5《一株紫丁香》片断赏析模板Word下载.docx
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教学重、难点:
难点:
知道小河的蓝衣服、花衣服是指什么?
重点:
说出小河经过哪些地方,看到什么?
听到什么?
教学准备:
教学投影,录音有关春天景色的.课件。
教学时间:
三课时。
第一课时
要点:
初读课文,学习、理解第一自然段,教学有关生字新词。
过程:
一、揭题
1、读题
2、质疑,我是一条怎样的小河?
3、说说课题这样写有什么好处?
二、初读课文,了解大意
1、听录音,看课文,小河是怎样自我介绍的?
2、指名分节读课文,标出共有几段。
3、说不得说小河是怎样的小河?
经过了哪些地方?
看到什么?
三、学习生字词。
1、指名读生字卡片
2、自学生字,说说难写字的记忆方法。
3、指名开火车,同桌互读等多形式抽读生字。
4、给生字扩词。
5、指导书写。
四、学习第一段
1、齐读第一段,思考并划出这是一条怎么样的小河(用——划出)
2、交流所划出句子。
3、看投影理解句子。
这里的“蓝衣服”指什么?
花衣服指什么?
4、指导并朗读。
五、小结:
说说明亮亮的小河里有什么?
六:
作业。
1、朗读课文。
2、书写生字。
3、完成课堂作业1、2、题。
第二课时
学习理解第2、3两段。
教学有关的生字词
一、复习
1、朗读生字、新词。
2、指名读课文。
3、说说第一段的主要内容。
二、学习第二段和第三段。
1、回忆第一段的学习方法。
2、用迁移学习法,分小组学习2、3段。
Ⅰ学习第二段,讨论理解。
⑴我是一条怎样的小河?
⑵跑过什么地方?
⑶说说读了这段明白了什么?
Ⅱ学习第三段
⑴理解为什么会到处听到歌声?
⑵为什么说我们拉起手来?
⑶谁和谁拉手?
⑷理解奔向大海的含义?
⑸朗读第二三段。
Ⅲ学习小组汇报交流。
Ⅳ运用投影进一步理解“桃花、杏花、梨花开了”
Ⅴ进一步指导朗读
三、小结:
说说小河经过了哪里,看到什么?
四、作业。
2、完成课后作业第三题。
3、完成课练第二、三题。
第三课时
朗读指导,试背课文。
说说在校园里和校外有哪些春天的景色。
2、听写词语。
3、说说小河流过哪些地方,看到什么,听到什么?
二、指导朗读背诵。
1、指导朗读。
说说怎样来记背课文。
2、同桌互背。
3、抽背。
三、延伸教学。
1、除了书上所写的春天的景色。
还有哪些?
去野外找一找春天,说一说春天的景色。
2、把找到的春色写一写。
四、小结:
说说学了本文有什么收获。
五、作业:
1、背诵课文。
2、完成课练作业。
3、写一篇作文,题目是《找春天》。
附板书
我是一条小河
怎么样 哪里 看到 听到
明亮 田野 麦苗迎春花 到处是歌声
快乐 果园 花儿
鲜艳艳的花衣服
散发着花香东击西 ————奔向大海
带着歌声
《我是一条小河》教学设计之一由范文先生网教案频道https:
狼和小羊教学设计
(一)
教学目标
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、懂得像狼一样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的。
教学准备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。
狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
一、谈话激趣,导入新课
(贴狼图)认识它吗?
认识生字“狼”,读一读。
它是一种什么样的动物?
(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?
一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?
(板书:
和)结果怎样?
这个故事又告诉我们什么道理?
学习了这篇课文,大家就知道了。
二、学习课文
1、课件演示,范读全文
要求学生认真听读课文,注意生字的读音,初步熟悉课文的内容。
说说你在看录像和听老师范读课文的基础上,懂得了什么?
2、自读课文,标出小节号,目视双行,读谁字音。
碰到不理解的词句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂
你觉得哪些词语难读,或容易读错,提醒大家。
指名读,跟读,齐读,开火车读,男女生读。
4、你觉得文中哪些句子不好读?
5、指名分段读。
注意不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事?
三、学习生字
第二课时
一、复习词语。
同学们,这节课我们继续学习第十一课(学生齐读课题)上节课我们学习了生字词,现在我来考考大家,看你们会认了没有,读准了没有。
二、精读课文。
1、师范读,生思考:
想想狼到底想干什么?
(范读课文,读出角色的不同性格)
学生交流。
(狼想吃掉小羊)(出示狼和小羊的图片)
2、学习二、三自然段。
狼想吃小羊,想到什么程度呢?
