大班教学环境下高校思想理论课多维互动教学模式研究Word文档格式.doc
- 文档编号:7609349
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOC
- 页数:31
- 大小:194KB
大班教学环境下高校思想理论课多维互动教学模式研究Word文档格式.doc
《大班教学环境下高校思想理论课多维互动教学模式研究Word文档格式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大班教学环境下高校思想理论课多维互动教学模式研究Word文档格式.doc(31页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
A、总体研究B、√专业大类C、教学管理D、自选项目
是否招标项目
否
起止年月
2008.9-2010.9
申
请
人
姓名
陈彩娟
性别
女
出生年月
1965.1
专业技术职务/行政职务
副教授
最终学位/授予国家
硕士/中国
所在学校
学校名称
杭州师范大学
邮政编码
310036
电话
28865606
通讯地址
杭州市下沙高教园区学林街16号
主要教学
工作简历
时间
课程名称
授课对象
学时
所在单位
1990.9-2001.1
《经济.政治》
《世界观.人生观》
中专生
938
杭州卫生学校
2001.2-2005.7
《邓小平理论》
《文化大革命史》
《马克思主义政治经济学》
大专生
本科生
982
杭州师范学院
2005.9-2008.7
《邓三论》
《毛邓三概论》
1928
主要教学改革和科学研究工作简历
获奖情况
2002年
“中青年教师现代教学技能比赛”
校二等奖
2003年
参与:
《邓小平理论》课程建设
校级课题
2002.7-2003.7
主持:
杭州发展“西博经济”研究
杭州市哲社课题
2005-2006年
“下沙高教园区新校区校园文化建设的调查和思考”
2005年,
杭州市级精品课程《毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论》
杭州市
2006.6-2007.6
浙江省外来务工人员业余文化精神生活的现状调查和对策研究
省社科联课题
2007.6-2008.7
丰富农民工文化生活研究
省哲学社会课题
2007年
参与:
大学生宗教问题研究
教育部青年课题
《产业结构变化趋势初探》
杭州市哲社三等奖
2007.9-2009.11
《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课多维互动教学模式的研究
校教改课题
2008年
杭州市流动儿童少年义务教育享受同城政策的实施情况调研
杭州市社科联
组
总人数
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
7
5
2
1
主要成员
不含申请者
职称
工作单位
分工
签章
徐孝明
男
1966.4
负责公开课、观摩课的开展、访谈、调研、统计及撰写调研报告等
王康
1969.11
负责听课、调研及对案例教学法的研究和实施
朱新雯
1968.3
负责听课、调研及对专题讨论课教学法的研究和实施
盛瑾
1972.4
负责听课、调研及对实践教学法的研究和实施
龚昕
1970.11
讲师
负责听课、调研及对多媒体教学法的研究和实施
冯群
1968.4
负责问卷调查、统计、分析,听课及对多维互动教学的实施
二、立项依据:
(项目的意义、现状分析)
(一)本项目研究与改革的意义。
1、实施多维互动教学模式,是大班教学环境下高校思想政治理论课教学改革的切入点。
2004年以来,胡锦涛总书记对高校思想政治理论课课程建设作过7次批示,要求加快推进教学改革,努力提高高校思想政治理论课教学质量。
近几年,国内高校纷纷开展思想政治理论课教学改革,并取得阶段性成果,但与党中央要求相比差距较大。
为此,中宣部、教育部于今年7月联合召开加强和改进高校思想政治理论课工作会议。
中共中央政治局常委李长春会上要求:
“争取经过若干年的努力,把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱,终身受益的优秀课程”。
如何“把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱,终身受益的优秀课程。
”这一直是广大思想政治理论课教师关注和研究的重点课题。
针对大班教学环境下高校思想政治理论课教学难以进行的现状,迫切需要找到一个切人点,让学生重新认识思想政治理论课学习的重要性,激发学生学习思想政治理论课的兴趣。
现代心理学认为,多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果,能最大限度地发挥相互作用的潜能。
