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在这堂课中,读贯穿始终。
默读、自由出声读、朗读PK赛、齐读……形式多样,但我更注重的是读中感悟,加强了读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法……这一环节让学生个性化地触摸到语言文字的魅力,享受了语文学习的情趣味,更感悟文中艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的品质。
品味语言,就是在一定的语境中对关键词语和关键句子的真正内涵、感情色彩和表达作用等进行辨析、理解和品味,从而摸索语言规律,获得言语智慧,得到人文精神的滋养。
在这堂课中,我让学生品词品句、咬文嚼字。
如在理解“小心”和“大胆”时,,我巧妙地设计了这样一个环节:
“这里的小心和大胆是一对反义词,用“小心”和“大胆”同时来形容艄公,是否矛盾呢?
你能把老师讲懂吗?
”在比较品味之后,我又恰到好处地穿插了想象:
当浪大时,艄公大胆地迎着风浪而上;
当浪小时,艄公细致地观察水势,了解哪里有危险;
当有漩涡时,艄公小心地绕过……让学生通过丰富的想像读出了艄公根据不同的情况灵活地做出不同的反应,同时给学生插上了想象的翅膀,使学生的主体地位得到彰显,学生思维十分活跃,也轻易地读出了字里行间隐含着的作者对艄公的敬仰与赞颂之情,将语文的工具性和人文性得到很好的落实。
音乐声中,学生默默写着,而我也在默默思考:
多好的一个训练点。
读写结合,是个很古老的训练形式了,但这就是语文味。
由于学生对黄河的主人已经有了深入的感性和理性的认识,写起来自然不再是难事,当他们大声地把自己写的话读出来的时候,何尝不同时在激励自己呢?
这个教学难点至此也水落石出,迎刃而解。
A、艄公在滚滚的黄河中如履平地,他的勇敢、机敏值得我们学习。
B、艄公是智慧和勇敢的化身。
C、人生道路不可能一帆风顺,但我们只要以艄公为榜样,一定能克服困难,成为生活的主人。
听着学生深情的话语,我由衷地为他们高兴。
比武结束了,结果并不重要,重要的是我在这过程中受益匪浅,使我更坚信:
语文课要简单,要有浓浓的语文味。
我知道这堂课也留下不少值得探讨和思考的地方,有遗憾才会有向往,有遗憾才会令有令人感动的美丽。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
教学要求:
知识与技能目标:
正确读写和理解下列词语:
湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
过程与方法目标:
指导学生通过抓问题进行深入探究,在正确、流利、有感情地朗读课文的过程中,加深对语言文字的感悟。
情感与态度目标:
理解课文内容,领悟只要沉着勇敢、智慧机敏,就能战胜艰难险阻的道理。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
2、凭借具体的语言文字,领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学难点:
有感情地朗读课文,理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”这句话的含义。
设计理念:
将课文中相关的事物重新组合,使之互为映衬、相辅相成,让学生在深入的联系中深刻感悟,从而实现“在读中整体理解,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
第二课时
课前欣赏《黄河船夫曲》(配乐朗诵)
一、导入、激趣
(一)、导入
1、师:
同学们,这节课我们继续学习课文《黄河的主人》。
(齐读课题)通过上节课的学习,我们认识了黄河的主人,他就是
生:
筏子上的艄公。
(板书:
艄公)
2、艄公凭什么成为黄河的主人?
3、其实课文最后一句话就告诉了我们。
4、(课件出示)齐读:
他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)艄公战胜了什么?
(2)理解“惊涛骇浪”?
(3)释疑:
如履平地
(3)课文哪个地方写了黄河的惊涛骇浪?
第一自然段。
(二)、激趣
1、自由读第一节,
读着这样的句子,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(看到了一泻千里的气势,仿佛听到了惊涛拍岸的声音。
)
刚才同学们说的都是自己真切的感受,真切的感受最能震撼我们的心灵!
