人教部编版五年级上册猎人海力布公开课教案Word格式文档下载.docx
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会飞的鸟类和会走到兽类。
震天动地:
震动天地,形容声音巨大和响亮。
千真万确:
的的确确是真实的形容,非常确实不容争辩。
6.为什么会变成石头?
因为海力布在打猎的时候,听到鸟类之间的谈话,他将这些信息一五一十地告诉了乡亲们,违背了自己的诺言,所以才会变成石头。
课堂练习
(难点巩固)
刚刚我们孩子都用是口头表达的,那现在我们要正式开始正确的书写以下几个汉字。
我们第一个“酬”孩子们在课文中出现在什么地方?
为什么要酬谢她呢?
因为他就救出了龙女,救了我。
又是拿出什么东西来酬谢她呢?
宝石的作用是什么?
第二个字“嘱”我们课文中的叮嘱出现在什么地方?
那又是谁叮嘱谁的什么呢?
第三个字“慌”,谎话出现在哪里?
为什么大家觉得他是在说谎呢?
第四个字“延”为什么不能延迟呢?
延迟之后的后果是什么?
孩子们,那根据我们刚刚所写的这四个字,你们能告诉我不猎人海力布一共讲了几件事情吗?
你从这几件事情中,你认为海力布是怎样的人呢?
小结
那孩子们,你们能告诉我,课文中描写了猎人海力布哪几件事情?
如果海力布将自己从动物那里听到的话,告诉了乡亲们他会怎么样?
◎了解课文内容,创造性地复述故事。
◎提取主要信息,缩写故事。
本单元的主题是“民间故事”,编排了两篇精读课文《猎人海力布》《牛郎织女
(一)》和一篇略读课文《牛郎织女
(二)》。
这三篇文章都是中国民间故事的经典之作。
《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求;
《牛郎织女
(一)》《牛郎织女
(二)》讲述的是中国古代著名的民间爱情故事。
字词句
◎认识24个生字,读准多音字“落”,会写25字,会写31个词语。
◎体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果。
阅读
◎能用较快的速度默读课文,把握课文主要内容。
◎能根据需要,简要介绍故事。
◎交流、总结创造性地复述故事的方法。
◎能结合示例,把牛郎织女见面的情节说得更具体。
◎背诵古诗《乞巧》。
◎能产生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事的兴趣。
◎初步了解民间故事的特点。
◎能感受阅读民间故事的快乐,乐于与大家分享课外阅读的成果。
口头表达
◎能以故事中人物的口吻讲故事,能丰富情节和细节,把简略的地方讲具体。
◎能配上相应的动作和表情讲故事。
书面表达
◎学习缩写故事的一般方法。
◎能缩写民间故事,做到内容完整、情节连贯、语句通顺。
1.本单元为民间故事单元,这一单元的教学,我们可以( )
◎结合“快乐读书吧”中推荐的民间故事进行教学,了解民间故事的特点。
◎开展搜集、整理、讲述民间故事的相关活动。
2.本单元要重点学习“创造性复述故事”,关于这一语文能力,您的理解是( )
◎这是让学生在三年级学习过的“详细复述”、四年级学习过的“简要复述”的基础上进一步了解课文内容的重要方式。
◎进行创造性复述时,可以脱离文本,根据自己的想象随意发挥。
◎进行创造性复述时,可以为故事增加合理的情节,让故事更加丰富、有吸引力,还可以变化口吻讲故事,变换情节顺序讲故事等。
◎理解故事内容是创造性复述的基础,要找到故事中适合“添油加醋”、适合创造性想象的地方。
3.本单元的习作要求是“提取主要信息,缩写故事”。
您认为缩写故事的关键点有哪些?
