科学学科教学常规征求意见稿doc文档格式.docx
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最后,阅读教师用书,补充掌握相关的学科知识。
B、学情分析。
结合本学期教学内容,分析学生已有的认知水平和探究水平,了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点、班级状况及个体差异等,以便分析利弊,做出有针对性的教学设计,采取相应的教学策略和方法。
C、教学进度。
标明本学期的总课时数及每周的课时数;
标明周次;
标明单元主题及单元总课时数;
标明教学课题及授课时数。
D、教学资源。
根据各单元教学内容的需要,对身边可以利用的教学资源进行分析,如教师用书、网络资源、学校社区资源等。
此外,教学计划中应单独写出实验计划。
标明实验时间,写清实验材料清单,这有利于把握整册教材实验内容,提前准备充足的实验材料。
(2)单元计划
单元计划是全学期的执行计划。
单元计划应包含的内容主要有:
本单元的教材分析,学情预测,教学目标,教学重点、难点,课时分配等。
2、制定教学计划的几点要求
(1)要根据《吉林省义务教育阶段新课程计划》的规定制定教学计划,不得随意增减课时或提前结束课程。
其中:
小学三、四年级每周两节科学课,五、六年级每周三节科学课。
(2)切忌照搬教师用书的教学顺序和课时分配,要结合本地、本校和学生的实际,有创意地制定教学计划,应注意是“用教材教”而不是“教教材”。
(3)在分析教材和安排教学进度时,要充分考虑当地课程资源的时效性和可行性,适当安排相关的科学主题活动或科学探究实践活动。
这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、具有典型科学教育意义的,既符合科学知识教育的要求,又能体现科学态度的培养和科学探究的过程。
通过这些活动,可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。
(4)在执行教学计划过程中,如果有突发性的活动,可以在取得学校和教研组同意的情况下调整教学计划。
(5)学科教学计划必须在每一学期开学前的一周内制订好。
教学计划要简明扼要,重点突出。
并书写于备课本前面,以便学校检查和在平时教学中调整和落实。
(二)备课与教学设计
1、研读课程标准
理解并掌握《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准(实验稿)》的基本理念,认真研读课程标准中的课程目标、内容标准和实施建议等重点内容,明确在本学期、本单元、本课中具体的科学知识、科学能力、科学态度三维目标的要求,全面自觉地贯彻落实。
2、分解单元教学目标
明确小学科学课程的总目标和各领域的分目标,深入钻研教材,阅读教师用书等相关资料,弄清单元内容结构和编写意图及思路,然后再分析单元内各课之间的逻辑关系以及每节课的核心探究活动,明确“观察”“实验”“分析”“制作”“交流”等活动要求。
3、研究学生学习基础
结合教学内容和所教年、班学生的年龄和心理特征,了解、分析学生的已有科学知识水平、生活经验和学习能力;
了解、分析他们的情感认知状况和学习态度,掌握学生的家庭基本状况和个体差异,设计有针对性的探究活动、演示或分组实验方案,选择恰当的教学方法和策略,做到有的放矢,增强课堂教学实效性。
4、钻研教材与相关教学资源
(1)钻研教材。
首先,要熟悉全套小学科学教材的编排体系、内在逻辑关系及各领域的教学要求和实施建议;
了解各单元的内在联系和每个单元在相关板块中的地位和作用;
明确每单元内各课的地位;
分析各部分教学内容所需要的科学知识、科学能力和科学态度基础。
其次,还要了解每册书中与季节、时令有关的内容,如果需要应提前做好单元间的顺序调整。
如有需要提前准备的内容,应及时提示学生或者教师自己做好准备。
(2)相关教学资源。
为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程教学资源。
教师在备课时如果要从学生的身心发展特点出发,关注学生的生活环境、家庭实际,充分利用身边具体、生动的教学资源对学生开展科学教育,培养学生爱科学、爱学校、爱家乡和爱祖国的情感,进而形成亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的科学态度。
5、确定教学重点、难点
在钻研教材和分析学生基础的前提下,根据教材的结构特点、学生的已有经验和前概念,认真分析学生学习每部分内容时可能遇到的困难和问题,确定每一节课的教学重点和难点,并预设出解决重点、突破难点的教学策略和方法。
6、教案的编制
设计教案时,要根据教学内容、学生实际情况,精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节,对教学过程可能遇到的问题要有预见,要有相应的对策,要把握好预设和生成的关系。
教案要详略得当,过程清楚。
根据小学科学课的教学特点,教案的编制应该包括以下几方面的内容:
(1)教学内容;
(2)教材分析;
(3)学生分析;
(4)教学目标(包括科学知识、科学能力、科学态度);
(5)教学重点和难点;
(6)教学资源分析;