因此,以“多维互动论”作为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新趋势,也是解决这一问题的一个较好切入点。
2、实施多维互动教学模式,有利于激发学生学习的积极性和主动性。
目前我国的高校思想政治理论课教学普遍存在“生多师少”的现象,因而政治理论课一般都是上百来号人的大班课,而一般教师认为,大班教学环境下师生之间的互动较难开展,课堂教学模式往往以教师讲授为主,教学效果自然差强人意。
但根据中外教育工作者的研究表明,大班教学中学生人数多并不是影响教学效果的根本原因,产生教学方法单调、课堂秩序差、学生参与度低、学习动机弱等问题的主要原因还在于教学方法不能适应目前的教学要求,讲授式教学在课堂教学中所占的比例太大。
所以改革在大班教学环境下的单一的教学模式,使之转向全班同学共同参与的多维互动教学方式,以此来充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生对思想政治理论课由厌学变为愿学,由被动转为主动,理应成为高校思想政治理论课教学研究的重点。
3、实施多维互动教学模式,有利于提高大班教学环境下思想政治理论教学的实效性。
从思想政治理论教育的本性看,它应该是内生的而不是嵌入的。
外在的灌输必须通过受教育者再整合才可能开花结果。
因此,思想政治理论教育绝不是单方面的灌而应该是教与学双方的互动。
很难想象在课堂上教师单方面地高谈阔论,就能达到政治理论和政治信念“进头脑”的效果。
特别是在大班授课过程中,学生人数的增加容易降低互动的范围,降低学生课堂参与度,此时的思想政治理论课教学方法将直接影响其实效性。
目前教育部正在进行的高校思想政治理论课的新课改,其目的之一就在于增强思想政治理论课教育的有效性。
而实施创新型的多维互动教学模式,正是一种增强思想政治理论课教育实效性的教学模式。
4、实施多维互动教学模式,有利于建立和谐的师生关系。
现代教育理念告诉我们,如果要提高学习效率,必须充分调动和激发学生的主体意识和参与精神,建立一种和谐的师生关系。
在思想政治理论课教学中实施多种互动的教学方式,将教师和学生同时纳入多种互动的情境之中,师生之间的心灵得到良好的沟通,这有利于构建和谐师生的人际关系,思想政治理论课教学必然会取得较好的效果。
实践证明思想政治理论课教育的最佳效果,是社会意志、教师意志和学生意志三者的和谐统一。
只有让学生参与到教学活动之中,形成教师与学生两个主体互动的课堂教学动力系统,才能促进这种和谐统一的完美。
5、实施多维互动教学模式,有利于提高大学生的实际能力。
让学生动脑、动手、动口,广泛参与教学,实现生生之间、师生之间、人机之间的多维互动教学模式,不仅能提高大学生思想政治素质,也能够起到提高大学生的多种实际能力的作用,如分析问题能力、逻辑思维能力、语言表达能力、培养了学生思维能力和创造能力。
(二)本项目研究与改革的现实背景。
1、理论上:
近年来教育部加大对高校思想政治理论课程改革的力度,从教学课程到教学课时的安排都作了较大调整,各级高校也兴起了新一轮教学改革的浪潮。
在对新课程教学模式进行探讨和研究过程中,衍生出许许多多教学方法,其中“互动式”教学法为业内所推崇和提倡,有关这方面研究和探索的文章也很多。
但客观地讲,相当一部分“互动式”教学法只是停留在形式上的“互动”,局部上的“互动”,没有将“互动式”教学的本质更为深入地应用和推广。
同时我们看到,不同层次的学校、不同学科的教师对“互动式”教学模式的理解也不尽相同,各有特色,这反映出“互动式”教学模式的研究还有相当的发展空间,包括教育观的变革、评价观的变革、教学模式的变革等。
2、实践上:
被誉为哈佛大学法宝的案例教学法,早在1918年就开始进行,但到了1980年以后,才引入我国。
但对“师生互动”这样一种提高学生综合素质的教学模式,往往是雷声大雨点小。
在我国的一些高校中,也仅有部分教师尝试。
一些教师缺乏推行教学改革的热情和开拓创新的精神;
一些教师一味地抱怨大学生习惯于灌输式的教学,缺乏主动学习的热情和参与讨论问题的激情和能力。
有的教师虽然也进行过教学改革的尝试,但由于不能收到立竿见影的效果,或者由于新的教学尝试,难免存在着不足,从而丧失了继续进行教学改革的信心,产生了畏难情绪。
从笔者多年来的教学实践经验看,推行多维互动教学模式,需要经过不断实践,不断的探索,不断的改进,不断的尝试及不断的总结……,才能收到预期的教学效果,才能达到调动学生主动学习的积极性,提高学生综合素质的目的,也才能赢得学生的支持和配合。
因此,教师必须积极思考,精心设计,开拓创新,不断优化教学方案,不断进行课堂内外的教学实践,切实有效地推动教学方法的改革,最终达到党中央所要求的目标------把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱,终身受益的优秀课程。