请大家把这种感受读出来。
(学生自己读)
指名读,学生点评,教师相机点拨。
(读出黄河的气势之大)
你们想不想看看黄河气势磅礴的壮观景象。
(播放黄河的录像)
教师朗诵:
这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河,这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河!
2、此时此刻,你伫立在黄河岸边,看着黄河的滚滚波涛,听着黄河的震震咆啸,你能用哪些词来形容黄河呢?
课件出示:
我看到了( )的黄河!
3、让我们再来感受一下那万马奔腾,浊浪排空的黄河,那让人胆战心惊的黄河!
齐读第1节
4、黄河水像从九天云霄奔腾而下,汹涌澎湃,势不可挡,真是太险了!
如此险恶的黄河,要成为它的主人,谈何容易啊!
二、阅读感悟,想象体验。
1、正在作者对黄河那浊浪排空的气势感到胆战心惊之时。
在黄河滚滚的浪涛中,在黄河的惊涛骇浪之上,突然远处漂来了一张羊皮筏子,第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?
请读一读二至五小节,边读边把你有感想的地方划出来,
2、是啊,那险象环生的黄河让作者胆战心惊,那黄河上的羊皮筏子更是牵动了作者的心,也牵动了我们的心。
交流课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子。
①“从岸上远远望去……整个儿吞没。
”(出示文字)
a
在万马奔腾,浊浪排空的黄河上行驶的羊皮筏子是那么小,那么轻。
谁来读这一段话?
你读了什么感觉?
这就是你们的理解,你们可以通过自己的朗读来展示,自己先练一练,。
(指名读)。
评价:
(他是通过轻读来表现羊皮筏子是那么小,那么轻;
他是重读了“那么”“那么”来表现了对羊皮筏子的“小”和“轻”的惊讶。
②“再定睛一瞧,……一共六个人!
”(出示文字)
a、那么小,那么轻的羊皮筏子上居然坐着六个人!
读到这你们怎么想?
谁来读?
b、我有个疑问,这里的“一、二、三、四、五、六,一共六个人!
”应该怎么读?
这感叹号里包含了作者什么样的情感?
假如这六个人就在我们面前,我就这么数(很快数完)。
现在,这六个人已经到了浊浪排空的黄河中的羊皮筏子上,
注意书上的标点符号,看看怎么读?
评价:
(你觉得当时作者一边在数一边想什么?
再来读一读。
)(我听出来他是越数越惊讶了!
有不同的读法吗?
(好,老师听出来了,你把语速放慢了,是因为离我们太远了,看不清慢慢数,你是“定睛”“瞧”)
c、这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸,他们若隐若现,忽左忽右,连天的浊浪此起彼伏,好像只要一个小小的浪头就能把它整个吞没,多险啊!
你们看了心里怎么想?
(提心吊胆
胆战心惊
心惊胆寒)
这是你们读了课文后体会出来的,要通过自己的朗读把自己获得的感受告诉大家,自己练一练。
(指名读)
(老师听出了你们的担忧!
听出了你们的惊异!
听出了你们是在提心吊胆!
那么小那么轻的羊皮筏子,上面还坐着五位乘客,艄公驾驶着它在惊涛骇浪的黄河上却能如履平地。
“如履平地”这个词你们理解吗?
艄公在惊涛骇浪的黄河上驾驶着那么小那么轻的羊皮筏子就像在平地上走一样,所以说他就是“黄河的主人”。
3、作者第一次看到这么小、这么轻的羊皮筏子,这么小的筏子,而且乘这么多的人,载这么重的物,竟能在浊浪排空的黄河中行驶?
他的心情是怎样的?
(1、让人感到胆战心惊。
好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
2、感到很惊讶,“再定睛一看,上面还有人哩。
”3、担心,看到鼓浪前进,害怕会翻船。
4、有些激动。
“这就是黄河上的羊皮筏子。
”5、兴奋。
“一、二、三、四、五、六-----”6、有点吃惊。
“也只有十到十二点羊的体积吧。
却坐了六个人……”)
4、同学们在这一小节中有没有关注到标点?
