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生物学课外活动:
指学校在生物课堂教学任务之外有目的、有打算、有组织地对学生进行多种多样的有关生物学的教育活动,是学生课余生活的良好组织形式。
二、选择
1.教师向学生说明某个生物学概念,或论证某规律的教学形式,称做(C)
C讲解
2.取得生物学知识的首要步骤为(C)
C观看
3.探讨式教学的要紧活动方式包括(ACD)
A头脑风暴 C角色扮演 D小组活动
4.提问技术的要求包括(ABCD)
A问题的有效性 B提问的准确性 C难度的层次性 D对象的全面性
5.以下哪些属于常见的生物学教学方式(AC)
A教学法 C演示教学法
6.以下提出的问题中,哪个最具启发性,易于诱导学生思维(C)
C叶绿体什么缘故能顺利地完成光合作用而其他细胞器却不能?
7.生物教学的中心环节是(C)
C把握生物学概念
8.研究性学习的特点包括(ABCD)
A问题性 B开放性 C自主性 D进程性
9.研究性学习还可称为(ACD )
A主题研究 C专题研习 D综合学习
10.研究性学习与探讨性学习相较较前者(AC)
A更强调进程性 C问题的选择有现实价值
三、判定
1.一个典型的导言应具有的最重要因素是富有感染力的教学。
(×
)
2.学习者的学习活动要紧有三种形式:
体验学习、同意学习和探讨学习。
(√)
3.生物课程中的科学探讨是学生踊跃主动地获取生物科学知识,领会科学研究方式而进行的各类活动。
(√)
4.教师在教学中应尽可能多的演示教具。
5.备课的方式具体归纳为做好两项工作,制定一个课时打算。
6.在探讨式教学的进程中,教师不仅是知识的教授者和治理者,仍是学生进行探讨活动的增进者。
7.取得生物学知识的首要步骤是实验。
8.人类最大体的学习形式是同意学习。
9.巩固知识的方式主若是明白得与经历。
10.得出结论和反馈信息属于探讨式教学的大体环节。
)
四、简答
1、神经生物学的研究对教学进程有哪些启发?
答:
神经生物学研究得出大脑两半球高度专门化,左脑偏向于语言表达思维,右脑偏重于感性表象表达思维。
但情感与认知并非是左右脑别离产生的、对立的两个进程,而是脑神经整体的功能表现,是两个彼此联系、并行的进程。
加德纳的多元智力学说,以为人脑至少由语言智能、音乐智能、空间智能等八种智能组成。
教育理论是成立在神经生物学研究的基础上的,因此该项研究关于教学进程有着重要的启发:
⑴教育进程中要重视对学生全脑的开发:
从人脑的复杂构造可推测,人的某方面的能力不单单是某一脑区的特殊功能,而是脑神经整体功能的表现,因此教育者应当树立新的教育观念,对学生的大脑进行整体、全面的开发,改变过去重抽象、分析、理性,轻形象、直觉、情感的教学方式,即重左脑,轻右脑的教学方式。
⑵教学进程要重视对学生进行情感教育:
关于神经生物学的研究说明,情感与认知是联系在一路的,也确实是说情感与认知必然会发生彼此作用。
因此应该改变过去只重视知识技术的学习而轻忽情感的培育的做法,通过一些成心义的学习活动增进学生情感智力的进展,使得踊跃健康的情感能有效激发学生的学习热情,幸免因消极情感阻碍学习的情形发生。
⑶教学要考虑学生的个体不同:
应依照“多元智力学说”来熟悉学生,明白每一个学生都是具有多元智力的个体,有不同的智力强项,存在着不同。
一名合格的教师应注意到这些不同,确信有利于每一名学生学习的教学方式,使每一名学生都能够取得最大限度的进展。
2、探讨式教学的要紧活动方式有哪些?