内容
猎人
海力布
牛郎
织女
(一)
织女
(二)
口语交际
习作
语文园地
快乐
读书吧
课时
2
1
机动
9猎人海力布
语文要素
阅读:
1.能用较快的速度默读课文,说出课文写了海力布的哪些事情。
2.能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
3.能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
习作:
学会提取故事的主要信息,缩写故事。
人文主题
学习海力布热心助人、舍己救人的品质。
教学重难点
重点:
能以海力布或者乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
难点:
能简单介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
课前准备
相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1.默读课文,自学生字词,完成本课预习卡。
2.能用自己的话简单地说出故事的主要内容。
课时目标
1.认识“酬、誓”等4个生字,会写“酬、珍”等11个生字,会写“猎物、酬谢”等18个词语。
2.能用较快的速度默读课文,把握故事主要内容,说出课文写了海力布的哪些事情。
设计意图:
引导学生用较快的速度默读课文,旨在复习巩固第二单元学习的提高阅读速度的方法。
可通过回顾故事人物和主要情节的方式检验阅读效果。
一、用较快的速度默读课文,把握课文主要内容
1.导入:
在我国的一些地区,流传着《猎人海力布》这样一个动人的民间故事。
这节课,就让我们一起来学习这个故事。
(板书课题)
2.让学生明确阅读要求,默读课文。
(1)运用上一单元所学的提高阅读速度的方法,用较快的速度默读课文,并记录自己的阅读时间。
(2)读完之后,能回答课后第一题,了解故事涉及哪些人物,围绕主要人物发生了怎样的故事。
3.检查阅读效果,理清故事脉络。
(1)默读课文,想一想,围绕海力布,课文每个自然段都写了什么内容?
完成思维导图。
(填空)
(2)交流后呈现:
提示:
能不能把一些内容进行合并,把故事读简单?
(3)抓住信息,概括大意。
用自己的话简单说说这几件事之间的联系。
(教师引导学生概括:
海力布救了白蛇,得到了龙王的酬谢——一颗宝石,从此能听懂动物说话。
有一天,海力布听到了村里有灾害的消息,为了救乡亲,说出了真相,变成了石头。
)
二、熟悉故事情节,练习详细复述故事
1.复习详细复述故事的方法。
让学生回忆以前学过的复述课文的方法。
如:
可借助表格、示意图等梳理故事内容,按顺序复述,不遗漏重要情节;
遇到人物的对话,可以将直接引语转化为间接引语。
2.引导学生梳理课文的主要情节。
(1)提问:
课文围绕海力布写了哪几件事?
刚才同学介绍的主要情节,我们可不可以用更简练的语言进行概括?
顶设:
主要写了“救白蛇得到宝石”“救乡亲变作石头”两个故事。
(2)组织学生交流:
“救白蛇得到宝石”“救乡亲变作石头”这两个故事之间有什么联系?
预设:
第一个故事讲述了海力布因救助小白蛇得到宝石,从而获得神奇的能力,但使用宝石是有禁忌的,这些为第二个故事的发展埋下了伏笔。
这一环节主要是引导学生理解课文的主要情节,确保能详细复述课文,为下节课创造性复述课文和缩写故事作准备。
3.组织学生练习详细复述课文。
(1)引导学生细读课文,讨论:
这两个故事中,哪些关键信息不能遗漏?
根据学生对具体情节的梳理,相机板书故事情节:
猎人海力布热心助人——救小白蛇得到宝石——小白蛇反复强调宝石的禁忌——海力布听到灾难将临的消息——劝不愿搬家的乡亲——为救乡亲变作石头。
(2)引导学生交流:
课文中的人物对话如何转述?
