芙蓉楼送辛渐教学设计Word文档下载推荐.docx
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从正确朗读、读好每一个字做起,引导学生读出节奏,把握好速度。
三、诗文理解,自主交流
1、这首诗写了些什么?
你能不能读得懂?
请你一行一行地读,一行一行地想。
(生自学)
2、同桌之间交流,听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。
3、认为自己读得懂的请举手,说说这首诗大致讲了什么意思。
(生答,师结合注释讲解字词意思)
【设计意图】学习古诗,从字词入手,在理解的基础上,才能体会作者要表达的情感,弄清诗歌表达的主题。
学生在理解词语的基础上说诗意,考查了学生的'
自学能力、理解能力。
四、诗文品读,赏析感悟
1、请大家默读前两句,作者到底给我们描绘了一幅怎样的画面?
你的依据在哪里?
如果你能说出来,说明你真的弄懂了。
“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息,渲染出离别时的黯淡气氛。
“楚山孤”表达作者怎样的情感?
(表达诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感)(板书“凄冷”“孤寂感”)
【设计意图】诗歌是用来表达诗人内心情志的,在理解诗歌大意之后,还需激发学生思维,引导学生仔细品读,一字一词推敲,从而由意象深入理解意境。
2、前两句有一对表示时间的词语,“夜”和“平明”,王昌龄送别辛渐一共写了两首诗,这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作,另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。
窗外秋雨绵绵,芙蓉楼内二人相对而坐,饮酒道别,此情此景,给你一种什么感觉?
(凄凉、忧愁)这种情感凝聚在诗中的哪个字中?
(孤)王昌龄才华横溢,官至县尉,后来因事被贬谪至岭南。
北返长安时在江宁县任职,其间又遭人诋毁,再次被贬为龙标县尉。
他一生壮志未酬,与好友分别,心中怎能不孤单、苦闷呢?
带着这种感觉,再读前两句。
(生读)
【设计意图】古诗词教学要注重让学生感受音韵之美、汉语之美,在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。
3、读一读后两句诗,说说你的感受。
(诗人还在写自己的离愁别恨吗?
诗人笔锋一转,从凄冷孤寂中振作起来,表明自己的信念)
诗人没有再过多地抒发离愁别绪,而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。
那么,诗人是想表明什么?
(不因两次被贬而改变自己高洁清廉的品质)哪些字词告诉了你诗人的信念?
“冰心”的字面意思是什么?
诗人想用它说明什么?
“玉壶”是什么样子的?
(里里外外晶莹剔透、洁白无瑕)
“玉壶冰”首次见于南朝鲍照《代白头吟》中的“直如朱丝绳,清如玉壶冰”,至唐代成为一个久写不衰的意象,多次出现在诗词作品里。
(举例说明)
【设计意图】“玉壶冰”是理解这首诗的关键,也是理解诗人精神品质的难点,知人论诗,因此补充“玉壶冰”的历来寄托就有了依据。
4、想象:
诗人会向辛渐说什么呢?
5、归纳主题:
全诗句句是景,句句是情。
即景生情,寓情于景,通过送别友人的表白,不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情,更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格,表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。
6、指导背诵。
送别诗我们学了很多,有的借劝酒表达对友人的情谊、离别的不舍,同时体现了诗人深厚的友情,托物寓情——“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”(王维《送元二使安西》)有的以水深比情深,形象地表达了真挚纯洁的深情——“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
”(李白《赠汪伦》)有的把离别这件事看得很超脱,唱出了豪迈的歌声——“海内存知己,天涯若比邻。
”(王勃《送杜少府之任蜀州》)还有像今天我们所学的,借送别来表达胸中的积愤或表明自己的心志——“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
”。
【设计意图】拓展处安排群诗阅读,既对送别诗做一个小结,又指向本单元的语文要素之一“从人物语言、动作中感受人物品质”,围绕书后习题展开学习,群诗阅读不是简单的叠加,而是主题性阅读,這样的学习,更能发展学生的思维和探究精神。
古诗,作为一种独特的文学形式,其节奏感、音韵感、画面感、意蕴感都需要反复诵读。
朗读,是有方法的,需要字字入目读,教学生读准每一个字、每一个词,这是基础;
入口入心读,让学生能够读懂诗句的意思;
入情入境读,引导学生联系创作背景,体会诗情。
读之有层次,在朗读中充分感受古诗的张力与魅力。
古诗文字简练,但内涵丰富,意味无穷,所谓“诗言志,歌咏言”。
对照注释理解诗句,抓住关键词理解诗句,引导学生想象、感悟,和作者来场穿越千年的对话,读懂古诗的内容,体会诗歌的情意。
古诗教学最终指向“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”,指向学生核心素养,而这个过程中必须要有思维的参与。
拓展阅读,引导学生走进经典,将学生的视野引向课外,让美感流淌在学生心中,把文化的种子种在学生心中。
2021年芙蓉楼送辛渐教学设计2
教学目标:
1认识生字,书读背诵古诗。
2了解诗句的大体内容,体会作者的思想感情。
3培养学生对祖国语言文字的热爱之情。
教学重点难点:
熟读背诵古诗,了解古诗的大体内容。
一、激趣导入。
1、我们在过去三年里,同学们在
老师的带领下积累了不少古诗词,在不断的积累的过程中,我们感受到每一首诗都蕴涵着作者深深的情感或深刻的道理。
大家还记得李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2、请同学背诵,说说这首诗表达作者怎样的思想感情。
3、今天我们再学习一个唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。
体会一下作者所表达的思想感情。
4、板书课题,请同学朗读。
二、创设情境,了解古诗。
1、简介作者及书写古诗的时代背景。
2、教师范读古诗。
3、自读古诗,借助拼音读准字音,读通句子。
4、同位互读,检查生字认读情况。
5、用卡片检查生字认读:
吴孤洛壶
6、检查指导朗读读古诗,边读边想:
诗句中哪一句最能表达作者的感情。
三.指导自学
过渡:
这些诗句表达了作者怎样的思想感情呢?