探讨式教学的要紧活动方式包括头脑风暴、小组活动和角色扮演。
⑴头脑风暴:
是把与某一主题有关人员集中起来,在较为宽松、自由的环境中,让他们充分发表观点,以群策群力。
运用头脑风暴的要紧规那么包括:
有人发言时,其他人必需认真倾听;
任何人不得对他人发言做好坏正误等评判;
只要没其他人发言,你能够随时发表任何观点。
在探讨式教学的第一步,即提出问题时期,运用这种方式能够使学生在较短时刻内确信集体所要探讨的问题和方向。
⑵小组活动:
将全班同窗分成小组进行教学,每一个小组由5~8名学生组成,探讨式教学的各个环节几乎都能够用小组活动的形式展开。
这种活动方式有利于学生有效表达自身观点或借鉴他人观点以提高自身熟悉,还能够有效培育学生的团队合作精神。
小组活动具有以下特点:
1组间同质,组内异质。
即小组之间力量均等,而组内各成员在方方面面存在较大不同。
这便于小组之间的公平比较和评判,和组内各成员之间的合作合作。
2小组目标的设立。
小组是一个整体,目标的达到以小组的成绩来衡量,因此组内各成员具有一起目标。
这有助于增进学生间的合作合作,并能够有效增强学生的学习踊跃性和集体荣誉感。
3个人职责明确。
小组活动对组内成员作明确的分工,在不同的探讨活动中,小组成员能够互换角色。
这为实现小组目标,保证每一个组员都能对小组成绩有所奉献提供了有效保证。
4均等的成功机遇。
由于组间同质和小组目标的设立,因此不管单个组员的背景和能力如何,都有均等的成功机遇。
这有效增进了学生的学习踊跃性。
⑶角色扮演:
小组成员能够在活动中扮演不同的角色,并真正从所扮演的角色的角度去考虑问题并采取行动。
这有利于学生慢慢学会站在他人立场试探问题,和学生合作精神的培育。
3、研究性学习有哪些特点?
研究性学习的特点要紧表此刻以下四个方面:
⑴问题性:
问题性是研究性学习内容呈现的要紧方式。
研究性学习的内容是通过需要探讨的问题来呈现的,问题是研究性学习的载体,学生的学习活动主若是围绕着问题的提出和解决来组织。
在研究性学习中,教师第一要组织学生从学习生活和社会生活当选择和确信自己感爱好的课题,去发觉问题和提出问题。
⑵开放性:
开放性是研究性学习内容选择上的要紧特点。
在研究性学习中,要研究的问题多来自学生生活着的现实世界,要利用教材之外的各类教育教学资源,使学生处于一种主动、开放、多元的学习环境中。
这种开放性的学习不仅能够推动学生去关切现实,了解社会,体验人一辈子,取得比较完整学习经历,还能够培育一种开放性思维,改变过去所有问题都有答案,而且只有一个标准答案的思维定势。
⑶自主性:
研究性学习要紧由学生自己负责完成,因此具有自主性。
在研究性学习中,学生按自己的爱好选择和确信研究的内容后,通常采纳学生个人或小组合作的方式来进行,学生自己对学习目标的达到负有要紧的责任。
⑷进程性:
研究性学习重视结果,更注重学习进程中学生的感受和体验。
学生通过提出课题、查找资料、动手实验、社会调查、专题研究和与他人的交往与合作中,取得了对社会的直接感受,体会到科研的艰辛和欢乐,还培育了团队精神和人际交往能力。
学生取得上述感受和体验,正是开展研究性学习的要紧目的。
能够说,研究性学习进程恰正是它要追求的结果。
4、义务教育时期生物课程教学的具体目标是什么?
课程标准是教育部颁发的针对国家课程的纲领性文件,是教材编写、学校课堂教学的依据,是现代教育理论和新课程理念在学科课程上的具体表现,也是教师教学的指导性文件。
义务教育时期生物课程教学的具体目标,分为知识、能力、情感态度与价值观三方面。
⑴知识方面:
取得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化和生物技术等生物学大体事实、概念、原理和规律的基础知识。
取得有关人体结构、功能和卫生保健的知识,增进生理和心理的健康进展。
明白生物科学技术在生活、生产和社会进展中的应用及其可能产生的阻碍。
⑵能力方面:
正确利用显微镜等生物学实验中经常使用的工具和仪器,具有必然的实验操作能力。
初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
初步学会生物科学探讨的一样方式,进展学生提出问题、做出假设、制定打算、实施打算、得出结论、表达和交流的科学探讨能力。
在科学探讨中进展合作能力、实践能力和创新能力。
初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
⑶情感态度与价值观方面:
了解我国的生物资源状况和生物科学技术进展状况,培育爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感。
酷爱大自然,珍爱生命,明白得人与自然和谐进展的意义,提高环境爱惜意识。
乐于探讨生命的隐秘,具有实事求是的科学态度、必然的探讨精神和创新意识。
关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。
慢慢养成良好的生活与卫生适应,确立踊跃、健康的生活态度。
五、研究性学习与探讨性学习的要紧区别有那些?
