起上学校。
《六字歌》出门前走六步碰见六叔和六舅好六叔好六舅
借我六升六斗好绿豆收了秋打了豆还你六叔六舅六升六斗好绿豆
五指开花游戏玩法:
一个手指点点(双手食指互点)两个手指剪剪(双手食指、中指做剪刀状)
三个手指弯弯(双手中指、无名指、
小指弯曲三下)
四个手指叉叉(除大拇指弯曲外,其他手指交叉)
五个手指开小花(双手五指张开做开花状)
《会变的小手》
我有一双小小手,(伸出两只小手拍两下)
变成星星闪呀闪,(手握拳头打开合上两下)
变成风车转呀转。
(手指相交在一起手腕转动从左移到右)
变成蝴蝶飞呀飞,(大拇指重叠四指并拢手背向前做蝴蝶翅膀弯曲两下)
我有十个手指头,(双手手背向前伸开转向手心向前)
变成小鼓咚咚咚。
(伸出食指上下敲击其余手指弯曲)
变成小鸡叽叽叽。
(食指拇指相碰呈三角形做小鸡啄米状)
变成小狗汪汪汪,(双手大拇指放在太阳穴其他四指并拢竖起)
又灵巧来又能干,(左右手轮流伸出大拇指)
相亲相爱不分手。
(双手合十相交握拳)
《数星星》
天上小星星,地上小青青。
青青看星星,星星亮晶晶。
青青数星星,星星数不清。
浅谈幼儿园散步活动中的教育潜能-散步
散步是一项较轻松的活动,它不同于幼儿园的各种教学活动,因而师生的心情也舒畅、愉快。
虽然,散步活动在幼儿园的一日活动中所占的时间不长,但它也是幼儿一日活动中的必要环节。
充分利用好散步活动,挖掘该环节的教育潜能,不仅可以使幼儿有更多的机会接触社会和自然,而且还可以开阔幼儿的视野,增长幼儿见识,培养幼儿的观察力、想象力、记忆力,发展幼儿的口语表达能力,培养幼儿与外界的交往能力。
一、有利于培养幼儿的观察力
在组织幼儿散步前向幼儿讲清观察的目的,交待清楚散步地点,同时提醒幼儿散步时应注意的事情和观察的要求。
当孩子看到了事物的变化或有了新发现,要及时引导幼儿用语言表达出来或与同伴或老师交流。
如春天来了,地上的小草发芽了,可以让幼儿比较刚发芽的小草和枯草的颜色,并用“青青的草”和“枯黄的草”形容两种不同季节的草,对同一事物可以进行多次观察,使孩子从不同的角度去认识事物,从而使幼儿获得更丰富的知识,对新事物产生更大的兴趣。
大自然的颜色是五彩斑斓,秋天到了,又有许多花儿(菊花、桂花、一串红、凤仙花、鸡冠花等)开放了,这时可以让幼儿观察花的颜色、形状,这样不仅让幼儿知道了许多花的名称,又认识了各种颜色,培养了幼儿的审美能力,又激发了幼儿美术创作的强烈欲望(提供了很好的素材)。
二、在散步时进行随机教育
偶发的事情,意外的发现,在幼儿一日活动的各个环节,任何时候都有发生。
在组织幼儿散步时,随机教育的契机也无处不有,于是每次我都敏感地捕捉幼儿的动作、表情、语言等方面的信息并快速作出反映。
如在散步时,孩子们很自然地簇拥着老师慢慢走,忽然却发现一部分孩子不走了,只见他们在草地上有的趴着,有的蹲着,这时他们一定是有了新的发现。
如地上的蚂蚁,或者在捉跳跃的蚱蜢。
此时,老师就捉抓住时机,走过去与他们一起观察,共同讨论它们的外形特征和生活习性。
从而使老师与孩子们达到心灵间的沟通。
又如,带孩子们在观察树的特征,突然,这时一架飞机“轰隆隆”地从天上飞过,孩子们的注意力一下子转移了,会不约而同地抬头望着天空,兴奋地挥动着双手高声喊“飞机、飞机”,孩子们多么希望飞机能停下来,可是飞机越飞越远,直到飞机在空中消失,他们才失望地回过神来。
不过,他们又进入了热烈的讨论中,“那是架什么飞机”“飞机到哪里去了”“我见过怎样的飞机”,这时老师应积极加入孩子们的讨论中去,并加以引导孩子们,“飞机为什么听不见你们的声音?