三、项目实施方案及实施计划
1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题
★本项目研究的改革内容:
本课题将从以下四个方面来展开研究:
一、大班教学环境下高校思想政治理论课实施多维互动教学模式的理论基础
1、多维互动的教学模式的构想
多维互动教学模式是指课堂教学过程中,改变过去由教师“一言堂”讲课、学生被动接听的单一知识传递方式,通过加强师生之间多种感官的充分互动交流,引导学生动手操作,动眼观察,动口表达,动耳感知,动脑思维,从而促进师生情感和谐和学生认知水平提高的一种新型教学模式。
这一教学模式要求老师在教学过程中突出学生主体地位,给学生以“学”的主动权,使学生成为教学活动中心;
这一教学模式要求学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,在教学过程中积极开展师生互动、生生互动和人境互动,从而不断提高学生的认知水平和发展能力。
2、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论的基本观点是:
学生的知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
虽然建构主义学习理论的内容十分丰富,但其核心内容就是:
以学生为中心。
强调学习者要想获得成功的话,必须自己去发现和转换复杂的信息。
教师不能只是给学生以知识,而应引导学生用自己的头脑来建构知识。
二、大班教学环境下高校思想政治理论课实施多维互动教学模式的现实依据
1、大班教学环境下高校思想政治理论课传统课堂教学模式的弊端。
通过调查高校思想政治理论课程目前教师教学方法、教学效果及学生学习的主动性、积极性等现状,以事实来分析说明目前高校思想政治理论课教学方法改革的必要性。
(我们已在部分班级作过调查)
根据对回收的问卷调查统计显示,我校当前思想政治理论教学的现状主要是:
其一,绝大部分的学生认为在高校开设思想政治理论课还是有必要的,其中认为很有必要占19.1%、比较有必要占31.2%,但有39.1%的学生认为虽有一定意义,但不像老师说的那样重要。
这说明在学生的思想意识里,还是愿意接受思想政治教学课教学的。
其二,学生对我校当前的思想政治理论课教学效果总体是满意的,但其中很满意的只占5.1%、满意和比较满意的分别占27.7%和51.8%,这说明要使思想政治理论课成为大学生真心喜爱的优秀课程还需要我们付出艰苦的努力。
其三,学生对思想政治理论课的学习态度是,很感兴趣的只被调查学生的2.9%,看老师讲得好不好选择是否听的占50.1%,而不感兴趣却33.1%。
可见,教学内容不能脱离现实生活,教师教学过程中,如果只强调教材、理论而脱离现实生活,一味地追求理论的完整,一个人说到底,忽视学生的反映,那思想政治理论课就给学生造成了“说教”、“枯燥”、“虚假”的不良印象,这种情况下的教学效果就可想而知了。
其四,学生认为目前我校思想政治理论课程教学存在的最主要的问题是:
教学方式陈旧、单一,难以激发学生的学习兴趣,这占59.9%,当然,认为教材内容与高中知识重复较多的也是其中主要原因之一的占33.4%。
这说明目前的教学方法不能适应教学要求,要改变学生把上思想政治理论课当作可以放松的“休闲课”:
看课外书、聊天、发手机短信、睡觉等现象,一定要在教学方法上下功夫。
其五,学生认为改进思想政治理论课教学首先应该做的是:
改革教学方法和改革教学内容分别占52.9%和34.7%。
可见,改革现行讲授式教学在课堂教学中所占比例太大的教学方法,实行课堂内外多维互动的教学方式势在必行。
2、大班教学环境下思想政治理论课实施多维互动教学模式后的情况调查(对实施多维互动教学模式试点的班级进行问卷调查并对先后两次调查结果作对比、分析)
从两次调查结果对比来看,我们的教学改革是有成效的。
首先是学生对高校开设思想政治理论课重要性的认识在提高,认为很有必要或比较有必要在高校开设思想政治理论课的学生比例从教改前的89.4%提高到现在的95.6%,提高了6.2个百分点。
二是学生对思想政治理论课教学效果的满意度在上升,满意率从教改前84.6%提高到现在的94.1%,提高了10.5个百分点,其中很满意的学生比例从5.1%提高到31.5%。
三是学生对思想政治理论课的学习兴趣度在增加,很感兴趣的学生从教改前只占2.9%上升到现在的11.8%,而不感兴趣的从教改前33.1%下降到现在的7.5%。
四是对思想政治理论课教学方式的认可度在增强,教改前的调查中有59.9%的学生认为现行高校思想政治理论课教学方式陈旧、单一,难以激起学习热情;
而教改后调查中对教学方式不是很满意的学生只有8%,占92%的学生对教改后的教学方法感到非常满意、满意或比较满意。