探讨性学习是指在教师指导下学生运用探讨的方式进行学习、主动获取知识、进展能力并取得亲躯体验的实践活动。
研究性学习指学生在教师的指导下,从自然现象、社会生活和自我生活当选择和确信研究专题、主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动
探讨性学习与研究性学习的区别要紧表此刻问题的选择、探讨的进程、所需的时刻和结果四个方面:
⑴问题:
探讨性学习实施进程中问题的选择要紧以增进科学学习为目的;
研究性学习实施进程中问题的选择除增进科学学习之外,还有现实的研究价值。
⑵进程:
探讨性学习能够是完整的探讨,也能够是部份的探讨;
研究性学习需要有打算的、完整的探讨进程。
⑶时刻:
探讨性学习一样为课堂探讨,有时刻限制,短到几分钟就能够够完成一个探讨活动;
研究性学习需要持续较长时刻,一样2周以上,有的长达一年。
⑷结果:
探讨性学习一样为课堂探讨,要有结果;
研究性学习那么更强调进程。
六、教师在生物学科教学进程中,激发学生的学习爱好的方式有哪些?
教师要擅长在生物学科教学进程中来激发学生的学习爱好,可采纳的方式如下:
⑴利用学生已积存的知识和体会。
学生在学习中学生物学课程之前,已从日常生活、小学科学课、广播、电视、书刊及与自然界的接触中积存了必然的与生物学有关的体会和知识,教师应擅长利用这些知识来启发学生学习,克服单纯讲解的枯燥感。
⑵组织多种多样的学习活动。
现代教学论强调教学进程要重视学生直接体会的教育价值。
生物学教学应当充分利用生物学科特点,组织多种教学活动,采纳多种方式来培育学生的学习爱好。
⑶重视直观教学手腕。
直观手腕的新颖性往往能够致使学生产生好奇心,有效激发其学习爱好,教师应充分利用各类直观手腕去调动学生的学习踊跃性。
7、小组活动作为探讨式教学的要紧活动方式之一,具有哪些特点?
小组活动是将全班同窗分成小组进行教学,每一个小组由5~8名学生组成,探讨式教学的各个环节几乎都能够用小组活动的形式展开。
八、探讨式教学的大体环节有哪些?
请简要表达其内容。
探讨式教学大致包括6个大体环节——提出问题、做出假设、制定打算、实施打算、得出结论、表达交流。
⑴提出问题:
尝试从日常生活、生产或学习中发觉与生物学相关的问题。
⑵做出假设:
对问题的答案提出预测或假设。
⑶制定打算:
拟订探讨打算,确信人员分工,预备所需材料和用具,选出操纵变量,设计对如实验。
⑷实施打算:
①搜集资料——通过各类途径、形式搜集资料。
②整理资料——数据资料的挑选、归类、统计、分析、比较。
⑸得出结论:
学生在探讨进程中形成自己的观点。
⑹表达交流:
学生表达自己的观点,并和他人进行交流2小组活动作为探讨式教学的要紧活动方式之一,具有哪些特点
五、论述
一、教学改革包括教学手腕、教学工具的革新,现在多媒体技术作为一种现代化教学手腕应用于课堂教学中,请谈谈你对此项技术在实际教学中的利用有什么观点?
随着时期的进步,信息技术已愈来愈多地运用到各个领域,以现代科技手腕来推动教育教学改革也势在必行。
尽力开发课程资源,在条件许诺的前提下,尽可能地采纳多种现代化手腕进行教学是“课改”的精神之一。
其中多媒体技术已经在教学中显示了其庞大的优势,它能够极大地调动学生的视觉、听觉,多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境,能够在有限的时刻里展现大量的资料。
可是,目前在新课程的大旗下,在实际教学中滥用多媒体,以玩弄技术来冒充新理念者不胜列举。
在他们眼里,一堂好课必需要用现代化教学设备才能表现出来。
因此,关于一个无关紧要的问题,一个无关痛痒的过渡,他们都会绞尽脑汁地运用现代化教学手腕,挖空心思地把讲义内容以声、像、动画等形式展现给学生,在追求课堂气氛的同时,往往顾此失彼,扰乱了学生的思维。
事实上,多媒体必需结合学科特点适当的运用,才能相得益彰。
而且,它的作用再大,也永久都改变不了它只是辅助手腕的本质属性,倘假设本末倒置,鹊巢鸠占,那就会适得其反。
二、生物教学论的研究对象有哪些?