(7)教学准备;
(8)课时安排:
(9)教学过程和策略;
(10)活动与作业;
(11)板书设计;
(12)教学反思。
二、课堂教学
(一)教学过程与教学策略
1、创设情境,引入新课。
教师在导入新课时,应尽量选择学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、具有科学教育意义且符合学生心智发展特点的小实验、小游戏、猜谜语、看动画、讲故事、提问题、模拟表演等情景设置,引出教学主题或教学内容,并激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
情境的设计应自然,不落痕迹,切忌牵强。
2、展开活动,探究新知。
这是课堂教学的中心环节,也是实现教学目标的重要环节。
教学活动既倡导以教师讲授为主的有意义的接受性学习,更倡导以学生为主体的诸如探究实验、研讨交流、观察分析、调查走访、资料收集、科学小制作、成果展示分享等自主性学习、合作性学习和探究性学习。
教学活动应关注学生的个性发展,鼓励学生大胆质疑、猜想和自主设计、解决问题。
3、交流总结,深化内容。
新课学习结束后,教师可利用师生互动的形式,结合教学过程和板书对本课教学的科学知识、探究过程与方法和情感内容进行总结,帮助学生掌握科学概念,形成和发展新的探究能力和科学态度。
4、巩固应用,拓展延伸。
把所学内容与生活实际相联系,并根据前后课题之间的逻辑关系,进行适当拓展,并结合下课内容提出问题或布置作业,为下面的教学做好铺垫。
教学过程和教学实施的要求:
(1)在科学课堂教学中,观察、实验等活动进行时,教师要及时掌控学习纪律,让学生在有组织的环境下有序学习,提高课堂教学效率。
(2)在以观察、实验为主的课堂教学中,师生占用时间分配大约为1:
1,即学生自主活动时间在20分钟左右。
教师要少讲精讲,指导有效,把学习时间还给学生。
(3)课堂中器材的出示和回收,应该精心安排。
可以按照教学环节的展开,先后呈现器材,达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。
(4)倡导探究式教学。
科学课程应向学生提供充足的器材和时间,保证学生获得充分的科学探究机会。
教师要指导学生针对探究的各个环节有效的进行。
(5)探究不是惟一的学习模式,要根据具体内容灵活采用各种方式进行教学。
(6)积极利用计算机辅助教学软件进行教学,一些活动可与综合实践活动相结合。
(7)教学过程中,既要注重学生获取知识的过程与方法,又要关注学生科学概念的构建,尽量处理好两者之间的关系。
(8)要以学生的主动学习为主,处理好演示实验与分组实验之间的关系。
一般情况下,要保证学生的分组实验顺利进行。
如果因条件所限无法进行分组实验,也要创造条件进行演示实验。
在课堂上尽量避免教师讲实验,学生听实验。
(9)观察实验活动中,教师应根据学生动手水平进行必要的指导,但要避免指导过度,做到适时适当。
(10)当学生提出的问题而教师一时无法回答时,教师应抱着虚心学习的态度,与学生一起探究并提高,切忌信口开河和出现科学性错误。
(二)上课
1、预设与生成
预设要以人为本、以学定教,真正关注学生的发展,从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程,着力对课堂探究和实验活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测,并设计出多角度、多层次的策略方案,以备在教学中及时调用,进而有效地推动学生的科学探究活动,创造性地驾驭课堂。
2、课堂教学中的教学行为
课堂教学是教师完成教学任务的主渠道,在教学过程中教师必须做到:
(1)明确目标。
围绕教学目标开展教学活动,做到思路清晰,结构合理。
要坚持教师引领下的学生自主探究的新课程理念,杜绝“读科学、讲科学”的教学方式。
(2)有效组织。
教师应建立民主、平等的新型师生关系,创设宽松、和谐、开放的教学环境,为每个学生提供参与学习、展示自我的时间、空间;
教师应成为学生活动的组织者、引导者、合作者,注重师生互动,生生互动,引导学生独立思考、自主探索和合作交流,使每个学生得到充分发展。
(3)适时指导。
在各个教学环节中,针对出现的问题进行及时指导与帮助。
(4)正确操作。
认真做好演示实验和分组实验,实验操作规范、仪器设备使用正确。
(5)规范语言。
教师授课要使用普通话,语言科学、严谨,教态亲切、自然。
(6)合理板书。
板书及时、规范;
(7)客观评价。
在高效的课堂中注意信息的反馈,对学生的评价要及时、准确且具有激励和指向作用。
三、作业、辅导与课外活动
必要的、适量的作业对巩固学习、检查教学效果和后续的科学探究活动的开展、提高教学质量有重要的作用。
科学作业通常包括:
(1)书面作业或练习。
(2)课外实践活动。
如观察、制作、资料搜集、研究性学习、探究活动、调查、饲养和种植等课外的各种实践活动,每个活动都要有明确的目的,有切实可行的活动计划,并在教师指导下有组织的进行。
活动中一定要加强管理,注意安全,活动后要有检查和评比或评定的办法。
作业或活动要求:
(1)需要学生准备的材料一定要无毒、无害、干净卫生。
(2)对学生的作业要及时检查,并给予适当的评价。