其实啊,标点也是作者心情的独特表现。
你看这一小节中有感叹号,还有省略号、顿号,你读懂了作者标点中所传达的心情了吗?
谁知道作者说“啊”时是什么样的神情?
省略号呢?
一二三四五六,谁来数一数?
越来越惊讶的数。
为什么越数越快(语速加快,体现出一种担心、紧张的心情,衬托出羊皮筏子的险!
)我们说言为心声,看来文章的标点也是传达作者心情的一部分,同学们关注到了这一点,你能读好吗?
自己练一练。
齐读——再定睛一瞧……(师引读,生齐读)
你好象看到筏子怎样?
(筏子好像看不见了,但它并没有沉下去,而是贴着水面一会现、一会隐、浪头一会儿把筏子冲上浪峰,一会儿又甩下峰谷。
)这不禁让我想起了一句诗___君看一叶舟,出没风波里。
5、看来,这小小的羊皮筏子确实牵动了作者的心,我们一起来看看这人心弦的羊皮筏子,齐读2-3小节
6、这样的羊皮筏子想去看看吗?
(放视频)
这就是黄河上最古朴,最原始的交通工具。
一只羊皮筏子的下面就只有十只到十二只羊那么大的体积。
看,一只羊皮筏子一个人就可以扛着走。
三、精读品味,升华感情。
1、那么艄公如何利用这么小这么轻的羊皮筏子,在惊涛骇浪的黄河上如履平地,成为黄河的主人呢?
2、出示课件:
他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成了黄河的主人。
(学生朗读,课件出示)
3、文中6-8节哪些语句能反映艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏?
同桌合作学习课文6——8自然段,在书上作简要的批注。
4、自由朗读,边讨论,边作批注。
5、学生交流。
(1)朗读品味:
①他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。
②他撑着篙,看着水势,破浪前行。
这几个词具体地展现了艄公的沉着和勇敢。
学生朗读感受。
(特别体会艄公的大智大勇)
(2)朗读体会:
(引读):
他站在那……,面对着……,身系着……,手里只有……。
学生结合关键词语或联系上下文谈自己的体会。
(3)学生探讨:
乘客们谈笑风生,从中能体会到什么?
(4)、师:
多么令人不可思议啊!
在澎湃的金涛中,在怒号的狂澜里载客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子!
它是那么小,那么轻,好象只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没!
同学们,这样的羊皮筏子,如果让你坐在上面,你敢吗?
交流。
(为什么不敢?
黄河险,皮筏小)
(5)、但课文中的乘客们表现得怎么样?
(从容)
(出示:
皮筏上的乘客谈笑风生……浏览窗外的景色。
)皮筏上的乘客谈笑风生(谈笑风生什么意思?
),他们向岸上指指点点(课件),那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
这些乘客为什么能表现得那么从容,他们为什么不怕了呢?
(6)、师:
是啊!
这些乘客相信艄公,把自己的性命托付于艄公之手。
而艄公站在那小小的筏子上,(引读):
面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
再来读读第六自然段,看看艄公是怎样驾驶羊皮筏子的。
“水势”是什么意思?
(水面波浪的大小)
(浪大的时候就得小心,浪小的时候就破浪前进,他凭着丰富的经验,善于观察,审时度势,这真是一位勇敢而聪明的艄公。
羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流,那是因为读——齐读(他专心致志地撑着篙……)。
之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行,那是因为读——:
齐读(他专心致志地撑着篙……)。
之所以乘客能谈笑风生,那是因为——读(他专心致志地撑着篙……)。
他手里只有那么一根不粗不细的竹篙,却能在惊涛骇浪的黄河上如履平地。
读到这里,你们知道艄公是凭着什么成为“黄河的主人”的吗?
板书:
勇敢
智慧
镇静
机敏
A写乘客的谈笑风生、从容是为了衬托艄公的勇敢
机敏;
B描写黄河的磅礴气势也是为了衬托艄公的勇敢
机敏。
C艄公确实更值得我们敬仰和赞颂,他凭借的是勇敢、智慧、镇静、机敏成为黄河的主人。
滚滚黄河,方显英雄本色,小小筏子,尽显主人风采。
让我们一起来饱含深情地赞颂“黄河的主人”吧!