找出课文中的话读一读。
(指名读)
我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重,为什么这么读啊?
狼这么想吃小羊,心里会想些什么?
狼心里是这样想的,他的外表是什么样呢?
(课件演示)狼是个专做坏事、非常残忍的家伙,他打算怎样吃掉小羊?
他对小羊说了什么?
自己读读第二、三自然段。
生自读。
狼对小羊说了些什么,小羊是怎样反驳他的?
谁来读读。
(课件出示句子)
狼说这话的时候是什么样的?
(指导看课件)你能再读一读吗?
谁还想来读?
小羊能把狼喝的水弄脏吗?
为什么?
(出示句子)指名读。
(出示反问句)师读。
小羊会不会把狼喝的水弄脏呢?
这是反问句,它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。
(出示陈述句)齐读。
用反问句比用一般叙述句更有力量,这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。
小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
指名读。
画简笔画,理解“上游、下游、倒流”。
狼在上游,小羊在下游,羊绝不会把狼喝的水弄脏,可狼偏说羊弄脏了水,这就是书上说的……(出示找碴儿)读两遍。
3、学习四、五自然段
狼第一次找碴儿被羊驳倒了,他甘心吗?
他的态度变得怎么样了?
他又找了什么理由,对小羊说了什么?
小羊又是怎样反驳的?
同桌互读,一人扮演狼,一人扮演羊读。
(出示句子)分组读。
读到这儿,你有什么问题吗?
我有一个问题不明白,文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理,这样是怎样啊?
狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话,而去年小羊还没出生,狼这样指责小羊,这叫什么?
(出示找碴儿)读两遍。
4、学习第六自然段
齐读第六自然段。
狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去,这一次狼又找了什么理由?
诬赖小羊不面,狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸,这又叫什么?
现在谁来说说“找碴儿”是什么意思?
对,找碴儿就是为了达到某种目的,故意挑别人的毛病,甚至是毫无根据地找借口,跟别人吵。
质疑。
“争辩”是什么意思?
为什么不想再争辩了?
指导看图。
狼的凶相。
指导朗读。
5、分角色朗读。
先指名读,再男女生读。
6、体会寓意。
(出示课件)
三、拓展延伸。
狼扑向小羊,小羊有什么反应?
小羊被狼吃了吗?
小组讨论。
狼和小羊教学设计
(二)
教学要求
1、通过学习,让学生了解坏人的本性,增强学生辨别好坏的意识,明白和坏人是没有道理可讲的,必须采取其他办法。
懂得对待狼一样的坏人,光讲道理是不行的。
2、理解狼三次借口都是在“故意找碴儿”,年、明白找碴儿、争辩、龇的意思。
3、学会分角色有感情地朗读课文。
学生体会狼和小羊不同的态度。
4、扩展学生想像思维能力,续编“狼和小羊”的故事。
教学重点:
通过有感情地朗读课文,让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
教学难点:
理解词句,朗读到位,学会读书方法。
中受到教育,尝到成功的喜悦。
教学步骤:
(一)谈话导入
1、(出示插图)图上画着哪两个动物?
(狼和小羊)
2、板书课题“狼和小羊”,共同读一遍。
看到课题你想知道什么?
(学生自由发言)
3、引导学生初读课文,边读边思考:
这篇文章讲了狼和小羊之间的什么事?
(要求回答问题句子连贯通顺、完整,掌握简答问题的句式)
二、初读,了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文,不认识的字看拼音。
2、分自然段,标出。
3、找6个人,开火车式读。
思:
课文讲了一件什么事?
三、学课文。
1、指名读第一自然段,同时课件演示。
回答:
告诉我们什么?
2、自由读2——6自然段,想想狼和小羊有几次对话,用笔画出。
3、看第一次对话课件演示,指名回答:
是第几自然段?
狼看见小羊在溪边喝水,就想把它吃掉。
狼想吃小羊,它想到怎样的程度呢?
课文第二节里有个词儿,谁能找出来?
对!
狼非常想吃小羊。
谁能把“非常”换成别的词?
就是说,还可以说成狼怎样想吃小羊?
狼这么想吃小羊,他心里会怎么想呢?
看看课件,说一说。
从狼的样子和它心里想的,说明狼非常想吃小羊。
狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。
课文前面说,小羊是在溪边喝水,他根本没做得罪狼的事。
那狼怎么吃小羊呢?
什么叫找碴儿?
故意找碴儿是什么意思?
说得对。
故意找碴就是有意地找毛病,存心编造理由。
这说明是很狡猾、很阴险的。
谁把狼第一次找碴儿的话读一读?
要读出故意找碴儿的语气。
“你安的什么心?
