高中生物必修3说课稿Word文件下载.docx
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语言表达法、练习法。
*依据:
提问可以激发学生的学习动机,积极思维,主动求知。
且活跃课堂气氛,从中培养他们的表达能力。
再加上适当的讲解可
启发学生思维。
直观教学法符合学生的认知规律。
三、
说教学过程
(3)情感目标:
关注维持内环境稳态与健康的关系。
第二节内环境稳态的重要性
【教学目标】
知识方面:
1、说出内环境稳态的概念。
2、说明稳态的生理意义。
3、简述稳态的调节机制。
能力方面:
测定人体体温的变化。
情感态度价值观方面:
1、关注内环境稳态与健康的关系。
2、运用这方面的知识关爱家人和亲友。
3、建立敢于质疑尊重事实,严谨、仔细的科学精神和科学态度。
【教学重点】
内环境稳态及其生理意义。
【教学难点】
【教学方法】
问题探究教学法、直观性教学法、讨论法、讲授法【课前准备】
1、制作多媒体课件2、甲烷的化学结构模型3、“体温的日变化规律”的调查
【教学设计思路】
说明:
本节内容的教学是按照教材顺序安排的,采用先授课后实验的模式。
本教学设计针对课堂授课部分。
本着“提高生物素养”和“注重与现实生活的联系”的课程理念,本教学设计注重培养学生分析和解决问题的能力,理论联系实际的能力,力图实现多层次的教学目标。
稳态概念是本节的重点和难点内容,涉及到的内环境,内环境的化学成分、理化性质等很抽象,而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。
因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动,以丰富学生对内环境稳态的感性认识。
通过甲烷中C原子的稳定性类比推理导入课题。
然后让学生分析血液生化六项检查化验单;
讨论体温的日变化规律;
体验内环境理化性质处于相对稳定状态的事实。
在逐步的体验过程中,稳态的概念就呼之欲出、水到渠成,从而突破重难点。
关于稳态的调节机制,因为后面还有进一步的学习,因此在这里只通过“资料分析”进行简单的介绍,以承上启下。
利用学生的生活体验,分析稳态失调的病例,使学生深刻理解稳态的重要意义,这是本节的另一个重点内容。
在此基础上,让学生讨论保持机体健康的具体做法,使知识的学习真正落到实处。
【教学过程】
第1课时
篇二:
人教版高中生物必修三说课稿
必修三一1人体的稳态各位评委老师下午好!
我叫。
今天我的说课题目是《》,下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍:
一、教材分析
1、本节所处的地位与作用:
是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。
内环境与稳态是生物学中非常重要的概念,它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律,这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。
在历年高考中也经常涉及:
主要以选择题形式对内环境概念进行考察;
对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现,也经常出现实验分析题及实验设计题。
在实际教学过程中,由于这些内容都很抽象,因学生准备知识不足,要做到真正理解有一定难度。
2、教学目标
知识目标:
1.理解内环境的概念及其组成,说明内环境成分之间的相互关系。
2.理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。
3.掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制,以及肾在维持水电解质平衡中的作
用。
4.理解人体体温恒定的意义,以及人体体温调节的机制。
5.理解人体中血糖平衡的和去路,以及血糖平衡的调节过程。
能力目标:
1.获得对图表信息识别、分析、理解的能力。
2.能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。
情感目标:
1.关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题,增强自我保健意识。
养成良好的饮水习惯。
2.关注体温调节失衡引起的中暑等疾病,学会中暑的自我预防和急救。
3.关注糖尿病、高血脂、高血压,养成良好的生活习惯。
3、教学重点和难点
教学重点:
1.内环境成分之间的相互关系,细胞与环境之间的物质交换。
2.人体水和电解质的平衡和调节,及肾的调节作用。
3.人体体温的调节的机制。
4.人体血糖平衡及其调节的机制,糖尿病及其防治。
教学难点:
二、教法学法
联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题
1.充分运用图解形式,对知识重点进行有层次地分析,并构建知识框架,使学生对相关知识具整体性的把握。
2.运用多媒体技术手段或实验模型等,以动态形式解决知识难点。
3.运用信息平台,对相关知识进行拓展,将课本知识与生活实践结合。
三、说教学过程:
(一)稳态的生理意义
(二)体温调节
1、激趣揭题
进行课前材料阅读,设疑为什么在严寒或酷暑的条件下,人类仍然可以生存,人是如何调节体温以适应环境的?
