人教部编版三年级上册《古诗三首》公开课教案Word文件下载.docx
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【唐】杜牧
远上寒山石径斜,白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
2.诗人简介(课件出示)
杜牧,字牧之,号樊川居士,唐代文学家,他的诗在晚唐成就颇高。
3.理解诗意
了解了诗人,我们再来看看这首诗里写了什么。
诗中有几处重点词语,我们可以借助文中的注释与字典来理解。
寒山:
深秋时节的山。
石径:
石头铺成的小路。
坐:
因为。
爱:
喜爱。
红于:
比……更红。
老师来讲讲诗的大意:
一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦,在白云缭绕的山中,有人家居住。
停下车来,是因为喜爱这深秋枫林的晚景,经过寒霜的枫叶比二月的春花还要鲜艳、美丽。
4.体会情感
诗人杜牧只用二十几个字,就为我们展示了一幅极其美丽的秋天图画。
那么,诗人在山中都看见了什么呢?
我们再来走进这首诗。
这首诗描绘的是秋之色,诗里写了山路、人家、白云、红叶,构成一幅和谐统一的画面。
第一句,“远上寒山石径斜”,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。
“寒”字点明深秋季节;
“远”字写出山路的绵长;
“斜”字与“上”字呼应,写出了高而缓的山势。
由于坡度不大,故可乘车游山。
第二句,“白云生处有人家”,描写诗人山行时所看到的远处风光。
一个“生”字,形象地表现了白云升腾、缭绕动态之美,也说明山很高。
“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅,鸡鸣犬吠的生活情景,一驱寒山清冷之意,同时“有人家”也照应了上句中的“石径”,因为这“石径”便是山里居民的通道。
诗人看到了寒山、石径、白云,人家,在这样的秋景中,最吸引诗人的是这些吗?
其实最吸引诗人的是霜叶,诗人是这样写的“霜叶红于二月花”,同学们知道诗人为什么喜欢霜叶吗?
是因为它不仅色彩更鲜艳,而且更能耐寒,经得起风霜考验。
所以才会有“停车坐爱枫林晚”这样的举动。
如果说“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表达了诗人杜牧对枫叶美景的喜爱之情,那么“霜叶红于二月花”就更将诗人对枫叶的喜爱、赞美之情抒发得淋漓尽致,成为千古名句!
我们再来有感情地读一读这首诗,读出节奏感。
远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。
诗人没有像其他文人那样,在秋季到来的时候,哀伤叹息。
他歌颂的是大自然的秋色之美,体现出了对大自然的无限热爱。
希望同学们能将这首诗背诵并积累下来。
(四)学习《赠刘景文》
我们继续学习一首描写秋天的诗《赠刘景文》,通过题目我们可以知道这首诗是苏轼赠给好友刘景文的。
刘景文因不受朝廷重用,闷闷不乐,苏轼赠此诗,希望他找回自信,取得成功。
我们先来欣赏这首诗。
赠刘景文
【宋】苏轼
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。
2.诗人简介(课件出示)
苏轼,字子瞻,号东坡居士,世称苏东坡、苏仙,北宋著名文学家、书法家、画家。
了解了诗人,我们再走进这首诗,先了解重点词的意思,再想一想整首诗的意思。
擎:
举,向上托。
犹:
仍然。
傲霜:
不怕霜冻寒冷。
须:
一定。
君:
对对方的尊称,相当于“您”。
这首诗的大意是:
荷花凋谢,连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。
朋友,一年最好的景致你要记住哇!
那就是橙黄橘绿的秋天。
这首诗的前两句写景,写了荷花和菊花两种景物。
秋天的荷花是什么样子呢?
(课件出示)我们看到了荷花枯萎、残败、凋谢的样子。
秋天的菊花又是什么样子呢?