(3)对学生课外短期或长期的探究活动过程要跟踪,定期进行辅导、检查、评定,必要时请家长配合检查、辅导。
(4)对学生的作业情况要进行必要的记录,并作为对学生学业进行综合评价的依据之一,对优秀的作业在班内、校内或网上进行适当的展示、交流。
四、教学评价
(一)评价主体
对学生的评价主体主要包括学校的校长、教师、学生和家长等。
要引导学生学会自我评价与评价他人,强调学生自我比较,淡化学生之间的相互比较,以体现评价主体的多元化和交互性。
通过评价使学生成为科学课程学习的成功者、积极参与者和自我反思者。
(二)评价内容
1、对科学知识的评价。
对科学知识的评价依据是内容标准中提出的物质科学、生命科学、地球与空间科学三个领域提出的目标要求。
学习科学的目的是为了促进学生的好奇心,发展他们对自然和科学本质的理解。
要注重对科学概念的理解与应用,而不是单纯记忆;
要注重从整体上对科学的认识以及对科学概念和原理的领会。
对科学知识的评价要尽量融合在分析和解决实际问题的情景中。
2、对科学探究的评价。
科学探究的重要目标是体验科学过程,形成初步的科学探究能力,增进对科学探究的理解。
具体的评价目标主要包括:
提出科学问题,猜想和假设,制定计划、设计实验,获取事实与证据,解释、检验与评价,合作与交流等几个方面。
对于每一个具体的科学探究活动,可以全部或有重点地选择其中几项,有针对性地制定具体的评价标准。
3、对科学态度评价。
要按照科学课程目标提出的关于科学态度的要求进行评价。
主要依据学生在科学课程学习过程中的表现,如:
对学习科学课程的兴趣程度和对科学问题的好奇心和求知欲的状况;
是否初步形成与自然界和谐相处的生活态度;
是否能尊重科学,关心科学技术的发展;
是否敢于依据客观事实提出自己的见解,听取与分析不同的意见,根据科学事实修正自己的观点;
是否在探究活动中热情关注、认真探索,记录实验数据实事求是;
是否初步养成与人交流、分享与协作的习惯;
是否具有社会责任感,初步形成用科学技术知识为祖国和人民服务的意识等来评价学生在科学态度和情感的变化。
通过学生的自评、互评和教师对学生的观察多元地进行。
(三)评价方法
小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础,充分关注课内与课外的学生学习活动,全面反映学生实际的学习表现和发展水平。
对学生学习评价方法主要有以下几种:
行为表现评价、纸笔测验评价、综合评价。
1、行为表现评价。
行为表现评价是根据学生的行为表现对学生的学习水平进行辨别,通常有以下几种方法:
(1)教师观察。
课堂上教师敏锐的观察是行为表现评价的关键。
教师可以根据教学目标、学习要素制定评定量表,量表往往分为3~4个水平程度,分别描述各个水平程度。
教师在观察中,除了用量表进行评价记录外,还可以将有价值的信息作为教学逸事记录下来。
如学生的超常表现、独特见解、科学创意,学生的进步或者违纪行为等。
这些信息可以作为学期或学年结束时综合评价的参考。
(2)学生谈话。
在教学前需要了解学生的前概念时,可以问一些学生问题,根据学生对这些问题的回答分析学生的原始观点。
在教学过程中,教师通过随时向学生提出问题,来了解学生的思维水平、概念发展情况。
其他评价主体,如教育管理者、家长等在与学生的谈话中了解学生,进行评价。
(3)学生作业。
学生的科学记录、研究报告、作品以及成长记录袋等属于学生的科学作业。
对这些作业进行评价需要进行综合评定。
这时,我们往往根据一个班学生的整体情况将它们分为3~4个等级。
学生科学记录本中常常记录观察现象、实验数据、科学笔记、科学概念图等。
表现要素有:
作业完成率、记录项目的完整性、记录的准确性与创造性、整洁程度。
学生研究报告包括实验报告、调查报告等。
格式——各项是否齐全、过程——是否清晰明白、资料分析与结论是否合理。
学生作品有手工制作、手抄报、科学图画等。
评价要素根据作品性质而异,如用橡皮泥制作地球模型的表现要素有:
三层比例的准确性、模型分层的清晰程度、圆或半圆的整齐程度。
(4)成长记录袋。
成长记录袋有多种类型。
基本的要素有:
内容目录——目录包含了哪些内容、各个项目——装入记录袋中各项目的水平、评价量表——不同评价主体对各个项目的评价情况、整齐程度等。
2、纸笔测验评价。
从思维方式的角度对试题进行详细分类出题。
教师可以将纸笔测验试题可以分为几种类型,如:
科学知识题、科学方法题、解决问题的题。
3、综合评价
问题解决,给学生一个问题,让学生自己想办法去解决。
在此过程中,学生要运用已有的知识技能解决问题。
可以让学生完成一些记录单、报告单等。
项目研究,给学生一个研究项目,学生需要经历探究的过程,需要具有持之以恒的毅力。
最后,完成项目研究报告。
(四)评价时机
评价时机要全程化。
要在教学过程中、教学活动开始前和教学活动结束后均使用评价。
教师要随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应,包括搜集各种体现学生在科学素质形成方面的有价值信息,加以记录,并进行分析与判断。
在此基础上做出各种评价,可以是反馈、矫正性的评价,也可以是鼓励、导向性的评价。
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