现代教育事业在网络时代如何革新Word文档格式.docx
- 文档编号:7910114
- 上传时间:2023-05-09
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:23.93KB
现代教育事业在网络时代如何革新Word文档格式.docx
《现代教育事业在网络时代如何革新Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《现代教育事业在网络时代如何革新Word文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
我们先来简单的分析一下网络学习环境的特点和功能:
从20世纪90年代开始,多媒体与网络技术的迅速发展,为教育注入了新的活力,不仅教育信息全球传播,而且最大限度地实现了全球资源共享。
学习者通过网络进行学习已成为一种全新的学习方式,当然这种学习方式离不开网络学习环境。
网络学习环境包括网络技术平台、网络学习资源、网上学习社区等一切网络学习系统赖以存在和发展的全部外部条件。
(何克抗,2001)网络学习环境具有以下特点:
1、信息显示多媒体化
网络学习环境中的教育教学信息是利用计算机技术存储、传输、处理的多媒体信息资源,如声音、图像、图形、动画等。
学习者在网络学习环境中进行学习,不仅可以快速、有效地获得知识内容,而且网络学习环境能够满足各种类型学习者的学习需求。
2、信息组织超文本化
网络学习环境拥有极其丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的,因而特别适合学习者进行自主学习,这样就为学习者发散思维、创造思维的发展和创新能力的孕育提供了条件。
3、信息检索超媒体化
超媒体是由节点和表达节点之间关系的链组成并以非线性方式呈现符号的一种结构。
网络学习环境中的信息是以节点为基本单位,一个节点就是一个信息块,通常用于表达一个相对独立的概念或思想体系,节点的信息形式可以是文本、图形、图像、音频、动画等,也可以是上述各种媒体的组合,链表示不同节点间的联系,是每个节点指向其它节点,或从其它节点指向该节点的指针。
4、信息传递即时性
网络学习环境的教育教学信息是将声音、文本、图形、图像、动画、视频等信息进行数字化处理,被编码后能以极高的速度传递到世界各地,实现了教学内容与时代发展的需求保持同步。
5、信息资源开放性
网络学习环境的学习资源是一个高度综合集成的资源库,而且这些学习资源对所有人都是开放的。
一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,没有任何限制;
另一方面,所有成员都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,供大家共享。
6、计算机交互性
网络学习环境提供了人和电脑间一个极为自然的学习、沟通方式,它可以形成人机互动,互相交流的操作环境以及身临其境的场景。
计算机的交互可通过BBS、网络聊天、E-mail、新闻组等形式进行。
(林阳,2001)
网络学习环境实质上是一个学习环境极为自然的“虚拟社会”,它比传统教学更为有效地支持学习者的学习活动。
设计精良,功能完备的网络学习环境所具备的基本功能体现在:
1、呈现功能。
网络学习环境的教学内容是以超文本及超媒体形式制作完成的,以网页、单元方式呈现,并提供了多种学习模式。
网络学习环境还模仿真实的情境,以学习活动为向导,在考虑学习者先前经验的基础上,利用多媒体或虚拟现实等技术,让学习者获得学习经验,并对知识进行意义建构。
2、交互功能。
网络学习环境的交互包括两种主要类型:
内容交互和社交交互。
内容交互又称教学交互,是学习者与学习资源之间的交流。
社交交互即教学中的人际交互,是发生在教师-学习者、学习者-学习者之间的信息交流。
它具有灵活性和双向性的特点。
协作学习是一种高级的社交交互活动。
3、管理功能。
网络学习环境实现了对学习的远程管理,包括课程管理、档案管理、成绩管理等。
同时,管理人员还有义务组织教师和学习者共同来创建和丰富网络学习环境,为学习者提供一个良好的硬件支撑平台。
(任剑锋,1999)
具备了网络学习环境,了解了他的特点和功能,那么学习者需要有哪些能力才能够适应这样的环境,或者说针对这样的新环境学习者又需要提高自己的哪些素质呢?
(1)运用信息工具及网络功能的能力
学习者要能灵活运用计算机信息处理软件和网络通讯软件并能熟练掌握网络的基本服务功能。
网络的基本服务功能是人际间的信息交互服务与获取和分享信息的服务。
(2)主动获取与善于处理信息的能力
学习者要有敏锐的信息意识,能根据自己的学习目的去发现信息,在众多信息中选择和鉴别自己所需要的信息。
在网络中获取信息不仅有技术方面的问题,也有方法论问题。
学习者要学会选择合适的搜索引擎以及评价和筛选信息的方法。
(3)与他人交流、合作的能力
学习者在学习中不仅要发挥各自的认知特点,也要具备与他人交流、合作的能力。
学习者在共同完成某个学习任务的过程中,与同伴相互帮助、相互提示、相互争论、分工合作,有利于达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。
网络学习环境对学习者的影响又体现在哪些地方呢?