”“飞机为什么不掉下来?
”,这样不仅拉近了师幼之间的距离,又让幼儿对此有深刻的认识,开阔了幼儿的视野。
三、利用散步时间,积极开展口头游戏
口头游戏不受场地、人数、材料和时间的限制,它能使幼儿在较短的时间内经过思考,判断,然后用语言表达出来,从而达到培养幼儿的注意力、记忆力、思维能力和口语表达能力的目的,这类游戏更合适在幼儿散步时使用。
如《问答歌》,老师问:
“小朋友,什么东西圆又圆?
”有的孩子说:
“太阳太阳圆又圆,脸盆脸盆圆又圆,皮球皮球圆又圆”……,老师又问:
“什么东西空中飞呀飞?
”孩子们又回答说:
“小鸟空中飞呀飞,蝴蝶空中飞呀飞”……,通过此类游戏,不仅丰富了幼儿的知识,还运用类似联想记忆法,扩大幼儿记忆的广度,还发展幼儿的思维能力。
又如,孩子们排着队伍象一列长长的火车,老师就可以和幼儿玩“开火车”的游戏,老师问:
“火车火车开到哪里去?
”幼儿会说:
“火车火车开到常熟去”,“火车火车开到上海去”……。
要求孩子与别人说得不一样,这样既帮助幼儿丰富了知识,又提高了幼儿说词的能力和记忆效果,同时又锻炼了幼儿的胆量。
四、有利于组织幼儿巩固教学中所学的知识
散步时孩子们比较集中,大家在一起,轻轻松松,老师就可以结合恰当的情景一起念念学过的儿歌或歌曲,以此让每个幼儿都有表演的机会。
如看到春天的景色,柳树长出了绿芽,风儿一吹,柳条在池塘边飘舞,这时就可以带领幼儿唱“柳树姑娘,辨子长长,风儿一吹,甩进池塘……”,春暖花开,和小朋友一起走在公园的草地上,可以和孩子们念儿歌“花园里,花儿开,红的红,白的白,花儿好看我不摘,大家都说我真乖”。
虽然孩子们是在无意识地学习,但老师却是在有意识地引导。
又如,组织幼儿观看家乡的变化时,结合教学活动中所获得的知识,再亲身体验一下,并引导幼儿用语言《数高楼》、音乐、的形式,激发幼儿爱家乡的情感,又使教学活动达到进一步的延伸。
散步,成了我和孩子们的共同爱好,成了每周必不可少的集体活动。
它不仅拉近了师幼之间的心灵交流,每一次散步时获得的点滴知识,日积月累,更让孩子们在观察力、思维能力等方面有了很大的飞跃。
孩子的游戏──记餐后活动中的一幕
一、案例背景
每天午餐时,由于孩子们用餐的速度快慢不一,所以常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子碗里的饭才缺了一个角,时差就在一前一后中产生了。
考虑到教室小,教师人手又不够,所以我们就让那些先吃完的孩子自由活动,这样的安排恰恰给了孩子一个自由的时间和空间。
一块小毛巾或是一个小碗都成了他们饭后可心的玩具。
二、案例描述
这天中午,小朋友的菜是鲜肉蒸蛋,是孩子们喜欢吃的,好多孩子都能很快的吃完,胜胜也是其中一个。
用完餐照例是要拿毛巾擦脸的,他拿了一条放于最上面的毛巾很快的擦了擦,擦完后就把毛巾放进另一个箩筐里,然后站在门口,靠在门边看别的孩子。
忽然,他把两个手撑在两边的门框上,笑着看门外的孩子。
这时,斌斌刚好擦完了脸,要往教室里走,见门被堵住了,就用身子往胜胜身上撞。
可是不管怎么用力,胜胜就是不松手。
而另一边的莹莹也擦完了脸,要往教室里进。
只见她走到门边伸出右手在胜胜的左手上按了按,嘴里还发出“叮咚,叮咚”的声音,马上,胜胜就把左手放了下来,让莹莹进去了。