齐读:
(他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
)课件《黄河船夫曲》用音乐的形式赞颂了与滚滚黄河水作搏击的船夫。
四、拓展延伸,深化主旨。
1、通过这一节课的学习,我们感受到了黄河波涛汹涌,浊浪排空的气势,领略了黄河主人勇敢镇定的风采,此时,你想对可敬可佩的艄公说些什么呢?
出示:
羊皮筏子上的艄公啊,我敬仰你……
2、小结:
同学们,黄河是我们的母亲河,是我们中华民族的象征,她孕育了千千万万的中华儿女,黄河上的艄公就是其中的一个缩影。
希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿,不畏艰险,奋力拼搏,成为学习的主人,成为生活的主人,成为未来社会的主人!
老师送给大家一句名言:
坚强者在命运风暴里奋斗。
、——爱迪生(课件)
七、课外作业(课件)
课后作业(在以下两题中任选一题):
1、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代,原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台?
围绕这个论题去收集资料,分析整理,发表自己的观点。
2、学了课文,自己一定也想做某方面的主人,想一想自己怎样做才能成为某方面的主人,把想法写下来。
第一课时
激趣谈话、揭题设疑
1、孩子们,听说过黄河吗?
说说你心中的黄河?
(生说出水的浑浊,水流的气势)
2、(出示黄河波涛汹涌的图片。
)孩子们,看,这就是哺育了亿万中华儿女的黄河,也叫母亲河;
这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。
她九曲回肠,奔流不息……也正因为如此,在中国历史上不知有多少文人墨客赞美过黄河。
李白和王之涣曾这样写过它:
读(出示):
黄河之水天上来,奔流到海不复回。
黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
(生读诗句)
黄河以排山倒海之势,冲天而来,看了叫人胆战心惊。
而于这万顷之上,竟有人轻盈驾驭,成为它的主人,就是今天我们所学的新课文——
“黄河的主人”
生齐读课题
师:
气势能再大些吗?
有气势地读课题。
由这个课题,你想知道些什么?
、黄河的主人是谁?
为什么说他是黄河的主人?
要怎样才能成为黄河的主人?
…….
二、初读课文,整体感知
师:
课前你们把课文读了多少遍?
(生说师表扬)
看来你们真爱读书,课前自觉预习是良好的学习习惯,现在老师检查一下,你们把课文读得怎么样了,那就先从字词开始吧,
出示词语:
黄河滚滚
万马奔腾
浊浪排空
波浪滔滔
胆战心惊
提心吊胆
专心致志
谈笑风生
(指名读,师、生对字音纠正)
一个词就能蕴涵一幅画面,能把这些画面用读来表现吗?
通过课前的预习,谁来告诉大家,黄河的主人是谁?
艄公凭什么成为黄河的主人呢?
(师边问边板书一个大问号“?
”)请你们自己去读读课文,在文中找一句话来回答并用直线画下来,记得把生字和多音字读准确,遇到难读的词语、句子反复多读几遍。
(学生自由朗读课文)
多媒体出示:
”(指名读
—
齐读)
谁来读一读这句话。
你读得很流利,全班一起来读一读。
(齐读)
谁来说说通过读这句话你知道了什么?
课文只写艄公吗?
还写了什么和什么呢?
请孩子们快速默读课文找找看。
谁来说说,课文还写了什么?
(黄河
羊皮筏子
乘客)
三、学习描写黄河的词句,感受黄河的险。
是的,孩子们,作者就是通过对黄河、羊皮筏子、乘客的描写,赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,被誉为"
黄河的主人"
。
下面我们就先来看看作者袁鹰笔下的黄河是怎样的?
第一自然段)黄河滚滚。
那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
(生自由朗读第一自然段)
读了这个自然段,你仿佛能够看到什么,听到什么?