(1)学习者的心理变化
在传统课堂教学中师生、同学之间进行的是面对面的交流,而在网络学习环境中师生以及学生之间没有直接面对,因此,其心理状态将完全不同于传统教学。
一方面,在虚拟的网络环境中,学习者可以采用匿名的交流方式,较容易克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理;
另一方面,与传统课堂教学不同,学习失败不会被认为是件难堪的事,学习者可以马上重新开始,减轻了心理负担和挫折感。
(2)学习者的角色变化
高夫曼(ErvingGoffman)指出,每个人都会在表现自己的过程中,采取他们认为与环境相符的策略,扮演不同角色。
在这个过程中,动机起到至关重要的作用。
网络学习中,角色扮演通常有两种不同的形式:
师生角色扮演与情境角色扮演。
由于网络学习缺少面对面的接触,学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点,并根据自己的意愿,选择自己所扮演的角色。
(3)学习者的个性变化
网络学习是个性学习,有利于学习者个性的发展和完善。
每一位学习者都可以根据自己学习的特点,在自己方便的时间从网络中选择适当的学习资源,按照适合自己的学习和交流方式以及学习进度进行学习。
这将促使学习者成为自身学习进步的创造者和评价者,变“由别人教育”为“个人自我教育”。
这种自主的学习方式将有助于学习者自我潜能的发掘和自我约束力的增强,也有助于学习者人格的个性化倾向。
(4)学习者的认知策略变化
“认知吝啬”理论指出,人们倾向于不由自主地保留精力,减少认知负担,仅仅把最初肤浅的信息收集起来形成自己的印象。
从信息传递角度看,在传统教学中,教师、学习伙伴除了通过会话,还可以利用表情和肢体语言来传递信息,学习者则使用视觉、听觉、触觉获得信息。
在网络学习环境中学习者交流的主体是文字,即使电视会议变得非常有效和容易操作,与现实世界相比较,人们感官的体验仍明显不足,可收集的信息十分有限,往往会导致信息简单化、绝对化。
那么根据网络学习环境的一些特点和功能,以及学习者所需要具备的能力,我们再回到前文中提到的变革,结合上述客观条件,我们现在详细分析需要做到的三大变革:
一、课堂教学与远距离教学的融合
传统意义上说,课堂教学与远距离教学总是相对的。
首先,课堂教学是教师进行大批量教学的标准模式,虽然学生们有时也会采取个别或小组方式学习。
课堂教学的一个最主要特征就是教学环境固定。
而在远距离教育中,学生们通常都是在学习材料(例如,课本、工具书、电视节目、计算机光盘等等)的帮助下在家进行学习。
这种教学方式上教师的指导毕竟有限,而且由于通信机制或通讯线路的原因极易断开而使学习过程受阻。
第二,课堂教学要求学生在固定时间、固定地点、以统一的步调进行学习。
而远距离教育中的学生则可自由选择何时学习、何地学习、以何种进度学习。
第三,课堂教学有利于培养学生的社会交往能力以及团队合作精神。
而远距离学习往往会因物理距离的拉大而造成学生强烈的孤独感。
然而,计算机及网络的出现大大改变了这一状况,这一教育技术在教学中的广泛应用不但改变了课堂教学中教师的角色,也削减了远距离教育中学生的社会孤独感。
以计算机为媒介的通讯方式构筑了“虚拟社会”,它极大地满足了远距离教育环境下人们彼此间交流的需要,同时也为集体教学开辟了新的途径。
对于一般的中小学和大学来说,要为学生提供某种计算机支持的学习环境现在已非难事。
这一环境在某种程度上可以说融合了远距离教育的特点,比如:
因材施教、个性化教育、远程控制、自定步调等。
我们希望能将课堂教学与远距离教学在某种新的教学方式上整合起来。
这一新型方式将扬两者之长,避两者之短,它的主要特征就是允许学生在集体教学的环境下提出个性化的要求。
这一教育革新将极大影响教与学的基本原则。
它将支持新的学习方式,并能构建出新的教育框架。
然而这一切有赖于先进的技术手段去实现。
二、集体教学的新途径
从用户的角度看,目前的软件使用变得越来越简单。
界面常常是WYSIWYG(所见即所得)的方式,而且许多软件程序可以事先无任何基础,也无须作任何准备就可直接进行操作。