斌斌也想跟着进去,却让又胜胜拦在了门外。
于是,他又往胜胜身上撞,可胜胜就是不让他进。
过了一会,莉莉也擦完了脸,走到门边,同样伸出右手在胜胜的左手上按了按,同时嘴里也发出“叮咚,叮咚”的声音,胜胜又立刻放开了左手让莉莉进去,而且马上又将手放回到门框上。
斌斌看了会,走到门边,伸出右手照莉莉的样按胜胜的手,嘴里使劲喊“叮咚,叮咚。
”胜胜马上放下了左手让他进了教室。
三、案例分析
从上面的近乎“恶作剧”的情景中,我们可以看出孩子对游戏的渴望。
虽然只是简单得不能简单的游戏规则,他们却玩得不亦乐乎。
可能平时,我们看到胜胜这样的孩子会立刻采用铁腕政策,将他压制,却不知这种主观的做法将孩子的创造天赋扼杀于无形。
其实,幼儿在遇到困难时,通过自己的观察就会有所发现,待孩子体验到了这种成功,就容易保持他们喜欢探索,发现的兴趣。
就如例中的斌斌不管撞几次门就是没用,而按了门铃的莹莹和莉莉则能很顺利的进来。
故事中的胜胜在毫无提示的情况下,将自己想象成一扇门,全然不在乎这在大人眼里可能是一个好笑的举动。
不但重复着同种游戏同种规则,而且非常遵守游戏规则。
不是按门铃的就不让进,这强烈的规则意识让我不得不为之叹服,真是不可思议。
还记得有本书上曾说:
“游戏是孩子赖以学习的方式”我想在上述案例中不难看出,游戏中斌斌就是个败而不馁的学习者。
经过一次次的体验,最后终于明白游戏中人人都是平等的,只有遵守游戏规则才能畅通无阻。
而莹莹和莉莉则是已有经验的使用者,显然她们将胜胜的行为理解为是在进行开门的游戏,然后又将自己的想法付着于行动(特别是莹莹)。
很快,她们的想法就被认可了。
那么,胜胜在游戏中担任的又是什么角色呢?
我想赋予他游戏启动者的名号并不过分。
是他的奇思妙想带动了其他孩子的游戏,也正是他坚决的态度保证了游戏规则的执行。
所以,我们不应该常以有色的眼光看待那些“皮蛋”,而应该试着从他们的角度细心去观察,这样就会发现许多如上的,在共同的够建中以交互的形式吸收更多经验而不断创造出的新的游戏。
四、反思
在不经意中我捕捉到了这个短暂的一刻,也是绽现幼儿创造的一幕。
反过来结合我的教学实践,我想我还是得继续调整自己的教育方法。
首先以幼儿为主体,应该成为我们教学的首要准则。
在上述的案例中教师从头到尾都只是个旁观者,但幼儿的游戏热情并未因此而减退,反而更加的有规则性。
那么,我们的教学中是否也应该给幼儿多点自由自主活动的时间和空间,少些教师的说教,让孩子乘着想象的翅膀自由飞翔于创造的天空呢。
其次,应该从幼儿好玩、好动、好奇的心理特点出发,结合自己已有的生活经验,适宜的进行教学。
使幼儿可以将在同一事物中产生的经验建立在不同的体验方式和不同的实践当中。
两点一餐观摩评比活动方案
为进一步贯彻落实《指南》精神,切实提高幼儿在园一日活动质量,促使幼儿健康和谐发展,我园将于4月17日分别对小、中、大各年级组进行两点一餐观摩评比活动。
一、活动宗旨
一日生活皆教育,幼儿园餐点环节是促进幼儿发展的重要环节,也是幼儿养成良好习惯的重要途径。
它重在培养幼儿良好饮食习惯和进餐能力,对幼儿健康成长起着重要的作用。