2、联系实际,提出理论,获得新知
以情境图片、联系生活实际,请学生说明测量体温时的注意事项,推导体温的概念,了解体温动态平衡的含义及其意义
?
本环节为本课重点,通过学生收集数据、整理数据、分析数据,明确学生主体地位,并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义
4、对比数据,小组探究
四人一小组,让学生根据表格的数据,参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图,明确产热和散热器官或部位是什么,以及产热和散热的方式和过程
5、温故知新,举一反三
观看皮肤冷觉条件下调节的动画,引导学生构建反射弧,并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。
6、知识迁移,形成沉淀
让学生猜测:
当散热>
产热、散热篇三:
高中生物必修3说课与教学设计
第一章人体的内环境与稳态
第一节细胞生活的环境说课稿
今天我要进行说课的内容是《细胞生活的环境》,首先,我对本节内容进行分析:
一、教材的地位和作用
《细胞生活的环境》是新人教版教材高二生物必修三第一章的内容,本章内容是理解第二章所阐述的通过神经,体液和免疫调节来维持稳态的基础。
而且稳态是包括种群,群落,生态系统的共同特征。
因此,本章是学习本书其他章节的基础,并在一定程度上起着统领全书的作用,而本节又是这一章的基础,可见其重要性。
二、教学目标
1.描述内环境的组成和理化性质
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试构件人体细胞与外界环境的物质交换模型。
三、教学的重、难点
1.教学重点
(1)内环境的组成和理化性质
(2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
2.教学难点
(1)内环境的理化性质
四、教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。
因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。
我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高二年级学生的现状,我主要采取学生活动的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来,充分引导学生全面的看待发生在身边的现象,发展思辩能力,注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生,充分调动起学生参与活动的积极性,激发学生对解决实际问题的渴望,并且要培养学生以理论联系实际的能力,从而达到最佳的教学效果。
同时也体现了课改的精神。
基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:
1、直观演示法:
利用多媒体课件进行直观演示,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切,学生已经具有了直观的感受,可以让学生自己阅读课本并思考,并例举生活实践上存在的一些有关的现象,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。
这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
五、学法
我们常说:
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法:
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程:
六、教学过程
1.新课导入
“细胞生活的环境”这一课是本章教学的第一课,这一课的引入涉及两个环节:
章节的引入和节题的引入。
章节的引入可以利用教材提供的章题图来完成。
通过启发学生观察,思考图中内容与本章内容的关系,激发学生学习本章的兴趣,同时也是人文精神的渗透。
节题的引入利用教材的“问题探讨”来完成,从人体血细胞,草履虫的图片启发学生比较两者生活环境的异同,引出.体内细胞
生活的环境——内环境。
2.讲授新课
有关人体内环境的组成的内容很抽象,充分利用学生已有的知识,经验,和直观图片来帮助学生对这部分的理解和掌握。
比如:
展示血液组成(离心分层的以及显微放大各成分的)图片,来说明血浆是血细胞直接生活的环境;
启发学生回忆手脚磨出水泡的情景,来说明水泡中的液体是组织液等。
关于组织液,血浆和淋巴的关系教材上写的很具体,可以先让学生阅读课本相关内容,同时我在课堂上用幻灯片展示出教材上图1-1(组织液,血浆,淋巴液之间的关系)和1-3(细胞直接与内环境进行物质交换),先引导学生识别图中各种结构和成分,弄清各结构间的关系,接着为了让学生有一个整体的认识,我把人体血液循环和淋巴循环的整体图展示出来。
然后,通过提问和讨论的方式让学生把这三者的关系弄清楚,找同学到黑板上用箭头标出三者间关系,举出一些特殊细胞(组织细胞,血细胞,毛细血管壁细胞,毛细淋巴管壁细胞)让学生分析它们的细胞外液是什么,来加深理解。
最后做总结,引出内环境的概念(由细胞外液构成的液体环境)。
接着学生自然就会思考内环境与外环境有什么差别呢?
