最新人教版一年级数学上册上学期 第三单元电子教案 教材分析归纳总结Word下载.docx
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板书课题:
1~5的认识
二、动手操作,合作探究
1、摆一摆你能根据摆出的圆片的个数,找出相应的数字卡片吗?
2、感知数的顺序
(1)逐次感知数的顺序:
学生先摆1个圆片,再摆1个是几?
再摆1个呢?
依次感知
3、4、5的来源。
出示点子图,你来给他们5个排队。
摆好后提问:
5的前面一个数是几?
2的后面一个数呢?
……(3)数一数:
让学生从1数到5,再从5数到1。
三、巩固运用、深化拓展
1、联系生活,丰富联想生活中在哪些地方见过1~5这几个数?
师小结:
在我们生活中有很多数量为1,2,3,4,5的物体,看来只要同学们认真观察,就会发现在我们周围有好多的数学问题。
2、猜数游戏一个数在2的后面,这个数可能是几?
也可能是几?
……写一写刚才我们认识了1~5,你们愿意写一写吗?
在书上第16页描写,比一比谁写得最好。
写得好的上台展示。
(4)练一练完成练习三的1~2题。
全课总结这节课你学会了哪些知识?
同桌互相说说,再告诉大家。
【板书设计】
【作业设计】
【课后小结】
第3单元1~5的认识和加减法第2课时比大小
教材P17及练习三第3、6、7、8题
【教学目标】
1、知识目标使学生认识符号“>”、“<”和“=”,并了解其含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。
2、能力目标初步建立学生的数感,培养学生与人合作、交流和动手操作的能力。
3、情感目标掌握自己喜欢的比较方法,培养学生与人交流合作的意识。
会正确比较5以内数的大小。
认识符号“>”、“<”和“=”,理解其含义。
教师准备1~5的数字卡片,及其他有关图片。
学生准备1~5的数字卡片,5个小圆片,5根小棒。
一、复习旧知:
(1)昨天我们学习了哪几个数字,你还记得吗?
请你说一说。
(2)与4相邻的两个数分别是几?
3的后面是几?
(3)有谁能够写出1~5每个数字。
请你试一试。
二、新知讲授
1、出示主题画问:
请你说一说这幅图是什么意思?
从这幅图中你知道了什么?
你还知道了什么?
还有需要补充的吗?
学生回答,教师板书:
小猴子梨桃子香蕉3432从这些数据你发现了什么?
学生自由回答:
教师板书:
3=33>23<43等于33大于23小于4
(1)教师介绍等号、大于号、小于号(开口朝大数,尖尖朝小数)。
(2)谁会读,请会读的学生带领大家读。
(3)谁能说一说,你是怎样记住“>”、“<”和“=”的?
2、出示第17页下面做一做:
(1)学生自由看图:
你从图中看到了什么?
(2)两种东西各有多少?
请你一数。
有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来?
(指名上台写)(3)比一比,你发现了什么?
5>4,谁会读?
(4)一只小熊吃一个玉米,玉米够吗?
三、练一练第18页练习三的第3题学生自由独立完成,然后学生互评,最后全班集体评价。
四、归纳总结这节课你学到了什么?
教师引导概括:
比较两个数的大小时,可以用符号“>”、“<”和“=”来表示,比较时可以用一个对着一个的方法来比较。
第三单元1-5的认识和加减法
一、1--5的认识
1、15各数的数序从前往后数:
1、2、3、4、5、从后往前数:
5、4、3、2、1、3、1—起点。
(1)出示直尺图师:
表示什么也没有时用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?
在几的前面。
(直尺上从0开始越往后数就越大;
反过来,数越大,离0就越远)利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。
要用0对齐物体的一端,看另一端到了哪个数,达到的数越大,东西就越长。
强调:
量东西长短时,0就是起点
(2)学生活动,体会“起点”师:
见过运动会上赛跑吗?
运动员跑步的起点就相当于“0”。
见过跳远吗?
0也可以表示跳远的起点。
教师可以示范性的量,说出大概远近。
尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点学生活动:
说一说在测量的时候,要注意什么?
(3)发散思维,充分联想想:
生活中还有什么用0表示起点?
4、教学书写0
(1)学生说说怎样写好0?
应该注意什么?
(2)师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书写。
(3)学生写0,在书中第30页描红,另请两位同学上台写,写完后,全班评出优缺点。
(二)、0的加减法
1、出示教材第30页小鸟图第1幅图,让学生认真观察。
(1)你从图中看到了什么?
(有三只小鸟正在鸟窝里聊天)
(2)出示第2幅图:
三只小鸟从鸟窝里飞走了。
你又看到了什么?
这时鸟窝里还剩下几只小鸟?
飞走的3只小鸟是从几只小鸟里面飞走的?
(3)你能够把这个图的意思完整的说给大家听吗?
先同桌互说,然后指名说,并比一比,看谁说的最好。
(4)还剩下几只小鸟?
有谁能列出算式?
板书:
3-3=0(5)谁知道算式里面的每个数字表示什么意思?
2、出示教材第30页青蛙图,学生认真观察。
(有4只小青蛙正在荷叶上休息)
(2)出示第二张荷叶图问:
这张荷叶上有几只青蛙?
可以用数字几表示?