为此,我们以幼儿发展为本的理念为指导,从培养幼儿的自主性和能动性的需要出发,在幼儿两餐一点活动上进行了一些探索尝试。
二、活动时间4月17日
三、活动地点各班教室四、活动内容
观摩两点一餐包括桌面消毒、擦桌子操作、幼儿自助取餐、餐前管理、餐后散步。
五、活动流程
1、9;
00-9:
30早点,幼儿早操后,自主拿杯子、点心,安静吃早点,整个环节安静、有序。
2、10:
40-11:
30午餐,保育员在进餐前30分钟开始餐前准备,保育员先配置好擦桌子的消毒液,进行桌面消毒(清-消-清)当班老师组织幼儿入厕、洗手,幼儿用餐盘自主取餐,幼儿能安静进餐。
餐后组织幼儿散步。
3、2:
00-2:
30午点,幼儿能自主拿杯子、点心,安静吃午点,整个环节安静、有序。
有关培养幼儿自主取餐研讨活动方案
一、指导思想
为了加强幼儿园幼儿的自主进餐能力培养,同时根据教育局春学期保教工作一日督查情况通报我园所存在的问题。
特制定次方案:
二、具体措施:
1、研讨活动:
怎样科学组织取餐
2、学习解读《指南》“支架四”
尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一。
要求:
打破“安全”的束缚,用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”,用课程的思路去解决生活问题:
尽量减少教师干预,支持儿童制定自己需要的规则,让儿童尝试自我服务、自我管理。
3、进行随时抽查两点一餐并进行督查情况记录
xxxxxxxx幼儿园
二0一x年九月
有关培养幼儿自主取餐研讨活动小结
随着课程游戏化项目的推进,本学期9月13日对幼儿进行自主进餐研讨活动。
在9月12日下午全体教师进行“支架四”的学习与解读,“支架四”指出尝试一餐两点由儿童自主完成,老师只是自助餐的服务生之一,幼儿在进餐时突破了传统意义上由教师分餐、儿童等待的进餐方式,转而采取了幼儿自主进餐的形式,利用幼儿园配备的取餐工具以“桌”为单位学习自主取餐。
幼儿从“等待用餐”转变成为“自助式用餐”,最大限度地支持幼儿自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食用、送餐具、维护卫生等,从而享受、体验自助式午餐的整个过程。
现将本学期实施整改进行小结:
1、通过9月13日全园教师研讨怎样科学组织取餐活动和9月12日下午对“支架四”的学习与解读,各班级老师和保育员老师都高度重视幼儿早午点,午餐的自主能力培养,园领导严抓午餐流程活动,及时对两点一餐进行督查。
2、通过本学期教师的引导和培养,中大班在午餐自主能力有了很大的提高,因此只要有目的地培养幼儿,科学地组织午餐环节,不仅有助于培养幼儿良好的进餐习惯,而且有益于班级良好常规建立都有很大的帮助。
大班幼儿餐后活动的组织策略
一、摘要
餐后活动一般是指从第一个幼儿用完午餐到全体幼儿进行午睡大约一个小时的时间内所展开的活动。
它可分为两个阶段:
一是部分幼儿的“进餐”和部分幼儿“自主游戏”阶段;
二是全体幼儿进行安静活动阶段。
餐后活动是幼儿重要的自主活动时间。
就幼儿人格发展而言,自主活动的重要性不容质疑。
问题是幼儿自主性体现在哪里,如何管理?