细胞外液的成分有哪些呢?
借助于课本上血浆成分的表格,我会要求他们先看书,引导他们思考和讨论表格后面的题目,弄清楚血浆的成分后,学生自然就会问组织液和淋巴呢?
和血浆有区别吗?
再逐一解答。
了解了内环境的成分后,再由此过渡到它的理化性质。
内环境的理化性质更为抽象和难理解,在讲渗透压的时候可以先展示出植物细胞质壁分离的图片以及红细胞在生理盐水,蒸馏水和10%的盐水中形态的图片,以唤起他们对渗透原理的回忆。
接着提问水肿的原因是什么?
引导他们思考,帮助他们分析和总结,进而引出渗透压的概念(溶液中溶质微粒对水的吸引力),与学生一起讨论:
渗透压的大小取决于什么?
又有哪些因素会影响呢?
引导他们分析,得出答案。
联系生活,提问生理盐水和医用葡萄糖溶液的浓度是多少?
为什么会有要求?
加深对渗透压的认识。
关于酸碱度的理解可以从跑步,打球以及吃酸碱性食物为什么不会引起血浆的PH较大变化这样的一些问题来启发学生思考。
最后,了解了内环境的理化性质后就可以总结内环境的重要性了,引出下面的内容:
内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
在讲这部分内容时我先让学生通过课本上的五个问题展开讨论。
通过回忆以前学过的相关知识(在高一我们学过细胞内物质的输入和输出;
初中的消化,呼吸,循环,泌尿系统等)建立起与新知识的联系,可以尝试用多媒体课件进行动态模拟,来帮助学生理解内环境的重要性。
看完后找学生来总结此过程:
外界环境中的营养物质和氧气进到内环境,然后被细胞利用,而细胞的代谢废物又通过内环境排到外环境中,此过程有消化,呼吸,循环,泌尿系统参与,同时受到神经和内分泌系统的调节。
:
所以说内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.课堂小结,强化认识。
4.课堂练习,巩固知识。
以上就是我说课的内容,谢谢大家!
一、教材的分析
本节内容是《普通高中课程标准实验教科书生物必修3》第一章第二节的内容。
是第一节内容的进一步延伸和拓展,也是学习后面生命活动调节等知识的基础。
起着承上启下的作用。
1知识目标说出内环境稳态的概念
2能力目标通过对生活中一些现象的分析来归纳出内环境稳态的概念,理解稳态是动态的变化过程;
并了解稳态的调节机制。
3情感、态度和价值观体会到内环境稳态的重要性,并在日常生活中注意预防。
三、教学重点内环境稳态的概念
教学难点稳态的调节机制
四、教学方法
启发教学、多媒体教学、小组讨论、探究教学等。
五、教学程序
一)、内环境稳态
(一)显示感性认识材料,说明化学成分、温度、渗透压、PH值等动态平衡。
(血量小于毫升的检验项目)
1、同学们每年一次体检,体检什么?
有没有验血?
有几种验血方式?
无名指:
血型、红细胞、白细胞、血小板等血常规
静脉抽血:
肝功能、肾功能、血糖、血脂
呈现血液检验化验单:
①具体哪些指标查哪些项目?
②每种成分的参考值都有一个变化范围,为什么?