面向对象的程序设计技术开始向支持人机交互模式方向发展,通过使用友好的窗口、按钮及其它的对象,有些软件甚至能支持人性化的交互界面。
众所周知,计算机功能的扩展主要依赖于电信通讯技术(同步的有视\音频或视频会议,异步的有e-mail,新闻组)的发展。
随着世界全球化趋势的扩大,人们非常需要一种全新的软件应用方式去支持各种合作性工作。
“群件”便是一种极好的方式,它为支持集体设计与发展提供了大量的扩展功能。
显然,这种新型的技术工具开辟了集体学习的新途径。
事实上,媒体在教育中的角色已由知识的发布和呈现工具变为灵活支持各种学习活动的教育工具。
尽管技术过去常常与“困难、复杂、局限性”这些词汇联系在一起,而现在,它却以用户友好的方式或多或少地开辟了工作、学习相结合的新途径。
三、转变师生关系
计算机网络在世界范围内的广泛应用对现存的社会、文化模式具有巨大的冲击力。
对于学生来说,网络开启了巨大的信息库。
置身于网络中,学生能获得大量信息并可在搜索引擎的帮助下过滤信息。
另外,网络构筑了一个开放的虚拟社会,人们之间相互交换思想、观念可以不受时空限制。
这样,教育系统的一些基本构想就将受到冲击。
首先,教师的角色和地位不可避免地要发生改变。
因为学生很容易获得最新的、内部的真实信息,有时甚至老师都还不知道。
这样,学生就不再轻信教师是该领域的绝对权威。
其次,象考试安排及相关准备这样的机密信息,很容易在使用万维网的学生间广为流传。
诚然,我们不应为此责备学生。
因为任何信息社会都应是一个开放的社会,那也就是说,任何人都可获得他所需的任何信息(只要网络中有此内容)。
第三,若为集体教学引入远程学习的设施和模式,那么学生与教师间的联系就不再居于主要地位了,学生间的联系会变得更为重要。
他们将紧密团结在一起,相互学习,加强合作。
第四,在许多方面,以计算机为媒介的传播与面对面传播是不同的。
因为在以计算机为媒介的交流中,情感几乎难以表达,而且很容易为人所忽略或误解。
而且在延迟性传播(即异步传播)中,特别是在网络环境下,表达能力就变得不那么重要了。
从某种意义上说,这种新型的传播渠道却可能更方便腼腆、害羞的学生。
(孙厚钊,2003)
无疑,这些因素都将使得教师与学生间的关系变得更为平等。
一些传统意义上指派给教师的任务现在可由学生自己来完成,这无疑扩大了终生学习的过程,同时也使得学生的学习经历发生了巨大变化。
在远距离教学的许多情况下,学生是成人,他们具有高度的自制力,而且多半是自己工作领域内的专业人士。
因此,他们往往把自己当作是教育机构的客户,并且希望自己能受到客户一般的待遇。
这样,教师所建立的权威就悄然崩塌了。
这也使教师的角色转变为教练,主要职能变为提供高水准的指导与支持,以优化每位学生的学习过程。
(钟志贤,徐洪建,2000)
当我们分析研究出革新的内容之后,那么在革新的过程中还应当注意哪些问题呢?
网络学习环境中大量的多媒体手段的利用,使学习内容有声有色,能够引导学习者直接认识事物的发展规律和本质属性,但其所产生的负面效应也渐露端倪。
因此,必须加强网络学习环境的管理。
1、加强网络信息资源的管理
网络学习环境中的信息资源量巨大,除教育教学信息资源外,网络还存在众多的“负信息”,这些“负信息”,泛指对特定社会的人群和社会秩序产生不良影响的信息内容,包括暴力的、恐怖的、色情的、极度虚幻和歪曲的信息内容。
这些资源的负面影响,直接污染了人们的心灵,特别是青少年,如果他们加以效仿,会对个人和社会造成严重的不良后果。
网络管理部门应对网络信息进行净化处理,消减负信息和负影响。
2、加强网络学习课件交互性的研究
“媒体是人体的延伸”,这话是有道理的。
网络学习环境中多媒体技术的应用可以大大提高学生在有限时间内获取的信息量,较彻底地分解知识技能信息的复杂度,减少信息在大脑中从形象到抽象,再由抽象到形象的加工转换过程,但媒体在依赖技术手段加强人某些器官功能的同时,也限制了人类某些器官的潜在能力。
当学习者被多姿多彩的多媒体信息所吸引时,当他们按课件设计者预定的某些模式和思路进行人机交互时,他们有足够的时间用于深入思考问题吗?