过度追求活动的宽松与自由,就可能会有意外事故的发生,过分强调安全,则会抑制幼儿自由的天性,扼杀他们的快乐。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》告诉我们:
应保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间,建立良好常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。
二、现状描述与分析:
镜头一:
教师在幼儿餐桌旁走动,一边高度关注还在用餐的幼儿,一边不时提醒幼儿摆正椅子、放好盘子,并对爱挑食的幼儿耐心引导。
教室的另一边,已经吃完饭的幼儿则按自己的意愿在游戏,有安静搭积木的,有争抢玩具的,有打打闹闹的,教师完全顾不上。
镜头二:
教师在给已经用完餐的孩子讲故事,餐桌边还有七八个孩子还在用餐,他们高兴地交流着,甚至嬉笑打闹着,饭菜撒了一地,匆匆吃了几口就放下碗去听故事了。
镜头三:
教师请用完餐的孩子在走廊上折纸,可由于已经连续好几天折下来了,幼儿对折纸已经失去了兴趣,于是有的干脆结伴在走廊上打闹、相互追跑;
有的随意撕纸或撕图书,弄得满地都是碎纸片;
有的不时地向老师告状,甚至个别幼儿想出到厕所借小便之名和几个幼儿结伙玩。
而教师一边在引导吃的慢的幼儿进餐,一边又要管理走廊上的幼儿,显得有些力不从心。
餐后活动是两个不同活动环节的交互,一部分幼儿已经用完餐,开始进入下一个生活环节,按自己的意愿在餐后活动中进行自主游戏;
而另一部分幼儿则在进餐,他们还在用餐环节上努力着。
两种不同状态下的幼儿分别处于两个不同的环节,教师要全部照顾到,并作出相应的指导,这对教师的工作提出了很大的挑战。
大班幼儿处于学前晚期,他们身体状况与3—4岁的孩子相比有了明显不同,精力旺盛,爆发力强;
他们喜爱游戏,游戏活动的水平更高了;
他们好学好问,学习能力有了显著提高,他们能较好地控制自己的行为;
初步形成个性并表现出明显的个体差异。
三、餐后活动的组织策略
根据大班幼儿的年龄特点和兴趣开展丰富的活动,是有效组织餐后活动的必要保证。
我们从幼儿的兴趣爱好入手,充分发挥幼儿的自主性,开展内容丰富、形式多样的餐后活动,同时也提高了幼儿自我管理的能力。
(1)发挥小帮手的媒介作用
充分发挥小帮手的作用,培养幼儿劳动的兴趣、责任感和是非判断能力,教师让小帮手做中间媒介,配合老师做好餐后活动的组织工作(有时也可以让吃得快的幼儿担任)。
老师可先向小帮手说明工作的具体要求,而小朋友的要求也可通过小帮手传递给老师,老师可以通过小帮手把处理的意见传递给幼儿或启发指
导小帮手独立解决活动中的小问题。
同时也可以请小帮手组织其他幼儿进行一些简单的游戏活动,如念儿歌、讲故事、石头剪子布等。
一学期下来,许多小帮手也积累了管理小朋友的经验,已经能独当一面,很好的进行管理了。
(2)有规则游戏:
在平时教学中可以教授幼儿一些有趣的有规则游戏,但要求游戏的选择是活动量较小的游戏,如“山上有个木头人”,当幼儿念完儿歌“山山山、山山山,山上有个木头人,不会说话不会动,动动就是小蜜蜂。
”后立即摆出一个造型,坚持不动,谁如果先动了就是输了,这类游戏就比较适宜在餐后进行。
还有民间游戏、智力游戏及娱乐游戏等等。
在平时我们可以教授幼儿一些简单的民间游戏的玩法,如《翻绳》、《东南西北》、《抓子》、《弹球》、《点点捏捏》、《翻饼烙饼》等,深受孩子们的喜爱,又如智力游戏中的"
看谁接得快"
,可以2至5个幼儿围坐成一个圆圈,第一个幼儿说出任何一个词,然后第二个幼儿用第一个词的后一个字作为词头,再说出一个词,依次类推,此类游戏不仅使幼儿体验到游戏的快乐,又在游戏过程中丰富了幼儿的词汇,发展了幼儿的语言表达能力。