中学生物学教学论研究生物教学理论、教学一样规律和教学操作的应用性理论科学。
其研究对象要紧有以下几个方面:
⑴生命科学与生物学教育的价值观——正确、全面地明白得生命科学与生命科学教育的价值观,提高对本专业的酷爱和教学的自觉性,是一项首要任务。
⑵生命科学的一样特点与方式论——生物学教学论必需与研究生命科学的独特方式和技术紧密结合,充分表现生命科学固有的特点,方能解决生物学教育的特殊问题。
⑶中学生物学课程的理论与实践——生物学课程的理论与实践是生物学教学论研究对象的核心。
⑷中学生物学教学进程的理论与实践——生物学教学的进程、原那么、方式和设计的理论与实践,是教学所涉及的最直接的问题。
⑸生物学教育进程中师生两边的思维与活动方式——教师增进学生学习知识、同意教育的进程也是师生两边的思维彼此交流的进程,因此研究教师教的思维与活动方式和研究学生学的思维与活动方式,是生物教学论的重要研究对象。
⑹生物学教学的测量与评判——教学评判是教学进程的重要环节,是不断提高教学质量、增进教学改革的有利方法。
一名合格的教师应成立和重视“立足进程,增进进展”的课程评判,并认真研究评判指标、评判方式、评判主体的多元化等。
3、为了适应时期进展,我国义务教育时期的生物学教材,从中央到地址已编出了十多个版本,其中包括理科综合教材,多种版本生物学教材的显现关于我国生物学教育的进展具有什么样的重要意义?
请谈谈你的观点。
教材既是知识的载体,也是师生一起探讨新知,取得进展的媒介,其重要性不言而喻。
过去,国内利用的教材比较单一且版本较少。
尽管有利于全国教学进度、教学内容的统一,但对不同地域的自然环境、社会等方面却难以顾及。
随着课程改革的深切和推行,针对不同地域自然环境、社会、经济的不同,教材的利用也慢慢趋向多样化。
我国义务教育时期的生物学教材已从只有“人教社”国家统一教材,开始进展到“一纲多本”,并慢慢向“多纲多本”转变。
这种进步对生物科学知识的普及、生物学研究人材的培育,和生物学教育,尤其是中学生物学教育进展有着极大的增进作用。
我国生物教学改革和课程改革并非仅仅是知识上的转变,更是教学思想、教学理念的变革。
这种变革这就对生物学教材提出了必然的要求,只有多种版本的生物学教材,才能够知足我国各地经济进展水平、文化背景和自然乡土不同的特点;
只有多种版本的生物学教材才能知足不同地域学生的需求,和不同地域的教育进展现状。
4、现代教学方式有哪些?
与传统的同意式学习相较较它们具有什么样的特点?
现代教学方式要紧包括探讨式教学和研究性学习两种教学方式。
探讨式教学,亦称探讨学习,是指在教师指导下学生运用探讨的方式进行学习、主动获取知识、进展能力并取得亲躯体验的实践活动。
研究性学习,指学生在教师的指导下,从自然现象、社会生活和自我生活当选择和确信研究专题、主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
与传统的同意式学习相较较,探讨式教学和研究性学习两种教学方式更能够培育学生的创新能力和实践能力。
探讨式教学的特点要紧表此刻以下几方面:
⑴学生在教师提供的情景中产生疑惑,提出问题,而不是教师告知学生问题是什么(提出问题);
⑵学生通过观看、调查、假设、实验等探讨活动,获取能够帮忙他们说明和评判问题的证据(获取证据);
⑶学生依照证据形成说明,对问题做出回答(形成说明);
⑷学生通过比较其他可能的说明,对他们自己的说明做出评判(评判说明);
⑸学生通过表达交流,论证或修正他们自己的说明(反思说明)。
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