”这一句里的“安”是什么意思?
安的什么心,还可以说是打的什么主意,常指不好的念头、想法。
这句话是狼责问小羊的什么主意,坏的什么想法。
读时要用责问的口气。
谁再读读狼说的话。
狼第一次找碴儿后,小羊说了几句话?
小羊说的第一句话是个反问句。
谁能不用反问句说说这句话的意思?
(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?
水是怎么流的?
谁来指着图(即小溪图)说说?
小羊共说了两句话,先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒,然后讲自己的根据,理由十分充足。
看看小羊讲理时心情怎样,态度怎样。
谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?
对,读时声音要低些,速度要慢些。
女同学试试。
4、看第二次对话,课件演示。
问:
是第几自然段。
小组学习:
分提问小组、分析小组、解答小组,然后汇报。
5、学习第6自然段。
狼这次的理由是什么?
自学课文、回答问题。
6、同伴分角色伴演自己喜欢的角色。
四、看板书总结全文。
狼扑向小羊,要吃它,小羊甘心情愿让它吃吗?
结果怎样,你能不能接着往下说一说,给故事编一个结尾,好么?
编好后,再试着写下来。
狼和小羊教学设计(三)
[设计理念]
《语文课程标准》指出:
“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”这就要求我们在教学设计中,给学生留有充分的独立理解和感受的空间。
本课课文不长,可读性很强,但含义深刻,寓意多元,对低年级学生来说,要真正理解有一定难度。
教学过程中,无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻,特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背,重要的是充分展开学习过程,让学生说出自己真实的感受,在学习和理解课文语言文字的同时,受到符合他们年龄特征的教育,这样对孩子的帮助也许更大。
【设计特色】
充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。
[教学流程及设计意图]
一、从课题入手,整体感知课文。
揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。
然后引导自读课文,读完后要求用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。
二、从理解“借口”入手,理清课文脉络。
1、理解“借口”的意思。
方案1:
从学生的回答中引出“借口”一词。
方案2:
从课后习题1中引出“借口”一词。
方案3:
在教师小结学生发言时提出“借口”一词。
2、引导比较“借口”与“理由”。
如果有学生说“借口”就是“理由”,那就顺势讨论:
把狼找“借口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗?
如果有学生说“借口”就是站不住的理由,那就直接转入下一个学习步骤。
3、朗读课文,理请课文脉络,讨论:
狼为了吃小羊找了哪些借口?
三、划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。
(引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换0
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口?
——除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如:
小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢?
(这里可结合进行反问句的练习。
)再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口?
(班级基础比较好的话,可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。
3、第三次狼不想再争辩了,可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜了可恶的狼,来,让我们来反驳狼找的又一个借口!
(帮助学生进入课文情境,完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。
估计学生大致会说:
①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话?
②别瞎说,羊爸爸根本没有在背地里说你的坏话!
③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话,那你也不应该吃小羊,要吃就去吃羊爸爸。
在学生发言之后,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息,进行价值取向的引导。
例如,第三种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多人表示赞同,可组织讨论:
要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话,那狼是不是就应该吃羊爸爸?
让孩子体会:
狼做了那么多坏事,别人说他坏,是理所应当的;
要人家不说你坏,你就别干坏事嘛!
四、训练分角色朗读。
1、三人一组,分旁白、狼、小羊练习朗读。
2、二次组合,两人一组,直接对话。
3、自我设计,表演朗读。
(反复练习,提高朗读水平;
设计表演,培养创造能力。
五、发散填空,理解寓意。
()()()的小羊
()()()的狼
能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。
(训练发散思维,引导多角度理解寓意。
六、结尾补续,读写结合,发展思维,加深理解。
1、导讲。
课文写到狼“向小羊扑去”就没有了,结果到底怎样呢?
谁能把故事再讲下去?
2、补充角度,打开思路。
估计孩子会想出各种办法来惩罚狼,不想让羊死去,教师有必要补充:
小羊被狼吃掉的可能也是存在的,要是小羊真的被狼吃了,大家会怎么做?
3、读写结合。
(自选一个内容。
(1)选一种故事的结尾写下来。
(2)对狼(或小羊)说几句话。
[评点]
由“借口”切入,让学生从多角度反驳狼的三次“借口”,为本课的设计找到了一个富有创意和教学价值的全新境地;
也为充分展示学习过程,充分抒发个人感受创造了必要条件。
读寓言而不刻意要学生“往确切把握寓意上钻”,甚至“搞出一个标准的说法让学生读背”,开拓了寓言教学的新视野。
语文课应当是师生个性自由驰骋的领域,这是与其他许多学科不同之所在。
“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,乃是不同生命的不同感受,又何尝不是语文教学追求的境界?