因此,网络学习课件的设计者要进行这方面的研究,提高网络学习课件的交互性,促进学习者积极的思维活动。
3、增加网络学习环境中实践操作方面的内容
任何学习环境都应为学习者提供充分的机会以训练和提高他们的能力。
同样,虚拟学习环境也是如此。
网络为学习者构筑了一个训练场所,但它毕竟与真实情境下的训练是有差异的,操作体验也是不同的。
为了充分培养学习者在进行网络学习后置身于真实环境下的实践能力,网络学习环境需要为他们提供足够的虚拟实践操作机会,以使学习者为将来应付不断变换的真实环境做好准备。
4、重视网络学习环境中教师的主导作用
在网络学习环境中学习者整日与机器打交道,虽然知识积累更加迅速,记忆效果日趋强化,但他们缺乏与旁人面对面的情感交流,很难流露真情实感,容易把自己封闭在“自我”之中,把自己的思想感情沉浸于媒介内容之中,并因此导致对他人漠不关心,视野狭窄,极端自我内化。
这时需要教师加以引导,更要重视教师主导作用的发挥及师生间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用,以促进学习者人格的全面发展。
(周榕,2003)
最后我们浅显的分析一下网络教育和传统教育的相辅相成和互补互长:
网络教育益于开发学生的智商,传统教育益于培养学生的情商。
网络教育中的信息异常丰富,教学信息的多元化,可以激发学生对现代科学的向往。
学生在网络中不仅要接受信息,还要对信息进行判断、分析与综合。
当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后,他们可以有更多的时间用于思考、学习和创造。
虽然网络教育有利于学生智力的开发,但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难,因为网络上的不良信息,不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。
如果忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展,传统教育可以弥补网络教育的这一不足。
传统教育十分重视学生情商的培养,通过开展各种各样的活动,可以使学生了解和掌握社会规范、道德规范和为人处事的原则,以便在将来更好地融入社会。
网络教育益于培养学生的自我,传统教育益于发展学生的协作。
网络教育中学生往往是单独学习,单独解决问题,有很强的独立性:
学生遇到难以解决的问题时,不是求助于教师,更多的是在网络中自己寻求解决问题的方式。
但独立性发展到一定程度,也有可能向自我中心转变。
当一个人过度相信自己,就听不进他人的意见,不能与他人合作。
现代社会是多元化的社会,使得各项任务绝非个人就能完成,人与人之间的合作显得尤其重要。
传统教育中学生和教师彼此互相联系,经常交流,经常从事同一活动,接触的时间很多,彼此之间也更容易沟通,学生和学生之间的合作经常在各项教学活动中得到体验,学生的合作精神也日益增强。
这将为学生今后进入社会打下了坚实的基础。
网络教育益于发展学生的个性,传统教育益于形成学生的观念。
网络教育中没有绝对的权威。
学生可以置疑权威、调查研究并进行考证,可以把自己的新观点、新想法公布在网络中,真正做到个性张扬。
然而网络教育的开放性也影响到学生价值观的形成,学生的价值观对学生的行为有很强的指导性。
网络教育中没有规范价值,面对各种良莠不齐的网络信息,学生很容易迷失其中,形成不良的价值观。
如越来越多的青少年电脑黑客。
且过度上网容易使学生逃避现实,形成网上依赖综合症。
传统教育则不同,学生接受的教育材料是经过严格筛选考证的,不符合社会规范、道德标准与法律范畴的内容一般不会出现在教材中,且学生的日常行为受到教师的严格监控。
如果出现不符合规范的行为,教师会运用教师权力对学生的行为进行纠正。
总之,网络教育和传统教育彼此不可取代,而应取长补短,相辅相成。
网络教育是传统教育的补充,它只有与传统教育相结合,才能全面完成教育的使命;
而传统教育只有借助于网络教育才能实现学生的个性化、独立性的发展,实现终身教育和终身学习。
[参考文献]
[1]林阳,网络环境中学习者的新特征.中国电化教育,2001.
[2]任剑锋,论多媒体信息技术的影响.中国电化教育,1999.
[3]钟志贤,徐洪建.建构主义学习思想揽要.中国电化教育,2000.
[4]周榕,积极构建基于Internet的网络学习环境.“新世纪全国网络教育学术研讨会”论文,2003.
[5]孙厚钊,多媒体网络教学浅析《开放教育研究》2003.
[6]何克抗,网络教学结构与网络教学模式探讨
《电化教育研究》2001.
[7]栗兆荣,教育进步的动因和机会《教育革新》2007年第3期,2008第2期.
[8]Bruner(美),《教学论探讨》,1966
[9]B·
A·
Cyxomjnhcknn(前苏联),《给教师的一百条建议》,1969
[10]ErvingGoffman(美),《日常生活中的自我表现》,1956
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现代教育 事业 网络时代 如何 革新