再如娱乐游戏“谁是小熊”在幼儿中深受幼儿欢迎,所以为了符合餐后活动量小的原则,我将游戏的玩法稍作变动,改为幼儿自由结伴,将各自的椅子排成圆形,椅子数少与幼儿人数一张,幼儿围着椅子站成圆形,然后幼儿面对圆心边唱歌曲边绕着椅子走,当唱完“小熊就是它”时立即找一张椅子坐下,未坐到椅子的幼儿搬走一张椅子,坐在一边观看,游戏再重新开始,对此幼儿的兴趣也很高,同时又增进了同伴之间的关系。
(3)丰富语言区:
教师可请幼儿从家中选出自己最喜欢看的几本图书,放在我们的语言区里,这样架上的图书数量就会增加不少,题材广而丰富,幼儿选择余地相应地扩大,看书的兴趣和效果也随着提高。
同时可供应一些与教学内容相关的图书,允许幼儿一起看,小声谈论;
亦可让幼儿自由练习讲故事,你讲给我听、我讲给你听、或几个人一起听讲,甚至可以请那些识字不少的幼儿看着图书讲故事给同伴听。
这样一来幼儿不仅对看书产生浓厚的兴趣,同时也对识字产生了极大的热情。
除此之外,我们还可以充分发挥录音机的作用,向幼儿提供录音机、各类故事磁带或儿歌磁带等,并教会幼儿如何使用录音机,这样幼儿在餐后就能围坐在录音机前一起听故事或儿歌。
这样在满足了幼儿学习的需要的同时又培养了幼儿良好听读习惯和能力。
(4)小书包大乐趣
让幼儿每天自带一个书包来幼儿园,里面可以装一些图书、铅笔、彩色笔、小本子、玩具等幼儿自己喜欢的物品(物品可以每天更换)。
幼儿将带来的小书包由教师统一安排地点存放,到了午餐后活动时间再发给幼儿自主活动。
孩子们玩得可井井有条啦:
他们有的看图书;
有的讲故事;
有的画画;
有的玩玩具;
还有的下棋等。
幼儿参与活动非常投入,兴趣十分浓厚。
以前那种追逐嬉戏、大声喧哗、不遵守活动规则的现象少了。
活动结束时孩子们都会自觉地整理活动材料。
一个小小的书包,既有利于幼儿良好习惯的养成,又便于教师午间管理;
幼儿既学会了分享资源,又学会了合作交流。
最重要的是孩子们从中找到了许多的知识和乐趣。
(5)有趣的传统游戏
秉着让幼儿自主游戏的原则,我们将传统游戏引入到餐后活动中。
传统游戏的存在有它特有的价值和意义,积极利用传统游戏的价值和意义让我们的孩子在
游戏的过程中享受乐趣,享受成果,让我们的餐后活动更加有意义。
如翻绳游戏,在教师提供的各种彩色绳子中,有的两两结伴进行穿绳,进行相互合作,共同创造;
有的自己独自翻出各种东西,看!
电灯泡、小碗、扫把、蝴蝶„„一根简单的绳子,却给与孩子广泛的动手操作和思维跳跃的空间。
如打弹珠、弹皮筋等等。
孩子们在游戏的同时也感受到了父辈们的智慧。
(6)转移指导重心
当大多数幼儿还在进餐环节时,教师的重点应放在对幼儿进餐环节的指导上,提醒幼儿正确的用餐方法,良好的卫生习惯,及时肯定和鼓励;
当大多数的幼儿都进入到自主游戏时,教师就可以把关注的重心转移到各个功能区活动的幼儿,对他们活动中出现的情况做及时准确地指导和帮助。
四、由餐后活动的组织引起的思考
陶行知先生曾说过,一日生活皆教育。
孩子的一日生活是由无数个细节构成的,在这些细节中存在着许多有价值的随机教育的契机,这就需要老师灵活的来处理,将这些看似无关紧要的事情变成有价值的活动,让孩子随时都能得到收获。
在实践中,教师应善于+运用多种手段进行观察,及时记录,遇到问题时能积极思考、分析应对,以积累更多更好的经验。
最后,我们教师要善于总结,从反思中提升。
在认识、观念调整之后,管理行为过程中的反思非常重要,教师应该对自己的工作不断总结、不断反思:
“我是不是按新纲要的理念做的?
”“我做得怎么样?
”“班级哪些方面需要提高?
”„„反思是教师提升自己的关键,在不断的思考与实践过程中,一点点积累自己,丰富自己,教师就会逐渐地充实和能干起来。
五、参考文献
[1]参考文献1漓江出版社:
魏书生著作的《幼儿园餐后活动管理》
[2]参考文献2南京师范大学出版社:
唐淑、虞永平主编的《幼儿园班级管理》
幼儿园野餐活动方案
幼儿园活动方案冷餐会
幼儿餐前活动方案
幼儿园开园活动方案
幼儿园劳动活动方案
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- 幼儿园 活动 方案