教材分析:
《一株紫丁香》是苏教版二年级上册中一首儿童诗,讲的是小朋友把一株紫丁香栽在老师窗前,表达了小朋友赞美老师,热爱老师的一片真情.这首诗充满着童真,童心,童味,字字句句都清纯明洁,诗的想象是丰富,美好,贴切,是对学生进行敬师,爱师的好教材.
教学目标:
1,能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.
2,学会本课10个生字,理解由生字组成的词语.绿线内二类字只会认读即可.
3,通过对课文的吟读领悟,体会老师工作的辛苦,激发崇敬老师的感情.
教学流程
设计意图
一,情境渲染,启动情感.
配乐《每当我走过老师窗前》,教师用深情的语言导入:
老师像一支粉笔,画出的是彩虹,洒下的是汗水;
老师像一艘航船,载着我们驶向知识海洋.
看着辛勤工作的老师,有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株紫丁香,这是为什么呢?
让我们一块儿学习课文《一株紫丁香》.
二,初读课文,整体感知.
1,出示紫丁香插图,谁能向大家介绍紫丁香?
(学生汇报课前收集到的资料)
2,出示课文插图,引导学生观察.
①你从画面上看到了什么?
能给大家说说吗?
(图上画了一株紫丁香,一位老师正在台灯下备课,批改作业……)
②想象:
如果你看到这个情景,你会为老师做些什么?
(给老师沏茶,给老师唱歌……)
现在就让紫丁香为我们做这一切吧.紫丁香是怎样和老师做伴的?
紫丁香为老师做了什么呢?
三,自读课文,整体感知.
1,提出自读要求:
①看清拼音,读准字音,读通句子.
②画出生字,生词,
借助音乐渲染和老师富有情感的语调,使学生尽快进入情境中,为学习本课奠定情感基础.
培养学生观察收集资料的能力
巧妙凭借插图,训练学生的观察和口语表达能力.
合作的基础是自主.有自读
多读几遍.
③把不理解的为词句或问题标出来.
2,学生汇报自读情况
①同桌互读课文,检查读音是否正确.(教师关注学困生的朗读情况.)
②小组合作学习,互相认读生字,新词,把自己不理解的内容或问题提出来讨论.(教师巡视课堂,或询问,指导,启发)
③抽检识字和朗读情况,教师重点指导较难读准的儿化音(脚尖儿,绿叶儿),翘舌音(师,枝,株,窗),后鼻音(星星).
3,齐读课文.
四,精读课文,读中感悟.
1,自由轻声读课文.想一想:
紫丁香为老师做了些什么?
用”“画出相应的句子.
2,小组交流,说说自己读懂了什么.合作完成口头空填空:
我们栽下一株紫丁香,为的是让绿色的枝叶夜夜____;
是让沙沙的绿叶儿声帮你____;
让满树盛开的小花感谢你____;
让花香飘进你____的梦里.
3,这些都是小朋友美好的心愿,他们多想把这些心愿说给老师听啊.请你把课文再读一读,读出感情.
4,在小组里读一读,互相评议,看看谁读得好.标准如下:
合格:
正确地读(不添字,不漏字)
良好:
大声,正确地读
优秀:
大声,正确,有感情地读.
5,全班交流.小组挑战赛.各小组推选一名学生.读给大家听.互评互议,以读带评,读评结合,读出自己的感受.
师根据学生的朗读情况,适当点拨,重点作以下朗读指导,不一定按以下顺序教学:
第一节:
请学生做”踮起脚尖”动作,和轻轻的语气读,体会不打扰老师工作,给老师送一份惊喜的情感.
第二节:
想一想诗出亲切的语气,美好的祝愿.]
第三节:
抓住”沙沙”,”盛开”,”感谢”等词语,读出轻柔,亲切的语气.
第四节:
a.引导学生读懂”挂牵”指的就是关心,关爱.利用教师亲身体会,回忆自己的老师当年对学生的挂牵.
例:
当举行运动会时,老师和我们一起为运动员呐喊助威;
当寒冬来临时,老师早早来到学校为我们升起的一盆炭火;
当我考试得了满分后,老师教育我不要骄傲……
b.让学生说说你也能从老师的一个眼神,一句话语,一个动作体会到老师对你的关爱吗?
引导学生仿照例句,用”当……时,老师……”.进行说话训练.
师小结:
老师的爱虽不起眼,但它却无时不在,无处不在,一点一滴地,悄悄地,慢慢地滋润着同学们的心田.你能把这种感情读出来吗?
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