以小白蛇感谢海力布救命之恩说的两段话为例,引导学生练习转述。
原文,改为转述 “敬爱的猎人,您是我的救命恩人,我要报答您。
我是龙王的女儿,您跟我回去,我爸爸一定会好好酬谢您。
我爸爸的宝库里有许多珍宝,您要什么都可以。
如果您都不喜欢,可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。
只要嘴里含着那颗宝石,就能听懂各种动物说的话。
”
“真的。
但是动物说什么话,您只能自己知道。
如果对别人说了,您就会变成一块石头。
”, 小白蛇说,她是龙王的女儿,她爸爸一定会好好酬谢海力布的。
海力布要什么珍宝都可以,如果不喜欢珍宝,可以要龙王含在嘴里的宝石。
但是动物说什么话,只能自己知道。
如果对别人说了,就会变成一块石头。
(3)让学生选择自己感兴趣的一个小故事,以小组合作的方式,根据板书提示,练习详细复述课文。
三、分类识记,书写生字
1.出示要写的11个生字,观察归类,指导书写。
11个字可以分成三类。
“酬、珍、叮、嘱、塌、谎、悔、扶”都是左右结构的字,重点强调“塌、谎”等字的部首和笔顺,避免写成上下结构。
“延”是半包围结构的字。
“焦、誓”是上下结构的字。
“誓”字书写时要强调关键笔画:
“言”的一横拉长,托住上面的“折”。
2.学生独立写字,交流反馈。
四、布置作业,课堂延伸
1.订正本课预习卡,互相听写重点词语。
2.预习课后第二题,思考如何创造性复述“海力布劝乡亲们搬家”的故事。
1.能以海力布或乡亲们的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2.能简单介绍那块叫“海布布”的石头的来历。
一、回顾课文主要内容,激发学生创造性复述故事的兴趣
1.提问:
上节课,我们一起读了《猎人海力布》的故事,还记得课文写了海力布的哪几件事吗?
教师相机板书:
救白蛇 得宝石 救乡亲们 变石头
2.激发学生创造性复述的兴趣。
创设情境:
民间故事大多通过口耳相传流传至今。
好多民间说故事的艺人都会讲这个故事,你会发现,他们讲这个故事时主要情节都差不多,但又都不太一样。
如果今天要举办“猎人海力布”的故事比赛,你是一个民间说故事的艺人,会怎么讲这个故事?
课件出示:
故事情节图
热心助人 赢尊重
↓
救助白蛇 得宝石
得知消息 心焦急
劝说搬家 被误会
解释真相 变石头
学生自由发言,交流看法。
3.小结:
我们有时候会在讲故事的过程中“添油加醋”,让我们的故事更加丰富和生动,让听众觉得更有趣,但又不改变主要情节,这就是创造性复述故事。
二、学习创造性复述课文
1.聚焦语言,朗读体会。
(1)民间故事主要靠“口耳相传”的方式流传下来。
要讲好《猎人海力布》这个故事,哪些内容很重要?
默读课文,找一找。
(2)聚焦海力布的语言,体会人物形象。
海力布听到这个消息,大吃一惊。
他急忙跑回家对大家说:
“咱们赶快搬到别处去吧!
这个地方不能住了!
海力布急得掉下了眼泪,说:
“我可以发誓,我说的话千真万确。
相信我的话吧,赶快搬走!
再晚就来不及了!
要救乡亲们,只有牺牲自己。
他想到这里,就镇定地对大家说:
“今天晚上,这里的大山要崩塌,洪水要淹没大地。
你们看,鸟都飞走了。
①关注语气词和标点,读出海力布内心的着急。
②圈出表示心情的词语,体会海力布心情的变化。
③全班交流,出示:
急忙 急得掉下了眼泪 镇定
④朗读感受海力布心情的变化。
⑤体会“镇定”的伟大,理解“牺牲”的意思。
“牺牲”不同于一般的死亡,文中指海力布为了保护乡亲们而献出了自己的生命。
从这里可以看出海力布舍己为人的品质。
2.聚焦片段,详细复述。
(1)借鱼骨图理清情节。
(2)详细复述片段。
3.尝试运用,学法迁移。
用上这样的方法,复述其他片段。
此环节主要通过引导学生分别扮演海力布、乡亲,还原故事情景。
这里要达到两个目的,一方面是让学生学习对故事片段进行创造性复述的方法,另一方面是让学生体会变换口吻的讲述带给人的如临其境、如见其人、如闻其声的真实感。
三、角色扮演,创造性复述
1.扮演“海力布”,演一演救乡亲的片段。
接着,他就把怎么得到宝石,怎么听见一群鸟议论避难,以及为什么不能把听来的消息告诉别人,都原原本本照实说了。
你就是海力布,给大家原原本本照实说说事情的经过吧!