先同桌互说,然后指名说,并比一比,看谁说的最好(4)这两张荷叶上一共有几只青蛙?
谁能列出算式?
4+0=4(5)谁知道:
算式里面的每个数字表示什么意思?
(6)完成想一想:
5-0=□
3、观察上面的三个算式:
3-3=04+0=455的认识和加减法、6-10的认识和加减法。
这两段在编排上既有相同的地方,也有不同点。
相同点是:
数的认识都是从数的基数、序数含义,写法,数的顺序,数的大小的比较,数的组成等各个方面进行。
不同点是:
计算的编排方式不同,“1~5的认识和加、减法”是认数与计算分开编排,先集中认识1~5各数,再教学加、减法;
“6-10的认识和加减法”是认数和计算穿插编排。
计算穿插在认数(
6、7;
8、9;
10)的各段中,每段在认数之后都有相应的加减计算。
(一)教学内容分为三段:
1~5各数的认识;
加、减法的初步认识;
0的认识和加减法。
(二)教材说明和教学建议
1、1~5各数的认识。
集中编排,从数概念的不同方面:
基数、数的顺序,书写,大小比较,序数、数的组成等几个方面进行认识。
◇充分感受基数含义。
具体---抽象---具体基数含义:
主要是通过从具体到抽象,再从抽象回到具体的方式,让学生体会1-5各数的基数含义。
认读数在体会基数的含义过程中完成。
对基数含义的理解还包括认读数。
包括两个方面:
一认识数字,会读、知道怎么念。
二看数字能知道每一个数字所表达的数量含义是什么。
这两方面的任务,应该在体会基数的含义过程中完成。
◇数的顺序。
理解为什么是这样的顺序由于学生很早就记住了数词的顺序,只要他能认得这些阿拉伯数字(把这些数词和相应的阿拉伯数字对应起来),知道它们的顺序并不困难。
现在我们不仅要让他们知道这些数的顺序,还要让他们理解为什么是这样的顺序。
◇1~5的写法。
重视书写、分散难点。
由于1~5的认识是集中编排,因此受教材编排方式的影响,1~5的写法也集中在了一起。
但这里并不是要求集中教学1~5的写法。
实际教学时,老师们要重视书写,但可以根据本班的具体情况灵活处理,把写数分散进行。
◇比多少。
从数量的比较过渡到数的大小的比较“比较大小”要完成两个层次的抽象,一个是比较数量的多少,一个是比较数的大小。
前面在准备课中我们主要是比较具体事物数量的多少,这里教学比较数的大小。
引出“=”“>”“<”表示数的大小关系。
增加“>
”“<
”的写法第3单元1~5的认识和加减法整理和复习
教材P32及练习七
1、加深对5以内数的认识,利用加法表和减法表的排列规律,提高自己的计算水平,并能解决一些简单的实际问题。
2、通过整理复习,探索发现加法表和减法表的排列规律,进一步感受加减法之间的联系与区别,拓展合理推理的能力和初步的概括能力。
3、培养从不同角度观察事物的学习习惯,敢于大胆表达自己的见解,学会与人合作,在合作中获得成功的体验。
提高学生正确并熟练地进行口算的能力。
提高计算的正确率。
加法表减法表口算卡片
一、谈话引入,提示课题小朋友们,今天我们一起上一节复习课,复习0~5的认识及加减法,大家高兴吗?
二、联系实际,巧设情景
1、复习序数出示情境图。
放学啦,三位好朋友一起回家,看他们在说什么呢?
小绿说:
我家住在第三层,到我家去做作业吧!
小蓝说:
我家在他家下面一层,到我家去吧!
小红说:
我家在他家上面一层,到我家去吧!
小朋友们,你们知道小红小蓝分别住第几层吗?
你们是怎么知道的,小组交流汇报
。
2、复习数的组成我们已经学过5以内数的组成,你们还知道哪些数的组成呢?
指名上台展示,师板书。
三、主动探究,寻找规律
1、加法表
(1)小朋友喜欢玩游戏吗?
我们来做小小邮递员的游戏,谁来当邮递员呢?
先算出得数是几,再把信送到黑板上的几号信箱吧
(2)小朋友们看,黑板上的信都是5以内的加法算式,这些算式排在一起你有什么感觉呢?
怎样排列比较好?
(师根据学生的汇报
重新整理)观察整理好的加法表,说一说横看竖看斜看,你有什么发现?
根据算式的特点和规律,你有什么好办法记住他们?
2、减法表投影减法表,遮住部分算式。
(1)补充表格表中出现了一些减法算式,还有一些没有写出来。
大家仔细观察,看他是怎样排列的,然后根据表中的规律按顺序把其余的算式补充完整。
(2)寻找规律。
学生分组讨论交流自己发现的排列规律,顺着算式某一行的顺序,让学生很快说出算式的得数。
(3)熟练减法计算教师任意指定算式让学生接得数。
四、巩固练习,发散思维
1、口算小朋友真了不起!
接下来老师要考考大家了。
出示5以内加减法算式卡片,学生抢答。
2、完成第33页练习七的习题
五、拓展思维,课堂小结()+()=5()+()=3课堂小结:
小朋友们真了不起,会解决真么多的问题。
老师相信你们不仅能学好数学,还能用好数学,解决生活中的数学问题。
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