(课件出示)我们看到了一株傲然霜中的菊花形象,坚强不屈。
诗人面对“荷尽已无擎雨盖”时,并无伤秋悲秋之感,而是笔锋一转,转到了“菊残犹有傲霜枝”。
菊花傲霜斗寒的形象在“已无”与“犹有”的强烈对比中跃然纸上。
我们对比着再来有感情地读一读这两句(课件出示)
荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。
我们继续随着诗人,去发现秋天更美的景色!
(课件出示)同学们,秋天是成熟的季节。
你们看,橙子是黄的,橘子是绿的,这是一个丰收的季节。
这就是秋天的美啊!
所以苏轼说:
“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。
这两句虽是写景,其实揭示了赠刘景文诗的目的。
在诗人看来,一年中最美好的风光,莫过于橙黄橘绿的秋天。
诗人一反常情,以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象,显露了勃勃生机,给人以昂扬之感,也给了好友刘景文以勉励。
我们再来有感情地读一读这两句诗(课件出示)
可以说,苏轼通过一首秋景诗,鼓励了朋友刘景文,景中有情,情中悟理,刘景文后来,终于受到了赏识,有了施展才华的舞台。
而“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”这励志的名句也成为千古佳句,激励了一代一代人的成长。
我们再来有感情地朗诵一遍。
荷尽/已无/擎雨盖,菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记,最是/橙黄/橘绿时。
(五)学习《夜书所见》
最后,我们再来学习一首描写秋天的诗《夜书所见》,这是叶绍翁在异乡触景生情之作。
秋风的声音,最能触动在外的人的思乡之情。
夜已深了,还有儿童点着灯,在篱笆边捉蟋蟀。
节候迁移,景物变换,最容易引起旅人的乡愁。
诗人客居异乡,静夜感秋,写下了这首情思婉转的小诗。
我们先来欣赏一下这首诗。
夜书所见
【宋】叶绍翁
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。
同学们在读的时候要注意,诗中“知有儿童挑促织”中“挑”的读音是三声。
叶绍翁,字嗣宗,南宋诗人。
诗以七言绝句最佳。
代表作有《游园不值》,历来为人传诵。
了解了诗人我们再来了解这首诗中的重点词语和诗词大意。
诗中有几个重点词语,我们要知道含义。
萧萧:
这里形容风吹梧桐叶发出的声音。
客情:
旅客思乡之情。
挑:
用细长的东西拨弄。
篱落:
篱笆。
促织:
蟋蟀,也叫蛐蛐。
萧萧秋风吹动梧叶,送来阵阵寒意,客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩逗蟋蟀,不禁思念起自己的家乡。
这首诗写的是诗人所见的秋夜之景。
第一句写“梧叶”“送寒声”,微妙地写出了夏去秋来之时,诗人的敏锐感觉。
草木凋零是秋天的突出景象。
第二句接以“江上秋风”四字,既点明秋风的起处,又进一步烘托出了寒凉的气氛。
秋风已至,而诗人客居他乡未归,因此触动了思乡之念。
阵阵秋风,触发了羁旅行客的孤寂情怀。
第三、四句写儿童挑促织,表面上看似乎与思乡无关,实际上是用儿童的快乐——无忧无虑,来反衬自己旅居的孤独和愁思。
诗人在秋风中思念家乡、亲人之际,又看到孩子捉蟋蟀的情景,会想到什么呢?
是的,也许他会想起自己的童年,也许他会想起儿时的伙伴,也许他会想起家乡的亲朋。
看到梧叶,听到秋风,见到儿童挑促织,想到家乡,想到亲人,想到童年,诗人的思乡之情更浓了。
也许,他会想到回到故里与亲人团聚!