2.扮演“乡亲”,讲一讲自己得救的故事。
大家看见海力布变成了石头,都非常后悔,非常悲痛。
你就是其中一位村民。
当听见惊天动地的巨响,发现村子被洪水淹没了后,你看着这块石头,又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢?
3.扮演“石头”,写一写自己的来历。
人们世世代代纪念海力布。
据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
你就是这块石头,根据课文内容,给大家简要地介绍一下自己的来历。
四、布置作业
1.写一段话,简要介绍“海力布”石头的来历。
然后把这个故事说给家人或者朋友听。
2.完成本课随堂练。
板书设计
教学反思
《猎人海力布》这篇课文是一则民间故事,它体现了民间故事的特点:
语言通俗易懂,便于理解;
情节引人入胜,非常适合学生的年龄特点;
故事人物形象生动,感人至深。
根据这些特点,结合单元总体目标与学生实际,设计了这堂课。
1.抓关键词句,体会人物品质,走进人物心灵。
阅读是学生的个性化行为,教学中应多让学生自读自悟。
引导学生抓住神态变化的词语“大吃一惊、急忙、焦急、急得掉下眼泪”,体会海力布的内心情感,感悟海力布舍己为人的品质。
2.以读为主线,让学生在读中体验情感,积累语言。
朗读不仅能帮助学生了解文章内容,而且能帮助学生深刻体会语言背后的情感。
学生的读应体现从理解到感悟的过程。
教学中,我重视引导学生采用不同的方式读,品味文本语言,学生能在读中了解民间故事在语言表达上的一般特点及其特有的感染力。
《介绍一种事物》教学设计
教学目标:
1.运用本单元学习的说明方法,学写一篇说明文。
2.能生动形象地把物品的特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。
3.按说明文的一定顺序写作,将说明文的表达方法恰到好处地运用到习作中去,使学生在实践中不断提高表达能力。
教学重难点:
按说明文的一定顺序把特点、用途、好处、使用方法等介绍清楚。
教学过程:
一、复习导入
1.同学们,今天我们继续学习习作单元,一起读:
介绍一种事物。
2.这是一个说明文单元,之前我们已经学习了四篇文章,跟老师一起看:
第一篇叫《太阳》,介绍了一种熟悉的天体;
第二篇《松鼠》,介绍可爱的小动物;
接下来的两篇是习作例文,分别介绍了《鲸》和《风向袋的制作》。
你看,这四篇文章都介绍了一种事物。
师:
学习之后,你收获了哪些写说明文的好方法呢?
预设1生:
说明方法,列数字、举例子、作比较、打比方。
师评:
真棒!
用一些说明方法就可以把事物说清楚,说明白。
预设2生:
语言严谨、生动、活泼。
例如《松鼠》这篇文章,写小动物的语言都很生动。
3.这些方法呀要用到具体的文章中,我们才能体会到它的妙处。
老师已经把这个单元的内容打包了,送给你们,想看吗?
眼睛注意看,耳朵注意听,我们一起来回顾。
你们明白了吗?
总结:
我们要抓住事物的特点,用上恰当的说明方法,把事物写清楚。
二、解读写作要求
1.今天这节课,我们就来挑选自己熟悉、感兴趣的一种事物,学着来写一写。
请打开课本74页,先读一读习作要求,哪些地方对你的写作有帮助?
