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(7)“语文教育学”学科名称产生的逻辑是:
教育学——教学论——语文教育学
教学论——学科教育学——语文教育学
教育学——学科教育学——语文教育学
(8)“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是:
教育学——语文教学论——语文课程与教学论
教育学——学科课程与教学论——语文课程与教学论
课程与教学论——教育学——语文课程与教学论
教育学——课程与教学论——语文课程与教学论
(9)语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践,可以区分为三种类型:
实践、研制和应用
管理、研制和应用
管理、研制和开发
(10)教育史上曾出现过三大课程流派:
学科课程、融合课程、关联课程、广域课程
关联课程、广域课程、问题课程、融合课程
学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论
基础文化课程、劳动技术课程、职业课程
1、语文教育学从______年钦定京师大学堂设立师范馆开设的“教育学”中有“各科教授法”开始,经历了_______、______、______、______和语文教育学时期。
2、我国传统语文教育的三大经验是
(1)___
(2)____(3)____三大问题是
(1)______
(2)______(3)_____四大弊端是
(1)_____
(2)______(3)______(4)_______
3、语文课程的基本特点?
4、现代课程论的基本概念是?
第二讲随堂练习:
(1)《三字经》是谁编写的__________
A周兴嗣
王应麟
刘英庄
叶圣陶
(2)我国现存最早的诗文总集是:
《唐诗三百首》
《昭明文选》
《文章正宗》
《古文观止》
(3)语文单独设科是在:
1916年
1912年C1902年D1903年
(4)语文名称的确立,国家是接受哪位教育家的建议:
徐特立
叶圣陶
张志公
吕叔湘
(5)《千字文》是谁编写的:
周兴嗣
(6)“五经”是指:
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《战国策》
《史记》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》
《诗经》、《尚书》、《国语》、《易经》、《春秋》
《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》
(7)古代语文课程与教学的三大问题:
语文教学的性质和目的问题、教学内容问题、教学技术问题
语文教学的性质和目的问题、教学原则问题、教学方法问题
语文教学的性质和目的问题、教学内容问题、教学方法问题
(8)古代语文课程与教学的四大弊端:
脱离语言实际、脱离应用实际、忽视作文教育、忽视知识教育
脱离语言实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视知识教育
脱离语言实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视审美教育
脱离生活实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视知识教育
(9)关于《红领巾》教学的讨论对语文教学改革的推动作用主要有两方面:
推动了评价制度改革、建立了现代文教学模式
推动了教学方法改革、建立了现代文教学模式
推动了教学方法改革、建立了素质教育模式
(10)在语文课程与教学中,更新教育观念具体地体现在课程标准中的语文课程理念上。
它主要包括四个方面:
A
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导研究性学习、努力建设开放而有活力的语文课程
B
全面提高学生的语文能力、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程
C
全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程
D
全面提高学生的语文素养、正确理解素质教育的内涵、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程
1、古代“六艺”教学指______、______、______、______、______、______。
其中______相当于现在的语文教学
2、“三、百、千”中“三”是指________,相传编者是______代的________;
“百”指________,“千”指________,相传编者为________。
它们是我国古代影响最大的蒙学教科书。
3、古代的《四书》、《五经》由____代的______编辑整理,成为明清科举教育影响最大的教科书。
《四书》包括______、______、______、______
4、论现代文进入语文教学的背景和意义,历史、现状和改革方向。
第三讲随堂练习:
(1)语文课程的基本特点:
是人类文化的重要组成部分
B工具性与人文性的统一
语文是最重要的交际工具
(2)语文课程三维目标:
A价值观、方法、过程
B知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
C知识、能力、方法
D情感态度、过程、方法
(3)学生全面发展和终身发展的基础:
A语文技能
B语文素养
C学习方法
(4)学生全面发展和终身发展的基础:
A语文素养
B语文技能
(5)关于“语文”这个学科名称的确定,是由谁确定的:
A徐特立
B张志公
C叶圣陶
D夏丏尊
(6)新课程的价值转型必然导致目标重建,主要表现在哪三个方面:
A确立新的知识观、确立新的学生观、确立新的教学观
B确立新的知识观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系
C确立新的知识观、确立新的教师观、确立课程与社会生活的联系
D确立新的学习观、确立新的学生观、确立课程与社会生活的联系
(7)新课程标准提出的五个领域是:
A课外活动、阅读、写作、口语交际、综合性学习
B识字与写字、阅读、作文教学、口语交际、综合性学习
C研究性学习、阅读、写作、口语交际、综合性学习
D识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习
(8)语文课程目标的作用:
A导向作用、促进作用、控制作用、评价作用、管理作用
B导向作用、推进作用、控制作用、应用作用、管理作用
C导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用
D指导作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用
(9)语文课程标准总目标中突出的新的教育思想:
A.突出了教师在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质
B.突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质.