让我们一起有感情地读读这首诗。
夜书所见
萧萧梧叶/送寒声,江上秋风/动客情。
知有儿童/挑促织,夜深篱落/一灯明。
(六)总结课文
同学们,今天我们学习的三首有关秋天的诗,都是诗人借秋寄情的佳篇,千百年来,传承至今,脍炙人口。
这三首诗从不同的角度展示了诗人的情怀,抒发了诗人的真情。
在学习中,我们也随着诗人们的笔触,一起感同身受这浓浓的秋意,切切的真情。
秋景如画,真情可敬,每一首都为我们留下了长长的回味。
希望同学们将这些古诗积累下来,细细品读,慢慢品味。
(七)作业布置
1.背诵三首古诗,并将喜欢的诗句抄写一遍。
2.写一首小诗或一篇日记,用自己的所见和感受表达对秋天的喜爱之情。
3.预习第五课《铺满金色巴掌的水泥道》,能正确、流利地朗读课文。
同学们,下课!
承诺:
本人承诺此次教学设计及课件均为本人原创。
签字:
第六单元教学设计
17 古诗三首
知识与能力
1.学习本课的生字新词,能读准字音,认清字形,能够理解并运用重点词语。
2.正确、流利有感情的朗读古诗,理解诗意,背诵古诗。
3.想象诗歌所描绘的画面,感悟诗歌的意境,体会诗歌中所表达的思想感情。
过程与方法
结合课文插图和通过理解古诗大意,通过想象和朗读,体会古诗表达的思想情感。
情感、态度与价值观
激发学生对大自然的喜爱和赞美之情,使学生受到美的熏陶。
教学重点
1.正确、流利有感情的朗读古诗,理解诗意,背诵古诗。
2.想象诗歌所描绘的画面,感悟诗歌的意境,体会诗人在诗歌中所表达的思想感情。
教学难点
2课时
第一课时
一、导入新课,揭示课题
山险水涌气势奇,湖光山色姿态妙。
祖国河山壮丽,既有长江、黄河的雄壮之美,又有西湖的柔和之美。
今天我们将跟随三位诗人的脚步,去欣赏祖国的山河之美。
二、字词学习,基础积累
1.学生自读课文,圈画生字词,将不认识的字词圈画出来。
2.范读课文,让学生一边听读课文,一边给不认识的字词注音。
3.学生自.由朗读课文,根据注音拼读。
4.检查自学情况,教学生字词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“未、孤、银”可以与形近字进行对比识记;
学习“帆”可以采用猜谜语的方法;
学习“孤、帆、磨、盘”可以用汉字加减法进行识记。
谜语示例:
一块平凡布,表意却丰富。
既指小船只,又可表祝福。
(帆)
形近字示例:
未(未来)——末(末尾)
孤(孤单)——抓(抓住)
银(银色)——很(很好)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
楚:
两个“木”要穿插迎让,下部的捺顿笔要有力。
孤:
左窄右宽,右部撇略收,捺伸展。
帆:
“巾”竖长且直,“凡”的横折弯钩不宜过大。
镜:
右边要写得紧凑,竖弯钩不宜过长。
遥:
被包部分撇不宜长,“辶”平捺伸展。
银:
竖钩长而挺直,捺伸展。
易错提示:
至:
上面有一点,不要少写。
右边是“瓜”,不要少写一点。
初:
左边是“衤”,不要写成“礻”。
未:
上横短,下横长,与“末”区别。
(3)归类识字。
基本字带字示例:
欠:
饮(饮水)——吹(风吹日晒)——次(名次)
同音字归类示例:
初(当初)——出(出入)
未(未知)——位(单位)——为(为了)——味(味道)
(4)书写练习:
巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
1.介绍作者及其作品,引导学生课外查找相关的作品进行阅读。
作者参考资料:
李白,字太白。
唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,诗作多以醉时写的,代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。
苏轼,字子瞻,号东坡居士,其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”。
诗作有《题西林壁》《六月二十七日望湖楼醉书》《惠崇〈春江晚景〉》《赠刘景文》。
刘禹锡,字梦得,与柳宗元并称“刘柳”,与韦应物、白居易合称“三杰”,与白居易合称“刘白”,有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。
2.请学生朗读诗歌,相机指导朗读的节奏和语气。
3.通过自.由朗读,小组齐读和全班齐读的方式,反复朗诵诗歌。
四、课堂小结,效果强化
诗歌是富有节奏和韵律的,因此,在学习诗歌的时候,我们需要反复诵读,读出节奏,读出感情,从而体会诗歌的美。
五、练习设计,巩固提升
完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语:
中断 清楚 至于
孤单 帆船 饮水 当初 镜子 未来 磨刀 遥远 银河 盘子
2.导入新课
上节课我们通过反复朗读,体会了诗歌的韵律美和节奏美,那么,诗人在诗歌中究竟表达了什么思想感情?