圈一圈,画一画。
2.我们来交流交流,你画出了哪些对你写作有帮助的信息?
细心的同学会发现,习作要求的上半部分主要告诉我们可以写什么,下半部分就提示我们怎么写。
3.现在看一看上下两个部分,关于写什么和怎么写,你还有什么要提醒大家的吗?
4.这有一份表格,竖着读一读,再横着读一读,你有什么启发?
生:
竖着是介绍事物的类别,横着是相关的内容
三、构建习作框架
1.现在你有没有想好要介绍什么事物?
最熟悉的、最感兴趣的,可以先和我们说一说。
为什么想写这个?
你想从哪些方面来写?
2.请大家打开习作框架图,中间写题目,然后顺时针方向写上你想介绍的几个方面。
同学们都写的差不多了,谁愿意和大家介绍一下你的框架图。
3.展台投屏交流,生相互评价,提建议。
(2位)
掌声送给他。
四、品读习作例文
1.有一位叫媛媛的同学,对美食非常有研究,他写了蟹黄包。
先写了……又写了……你对哪个方面最感兴趣?
媛媛迫不及待的想把吃法和味道分享给大家。
有两个版本,左边是初稿,右边是修改后的。
请大家两个版本对比着读一读,拿笔圈画一下,看看修改后的文章有哪些变化?
生交流说明方法和语言特点
2.修改之后,媛媛用上了许多说明方法,把蟹黄汤包说清楚了,语言更加生动了,我们仿佛闻到了它的味道,勾起了我们的食欲。
待会我们也要向媛媛一样,选一个自己最想介绍的事物分享。
五、写作
1.习作片段练习
(1)选择习作框架中的一个方面来写
(2)写清楚事物的主要特点
(3)用上恰当的说明方法
(4)时间:
5分钟
2.自己读一读,先自行修改.
六、习作评价
1.特别欣赏自己文章的举手。
展台展评,生评。
2.同桌互评习作
(1)读:
同桌互换读习作
(2)赏:
画出使用说明方法或是有特色的句子
(3)评:
给同桌的习作提点儿建议
七、课堂小结
今天这堂课我们学习了介绍一种事物,要用恰当的说明方法,抓住事物的特点,才能把它写清楚,注意在选择事物的时候要选择自己感兴趣的类别,通过不同的方面来介绍。
八、布置作业
写写事物的其他方面,把文章补充完整。
12《古诗三首》教学设计
课时目标:
知识与能力目标:
1.会认“乃、熏、亥、恃、擞”5个生字,会写“祭、乃”等8个生字。
2.借助相关资料,理解古诗内容,体会诗人表达的情感。
3.有感情地朗读诗文,背诵古诗,默写《示儿》。
过程与方法目标:
1.能借助各种资料理解诗句意思。
2.以诗解诗。
通过情境渲染,作者不同时期的其他诗作等资料的补充、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
情感态度与价值观:
体会诗人的爱国主义情感,激发学生爱国意识和情怀。
课时重难点:
有感情地朗读、背诵古诗,运用学过的方法理解诗句意思。
结合资料、创设情境、引导想象、朗读悟情等形式去体会诗人表达的情感。
课时准备:
教学课件,搜集相关资料
学生:
搜集相关资料
教学流程
一、单元导读明目标
1.明确单元目标。
出示单元导读页。
同学们,今天我们将开启第四单元的学习,本单元是以“爱国情怀”为主题的一组课文,主要有这样两个学习任务:
一是结合资料,体会课文表达的思想情感;
二是学习列提纲,分段表述。
2.明确资料内容。
在学习课文时,我们可以借助哪些资料理解课文内容,体会思想感情呢?
生述。
师补充:
我们还可以搜集同题材的课文去对比阅读,体会作者要表达的感情。
二、学习《示儿》悟诗情
翻开中华民族的历史长卷,有一份用古诗写成的遗嘱,光耀千古,它就是陆游在85岁时写给儿子的《示儿》,板书课题。
学习古诗有哪些方法呢大家还记得吗?