说得真好,能透过词语看到画面。
请带着自己所见所闻再把第一自然段自由的朗读一遍。
(播放视频)看,孩子们,这就是波浪滚滚、浊浪排空的黄河,能把这种气势读出来吗?
(指名)
听了他的读你感受到了什么?
请你带着这种感受读一读。
(生读)
作者也和你们有同样的感受,课文里用了什么词?
(胆战心惊!
你们的眼睛真雪亮,“胆战心惊”的“战”在字典里有几种意思,(出示“战”几种意思)在这里是那种?
(发抖)
害怕到发抖,是一般的害怕吗?
请你带着你的感受读一读这个词。
(指名读词时师摸学生的胸口)
恩,感受到你的心跳加速,非常害怕,请你们也带着这种感受再来读读这段话。
四、凭借具体的语言文字,体会羊皮筏子“小、轻、载重大”的特点。
这样的气势真令人胆战心惊,可艄公就凭借着羊皮筏子能在这万马奔腾、浊浪排空的黄河上却能“如履平地”(多媒体出示艄公驾船的图片)
我们曾经学过“郑人买履”这个成语。
“履”作“鞋子”讲。
那么,“如
履平地”的“履”又是什么意思呢?
(生回答)
那你能告诉同学们什么是“如履平地”吗?
羊皮筏子是怎样的?
有什么特点呢?
艄公竟然凭借着它成为黄河的主人?
请你们快速浏览课文2—5自然段,找找那些句子是写羊皮筏子的?
(指名回答)
又从那里看出羊皮筏子小,轻的特点呢?
(羊皮筏子小,轻。
那么小,那么轻的羊皮筏子在滚滚的黄河中漂流,此刻,你站在岸上,看到这样的情景会怎样?
(生:
担心、害怕。
我们都为这样的小小的羊皮筏子担忧,是啊,这小小的羊皮筏子能在如此汹涌的激流里鼓浪前进,不得不提心吊胆啊,你能把这话读好吗?
我们一起来感受一下。
当我们仔细地看时,还看到了什么?
是一个吗?
还是?
出示:
“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!
不止一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!
这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
”
你们来读一读这个句子,看看你读懂了些什么?
谁来谈谈自己读后的感受?
真佩服,能读到文字背后的东西去了。
你能带着这种感受读一读吗?
听出来了吗?
作者此时的心情是怎样的?
当你们看到听到很惊讶的事,你们肯定有会――(生:
啊!
假如说我们班语文成绩倒数第一的同学,语文考了第一,你们会---(生:
啊?
假如听说老师中了五百万,你们肯定有会----
啊!
你听出了什么?
(逐个问学生)
听出了筏子上有人。
听出了作者很惊讶….
作者是一般的惊讶吗?
(是越来越惊讶)
标点符号会说话,同学们用心读一读每一个标点符号,你能感受到它们在说些什么话吗?
是不是越来越多呀。
前面一二三是一个一个数,后面应该越来越?
(快)
这么一读你又读懂了什么?
省略号、小小的羊皮筏子载重大。
作者看到有人时,非常惊讶,作者看到有六个人时,越来越――(生:
不敢相信自己的眼睛。
)(生:
惊讶。
请你们带着这种感受再来读读这句话。
别光动口啊,也动动手数呀。
(生边读边数数)
读得真是令人惊心动魄啊!
小小的羊皮筏子除了有六个人还有什么?
那么小的筏子载重那大,真不可思议啊。
大家见过羊皮筏子吗?
我们一起来看看(出示图)
师解说。
五、领略艄公的风采
小小的羊皮筏子在湍急的黄河上贴而不沉,可见艄公的驾船技术高超啊。
看到这样的情景我是怎样的反映?
(学生回答相机出示:
我
提心吊胆)艄公却怎样?
艄公
沉着)
乘客呢?
乘客
谈笑风生)
这样的皮筏子,你敢坐吗?
(相机回答学生敢与不敢并表扬)
假如我们去撑,客人还敢坐吗?
不敢,我怕翻船。
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