诗人又是如何通过景物来表达这种情感的呢?
二、课文研读,突破重难
(一)分成三个小组,分别朗读三首古诗,相机指导。
(二)学习《望天门山》。
1.理解诗歌中的词语。
明确:
中断:
从中间断开。
楚江:
长江。
开:
断开,劈开。
至此:
到这里。
回:
回旋。
出:
突出,挺立。
2.理解诗歌的意思。
天门山从中间断裂是楚江把它冲开,碧水向东浩然奔流到这里折回。
两岸高耸的青山隔着长江相峙而立,江面上一叶孤舟像从日边驶来。
3.体会后两句诗歌中“出”和“来”字好在哪里。
一个“出”字使本来静止不动的山带上了美感,当孤舟顺流而下,远处的天门山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。
“出”字不但表现了舟行过程天门山特有的姿态,而且蕴含了诗人的喜悦之感。
“孤帆一片日边来”的“来”字则传神地描绘了孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣赏名山盛景、目接神驰的情状。
4.结合图片,在理解诗歌意思的基础上,引导学生想象所描绘的画面和意境。
5.感悟动词“断、开、流、回”的磅礴气势。
6.全班朗读,要读出磅礴的气势。
(三)学习《饮湖上初晴后雨》。
1.理解诗歌重点词语的意思。
饮湖上:
在湖上饮酒。
初晴后雨:
起初阳光明丽,后来下起了雨。
潋滟:
波光闪动的样子。
空蒙:
云雾迷茫的样子。
欲:
想要。
总相宜:
总是非常合适。
2.理解诗歌意思。
晴天,西湖水波荡漾,在阳光照耀下,光彩熠熠,美极了。
下雨时,远处的山笼罩在烟雨之中,时隐时现,眼前一片迷茫,这朦胧的景色也是非常漂亮的。
如果把美丽的西湖比作美人西施,那么淡妆也好,浓妆也罢,总能很好地烘托出她的天生丽质和迷人神韵。
3.体会“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”所表达的思想感情。
这两句诗描绘了西湖晴天和雨天的湖光山色,表达了诗人对西湖美景的赞叹之情。
5.全班朗读,读出对西湖美景的赞叹之情。
(四)学习《望洞庭》。
湖光:
湖面的波光。
和:
和谐,指水色与月光交相辉映。
白银盘:
形容平静而又清的洞庭湖面。
洞庭湖上月光和水色交相融和,湖面风平浪静如同未磨的铜镜。
远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨,好似洁白银盘里托着一枚青螺。
3.为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜?
诗人在观察时是晚上,月下看不真切,再加上湖面浩渺,涟漪轻起,波光粼粼,而未经磨拭的铜镜也给人一种模糊的感觉,因此会这样比喻。
4.让学生闭上眼睛,听配乐朗诵,想象诗歌的画面。
用上一两个形容词。
示例:
月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖边,那柔和的月色和湖水融合在一起,整个湖面像笼罩着一层薄纱。
朦胧中,那君山就像一个放在白银盘里的青螺,这迷人的景色让人陶醉。
5.全班朗读,读出对洞庭湖美景的赞叹和赞美之情。
三、课堂小结,效果强化
古诗词很美,在简单的语句中,就能够勾勒出一幅幅优美的画卷。
中国文化上下五千年,留下了不少优美诗歌,课余时间,我们可以多读一读古诗,感受祖国的传统文化之美。
四、练习设计,巩固提升
五、板书设计,知识构架
望天门山
望洞庭
景色美丽
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