生回顾。
(一)知诗人
1.谁结合你搜集的资料说说你对诗人陆游的了解。
2.生述。
3.请同学们读读老师整理的资料,看看能获取哪些新的信息?
4.生述。
5.陆游是当之无愧的爱国诗人。
《示儿》是他生命中的最后一首爱国诗歌。
(二)读诗韵
1.这是一首七言绝句,一般怎么读呢?
2.咱们按照223的节奏读一读。
3.今天,老师教给大家一种新的读诗的方法。
古代文人读诗讲究平长仄短,一、二声平,三、四声仄。
4.师范读。
5.按照老师的提示你也来读一读。
6.指句读,评价。
7.齐读。
(三)解诗题
1.诗文会读了,谁来说说你对题目的理解。
3.结合注释,也是我们学习古诗的方法之一。
从题目,我们知道了这首诗是陆游临终前写给儿子的。
(四)明诗意
他对儿子说了些什么?
请大家与小组里的伙伴一起交流学习。
1.出示学习提示,指名读。
2.小组交流学习。
3.小组汇报学习收获。
随机引导:
(1)“但悲不见九州同”其中的“同”字,在诗中的意思是“统一”,现代是“相同”的意思,这就是古今异义。
你读过的古诗中遇到过哪些古今异义字。
(2)家祭是什么意思?
是古人祭祀祖先的一种隆重而庄严的仪式,一般在清明、春节等重大节日时才会举行。
陆游嘱咐儿子何时家祭?
王师北定中原日。
可见这一天在他心中——(是多么重要)一位父亲临终前没有叮嘱儿子家常事,却牵挂着“九州同”祖国统一。
4.入情境:
让我们跨越时空回到800多年前,那个风雨交加的夜晚,一间简陋的茅屋里,即将离开人世的陆游把自己的儿子叫到面前,谆谆嘱托道。
你是陆游,你会怎样叮嘱自己的儿子。
(配乐)
(五)悟诗情
1.愿—九州同
这是一位父亲在临终前对儿子最后的交待,没有家事,只有国事,真是“先天下之忧而忧”啊!
他忧的是什么?
生
他悲的是什么?
生
家祭之时他最想听到的是什么?
死去元知万事空,陆游既然知道他死后世上一切都和他没关系了,为何还要叮嘱儿子“家祭无忘告乃翁”?
生述
可见“九州同”是陆游一生的牵挂。
令他抱恨终生的是未见“九州同”,怎能不“悲”上心头?
2.情—千古悲
(1)师:
未见九州同的“悲”是因何而起呢?
读懂这个悲字,必须走进那段历史,走进诗人的一生。
播放金人侵宋的历史资料
金兵统治下的北方,人们流离失所,甚至出现了人吃人的惨剧,遗民们一直盼望南宋皇帝出兵收复失地解救他们。
(2)陆游在《关山月》中写道:
“遗民忍死望恢复,几处今宵垂泪痕。
他在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写道:
“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。
可是一年又一年,他们盼望到了吗?
陆游也整整盼了一生,直到临终也未见九州同。
于是他为北方遗民而悲——
他悲的是王师不见遗民恨!
(3)北方的人民和陆游苦苦盼望的王师在哪儿呢?
出示资料《题临安邸》
这首诗是与陆游同时代的诗人林升题写在临安旅店墙壁上的一首诗。
请你读一读,看看王师们干什么去了?
是啊,诗中的游人不是普通的游人,而是当朝的权贵们。
看这个醉字,他们因何而醉?
对比激情:
北方百姓南方权贵
易子而食——游山玩水
流离失所——听歌赏舞
望眼欲穿——寻欢作乐
他们这是把杭州当成了汴州啊!
曾经的汴州是怎样的呢?
出示《清明上河图》。
图上这个繁华的都
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