C.突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对学生能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质
D.突出了学生在语文学习中的主体地位、突出了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的工具性本质
(10)口语交际有两个突出的特点:
A实践性、情感性
B综合性、实践性
C综合性、情感性
D综合性、随机性
1、有人认为,工具性与思想性的统一是语文课程的基本特点,这种观点对吗?
为什么?
2、语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,因此,语文教学在对学生进行政治思想教育方面坚持采用灌输的方式是对的。
这种观点对吗?
3、全日制义务教育《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”,而此前的《中学语文教学大纲》强调“提高学生的语文能力”,你赞成哪一种提法,为什么?
4、全日制义务教育《语文课程标准》教学建议的主要内容有哪些?
第四讲随堂练习:
(1)1903年清政府颁布的哪个文件决定实行分科教学:
《普通教育暂行课程标准》
《中小学课程标准纲要》
《学务纲要》
(2)20世纪后半期第一套语文教学大纲,是一套较为规范、完备的分科式语文教学大纲:
《中学国文课程标准》
《初级中学汉语教学大纲(草案)》、初中、高中《文学教学大纲(草案)》
《全日制中学语文教学大纲(草案)》
(3)正确阐述了语文教学中的“道”和“文”不可分割的科学辩证关系的文件是:
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》
《全日制中学语文教学大纲》
(4)1923年北洋军阀政府颁布了哪个文件是我国具有体现各学科教育思想的指导性文件的开始。
:
《中小学课程标准纲要》
(5)1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》具有开创意义的特点是:
突出了文学教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标明确,头绪清楚、知识系统性强,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程
突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标明确,头绪清楚、知识系统性强,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程
突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标明确,头绪清楚、知识系统性较弱,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程
突出了文学教学和语文知识教学、教学内容易于抽取线索,形成序列、教学目标不明确、知识系统性强,覆盖面广、提出了教学的具体方法和过程》
(6)首次把课程分为学科类课程和活动类课程两类,打破了单一课程的格局的大纲是:
《全日制普通高级中学语文教学大纲(初审稿)》
(7)用“课程标准”代替“教学大纲”从哪三方面来理解:
课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生能力的培养、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值着眼于学生素质的提高、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
课程功能着重提高学生能力、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
课程功能从主要关注怎么教转向主要关注教什么、课程价值从精英教育转向大众教育、课程目的从主要关注学生的智力发展转向关注学生的全面发展
(8)现代语文教材的内容有四种要素构成:
范文系统,文学常识系统,实践活动系统,助读系统
《范文系统,知识系统,实践活动系统,助读系统
范文系统,知识系统,能力培养系统,助读系统
范文系统,知识系统,实践活动系统,导读系统
(9)教师灵活运用,适当调整教材的方法有:
在历史性的教材中注入新的观点、自主选择新鲜的时文、适当抽换教材
在历史性的教材中注入新的观点、自组单元,显示新意、适当抽换教材
在历史性的教材中注入新的观点、自组单元,显示新意、对一些课文不加讲解
(10)语文课程与教学论的研究方向:
学生学习问题
教学问题
语文课程与教学问题
1、我国古代语文教材的基本形式是:
______最有代表性的两部文选是:
(1)_________
(2)________
2、我国20世纪30年代语文教材发展的明显趋势是:
__________最有代表性的两套教材:
是
(1)________
(2)___________
3、论现代文进入语文教学的背景和意义,历史、现状和改革方向
4、壬寅学制与癸卯学制
第五讲随堂练习:
(1)语文教学目标设计的要求:
体现语文特色
促进学生个性发展,体现语文学科性质特点,适应社会需要
培养学生能力
(2)我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展:
讲授法
评点法
谈话法
讨论法
(3)语文教学内容设计的基本原则:
1、语文内容和语文形式统一的原则2、语文教学中发展美育的原则3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,各种语文能力协调发展的原则
1、语文内容和语文形式统一的原则2、语文教学中发展智力的原则3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,各种语文能力协调发展的原则
1、语文内容和语文形式统一的原则2、语文教学中发展智力的原则3、提高学生语文素养的原则
1、语文内容简易的原则2、语文教学中发展智力的原则3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练,各种语文能力协调发展的原则
(4)语文教学设计的指导思想:
注重语文的人文性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力实现语文工具性的作用、正确处理基本素养与创新能力的关系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性、努力体现语文的实践性和综合性、重视情感态度和价值观的正确导向、注重语文与生活的联系、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
(5)教师的指导作用可以分为三种形式:
点拨、指点和指向
引导、指点和答疑
引导、帮助和指向D
引导、指点和指向
(6)确定语文教学目标的依据:
1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、社会的要求
1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、课程标准的要求
1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、语文教学的实际水平3、基础教育课程改革的要求
1、语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标2、学生的实际水平3、基础教育课程改革的要求
(7)语文教学目标设计的要求:
促进学生全面发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要
B促进学生个性发展、体现语文特色、适应社会需要
促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应社会需要
促进学生个性发展、体现语文学科的性质和特点、适应学生的需要
(8)语文教学设计的具体要求:
1、教学内容要恰当2、教学内容要简单3、教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。
确定教学重点、难点,应从教材实际和学生实际出发
1、教学内容要恰当2、教学内容要充实3、教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。
1、教学内容要精要2、教学内容要充实3、教学内容要做到重点突出,难点分散,疑点明确。
1、教学内容要恰当2、教学内容要充实3、教学内容要符合学生的实际
(9)语文教学行为主体是:
教师
学生
学生和教师
(10)教案的特点有:
可操作性、创造性和实用性
科学性、一致性和实用性
科学性、创造性和简约性
科学性、创造性和实用性
1、学校语文课程资源的优选与重构的形式有哪几种?