让我们一起来深入的了解诗句。
1.请同学们回忆学习古诗的方法。
板书:
读(划停顿,熟读)
解字词(借助注释、查工具书)解诗句(串词串句)
解全诗(串句连诗)
朗读(体会感情,有语气朗读)
2.小组学习。
3.学习汇报。
(按学法汇报)
“寒雨连江夜入吴,”一场冷雨连着一江秋水的寒意在夜间悄悄地来到吴地。
“平明送客楚山孤”,清晨送别友人,只留下楚山的孤影,我的心也像楚山那样孤寂。
“洛阳亲友如相问,”到了洛阳,如果有亲友问起我的景况,就请转告他们。
“一片冰心在玉壶。
”就说我的内心依然纯洁无瑕,就像玉壶里的冰一样晶莹透亮,没有受到功名利禄等世情的玷污。
四.深入学习,体会作者表达的思想感情。
为了更深入地了解诗的内涵,体会作者的感情,我们还需要了解诗的作者及背景,这是我们这节课增加的学法之一。
1.介绍作者王昌龄及背景。
2.了解作者、背景,与诗歌相结合体会作者思想感情。
了解了背景,理解了诗句,你能回答下面的问题吗?
(1)这首诗表达了什么思想感情?
(背一二句写友情的句子)
(2)体会诗人表达他和辛渐之间的深厚感情的。
3.深入体会感情,指导朗读。
你能把作者与友人深深的离别之情读出来吗?
(自由读、指名读、师生合作读)
五、课堂总结。
这节课我们通过学习《芙蓉楼送辛渐》一诗,不仅理解了诗句,了解了作者的思想感情,课后我们可以多积累一些古诗词。
[注释]
1.芙容楼:
润州(今江苏镇江)的城楼。
辛渐:
作者的一位朋友。
2.寒雨连江:
润州在长江边。
这句是说,夜里长江上下了寒雨。
吴:
春秋时的吴国在长江下游一带,所以称这一带为吴。
3.平明:
清晨。
楚山:
春秋时的楚国在长江中下游一带,所以称这一带为楚山。
4.洛阳:
今河南洛阳,是辛渐所去的地方。
5.冰心:
比喻心的纯洁。
玉壶:
冰在玉壶之中,进一步比喻人的清廉正直。
[赏析]
“寒雨连江夜入吴”,迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,织成了无边无际的愁。
夜雨增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别的黯淡气氛,诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。
那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中,更沁透在两个离人的心头。
第二句“平明送客楚山孤”,点出了送别的时间和地理环境。
雨后的清晨,天气初晴,青山滴翠,孤山兀立。
一个“孤”字,也形象地传达了诗人此时的心境。
“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”二句,写的是诗人对辛渐的叮咛和托付之语。
意思是说:
你到达洛阳后,假如有亲戚朋友询问我遭贬后的近况,你可以告诉他们,就说我的内心依然纯洁无瑕,就像冰那样晶莹,像玉那样透亮。
诗中用一个巧妙的互相映衬的比喻,来形容一种纯洁完美的品格。
这两句诗并不仅仅是诗人的自我表白,更是诗人以凛然的姿态对小人诽谤所进行的驳击,表现出诗人不肯屈从于恶势力的顽强斗争精神。
作者简介:
王昌龄(约698-756),字少伯,京兆长安(今陕西西安市)人。
唐代诗人。
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