不同人的各项值不同,同个人在不同时间也是动态变化。
但总在一定的范围内波动(健康的人)③如果超出此范围→患病④此人可能有什么疾病
2、非典时期(—5),去医院首先要量体温。
正常人体温多少?
℃~℃,呈现调查表并分析
小结:
体温的变化影响因素
3、如果生病了,去医院打生理盐水,多少浓度?
%Nacl溶液.能否是其他浓度?
预计会有什么结果?
呈现红细胞图。
说明渗透压在一定范围内
4、那PH值呢?
呈现实验材料和数据→生物材料中有缓冲物质,在加入酸或碱时,能使PH的变化减弱→PH在一定范围内
内环境的化学成分、浓度、渗透压、PH值等理化性质处在相对稳定的状态。
——得出内环境稳态的概念
(二)内环境的稳态是如何调节的呢?
以PH为例来讲述
强冲溶液,NaHlO3/H2CO3;
NaH2PO4\Na2HPO4
1、剧烈运动产生大量乳酸,PH↑,如何调节?
乳酸+NaHC3?
乳酸钠?
H2CO3H2CO3?
H2O?
CO2o
CO2刺激神经促使呼吸系统、循环系统加速。
参与系统:
神经系统、呼吸系统
2、吃了碱性食物
Na2CO3?
H2CO3?
2NaHCO3?
肾排出体外
消化系统、循环系统、泌尿系统呈现图:
内环境稳态与各系统的联系
(三)介绍科学家的理论形成
贝尔纳→坎农→普遍认为
(四)得出内环境稳态的概念(板书)
正常机体通过调节作用,使各个器官,系统协调活动,共同维持内环境的相对稳定状态。
二)、内环境稳定的重要意义
人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。
快元旦了,快过年了,大鱼大肉(图)
酸性食物
碱性食物
摄入酸性食物过多的危害
请同学举例:
内环境失衡引起的疾病,有什么症状?
发烧、尿毒症、空调病、大量出汗后喝很多水(而不是盐水)水肿、低血溏(图)、肌无力(Ca↑)、骨骼发育不良
得出结论:
内环境稳态的重要意义——是机体进行正常生动活动的必要条件(板书)
解释:
三)、拓展(稳态概念的巩固和拓展)
呈现案例:
不穿航空服的悲剧
航空员穿的航空服有哪些是为了维持内环境的稳态设计的
压力、温度、湿度、CO2、O2、尿排出
稳态概念的拓展
细胞的环境→内环境的稳态
人体的环境→生态系统稳态、生物圈稳态
四)、最后讨论:
预防稳态失调的方法O2温度PH→酶活性C6H12O6→能量
五)、练习巩固
五、课后反思
本节课的主要特点之一是非常接近生活实际。
这是我备课时想的最多的问题,如何设置问题?
如何选择教学材料?
主要考虑接近学生的生活,尽量是学生熟悉的,这样就能激发他们的求知欲和探索的欲望。
我认为,知识点再完备,如果学生对这些不感兴趣的话,学习效果也不可能很好。
特点二,本节课收集材料很丰富。
如血液检验化验单、PH值测定后的数据及图片、温度调查数据表、航天服、酸性食物和碱性食物等。
特点三,突出重点——内环境稳态概念的教学符合学生的认识规律,先体验很多感性材料,最后归纳总结出概念,水到渠成。
关于课堂教学,我的主要特点是亲和力较强,课堂气氛很好,学生参与的积极性也很高,学生的主体性较强。
学生主动分析问题,积极讨论,积极回答问题等。
师生双边交往很愉悦,体现快乐学习的理念。
不足之处我认为教学设计还可以更加新颖更加创新点,如对教材进行大胆的处理,或者利用实验进行探究等。
还有教学时尽量消除口头头禅。
总体而言,我对这节课还是挺满意的。
第二章动物和人体生命活动的调节
第一节通过神经系统的调节
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