2、语文课程目标设计的内容
3、社区语文课程资源的优选与重构形式有哪几种?
第六讲随堂练习:
(一)斯霞“随课文分散识字”教学法的确优点是:
1、符合儿童的认知规律和汉字规律;
2、强调语言环境,有助于儿童语言和智力的发展;
3、有利于减轻学生过重的课业负担,促使学生身心健康发展。
(二)开展对外汉字教学与研究的意义是:
1、增强汉字魅力,促进民族交流。
2、可以为我国小学识字教学提供参照系,使二者互相促进。
3、通过内外汉字教学差异的对比,拓展视野,帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字,促进文字学理论的研究.
1、可以直接为对外汉语教学服务,为弘扬民族文化,让汉语走向世界服务。
2、可以增强汉语的国际影响力。
3、通过内外汉字教学差异的对比,拓展视野,帮助我们站在更高的角度重新审视汉字与其它文字,促进文字学理论的研究
3、有助于汉字的科学化与艺术化发展
(三)对外汉字教学与我国识字教学的区别是:
1、教学目的不同2、教学对象不同3、学习基础不同4、认知模式有别5、出现偏误不同不6、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同
1、教学性质不同2、教学手段不同3、学习基础不同4、认知模式有别5、出现偏误不同不6、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同
1、教学性质不同2、教学对象不同3、学习方法不同4、认知模式有别5、出现偏误不同不6、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同
1、教学性质不同2、教学对象不同3、学习基础不同4、认知模式有别5、出现偏误不同不6、选择教学内容的依据不同7、教学周期长短不同
(四)常见的对外汉字教学法是:
古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法
音译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法
翻译法、古文字介入法、画图法、体态语教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法
翻译法、古文字介入法、画图法、声音模拟教学法、偏旁部首带字法、语音摹拟法、部件分合法、笔顺展示法、韵语教学法、信息化教学法
(五)在对外汉字教学中,必须注意的问题是:
杜绝简单化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激
杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激
杜绝复杂化、杜绝喧染汉字神秘难学、正刺激与负刺激
杜绝幼稚化、杜绝喧染汉字神秘难学、尊重他国的风俗习惯
(六)我们研究的汉字教学方法是:
方法化、艺术化与信息化
科学化、规律化与信息化
科学化、艺术化与理论化
科学化、艺术化与信息化
(七)识字教学的科学化艺术化与信息化的基本目标,就是使汉字教学做到教师一语道破,学生终生不忘,基本方法是:
形象展示法、字理讲析法、音义归纳法
形象展示法、字理讲析法、系统归纳法
字型展示法、字理讲析法、系统归纳法
形象展示法、拼音讲析法、系统归纳法
(八)课程标准与以往的教学大纲相比,在识字写字方面的特点是:
1、突出了识字的政治教育功能。
2、在“量”和“质”两方面都有了明确的标准。
3、在知识和能力方面最明显的不同,就是提高了对写字的要求。
1、突出了情感态度和价值观的作用,把识字与写字教学与民族文化传统和审美价值的熏陶结合起来。
2、在“量”和“质”两方面都有了不做明确的要求。
3、在知识和能力方面最明显的不同,就是提高了对识字的要求。
(九)识字与写字教学的目标在7-9年级的要求是:
1、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
首先强调情感态度。
2、认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。
也有情感态度的因素。
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
1、对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
2、累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
3、会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
4、能使用硬币熟练地书写楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
5、有条件的地方,可学习使用键盘输入汉字。
1、有较强的独立识字能力。
累
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