五是对改革教学方法和教学内容的看法在改变,有87.6%学生在首次调查中认为要加大思想政治理论课教学方法和教学内容改革,其中提出改革教学方法的占52.9%,改革教学内容的占24.7%;
而在第二次调查中,对实施教学方法改革的建议率不足10%。
三、大班教学环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式探索研究
大班教学环境下高校思想政治理论课多维互动教学模式的构建主要从以下三个层面入手:
第一个层面是课堂教学层面,教师在组织教学的过程中,通过互动式教学法:
学生分专题讨论、演讲、辩论、案例分析、角色演练、专题报告等等方式,侧重引导学生积极参与课堂,与学生在课堂上形成互动。
侧重于研究:
1、多媒体演示教学法:
它可以促进教学过程中的师生互动、人境互动。
在大班教学过程中,由于课堂中学生人数较多,传统教学模式常常出现后排学生看不清文字、听不到声音等情况,教学效果不好。
针对这一情况,我们在教学过程中改变教学方法,借用幻灯机、电脑、投影仪等教学工具,把本来较为枯燥的思想政治理论知识以文字、声音、图像、动画效果、影音文件等多媒体形式,展现给学生,使学生能看到重点突出、图文并茂、音像兼具,且又内容丰富的多媒体演示文稿。
在课堂上,学生看得清屏幕文字,听得到音箱声音,注意力和学习兴趣大为提高。
而且思想政治理论课有很强的实效性和针对性,我们在制作多媒体课件时能及时采集最新数据、图片、音频、视频等资料,又有意识地添加增强互动的教学设计,这不仅可以通过多媒体向学生传递着最新最前沿的资讯,而且可以将单一教师讲解变成多维互动形式,继而扩大师生互动空间,拓宽师生互动途径,丰富师生互动内容,教学效果得到了明显改善。
2、案例讨论式教学法:
它可以促进教学过程中的师生互动、生生互动。
案例教学是一种教与学双方直接参与,共同对问题或疑难情景进行研究的一种开放、合作、互动的新型教学方式。
在思想政治理论课教学中,运用典型案例,将深刻的思想政治理论寓于世情、国情、党情、地情、校情等具体事例之中,以分析、讨论等方法开展教与学,让学生在观察、思考现实问题,分析、讨论典型案例的过程中深刻认识理论、全面理解理论和实际应用理论。
3、专题演讲式教学法:
它可以促进教学过程中的生生互动、人境互动。
多维互动式学习的理想人数以不超过50人为宜,而目前高校政治理论课的课堂都在八九十个人,有的班有一百多个人,要想让每个学生在每次课都有参与的机会几乎是不可能的。
我们可以采取化整为零的办法,即在开学初就根据课时把学生划分为若干小组。
比如,一学期51学时,每周一次3学时,这样就可以把一个三四个班级(一个班在30人左右)合上的大课堂分成12到14个小组,每个小组负责一周的专题演讲,演讲的主题通常选择与教材紧密结合的现实问题。
在这一周里,他们按照自己的设计上台讲演,主要由两部分组成:
集体部分的形式可以是一周新闻评述、专题辩论、情景剧表演、案例分析等,个人部分主要是由小组推选出一人结合本节课的主题进行模拟授课,而其他时间,他们可以参与别的小组设计和组织的活动。
这一教学方式对于提高学生学习积极性很有帮助,对提高学生动嘴、动手、动脑等方面能力很有作用。
第二个层面是课外教学层面。
为进一步扩大与学生交流,回答他们即时疑惑,我们除组织学生社会实践、社会调查外,还把思想政治理论课教学从课堂内延伸到课堂外。
由于大班教学,学生人数众多,课堂教学时间有限,在课堂上教师无法一一接触学生,也无法一一回答学生的所有疑问,课堂外我们就充分利用先进的通讯、信息技术,组织学生通过发手机短信,通过E-mail、QQ、MSN或BBS等网络工具进行答疑、交流、讨论,并随时指导学生进行各种人文社科方面的比赛活动,如“挑战杯”、“希望杯”、辩论赛、论文比赛以及“邓小平理论研究会”和“三个代表重要思想学习研究会”等社团活动,形成跨越空间的师生、生生互动及人机互动。
第三个层面是打破传统的课程之间各自为战的格局,实现课程体系之间的互动,进一步形成整体联动的态势,真正做到师师互动,即教师与教师之间以有效的协作性教研活动为载体,组织说课、听课、评课、诊课以及集体备课、集体学习与探讨等集体性活动,以提升每一位教师的教学理念,提高教师集体的教学水平,使教师之间形成一种合力,互为顾问、协调者、合作者和建议者,差异互补、优势互取。
四、完善大班教学环境下高校思想政治理论课互动教学模式的几点思考
1、多媒体演示式教学法如何掌握一个“度”。
2、案例讨论式教学法如何选好用好案例。
3、专题演讲式教学法应该制定怎样的激励机制。
4、与学生的课外交流如何持之以恒
5、如何加强思想政治理论各课程之间的交流互动。
6、如何创新多维互动教学模式下学生成绩评价方法。
要实施多维互动的开放教育,首先必须有一个多元评价标准综合评价学生的学习。
它不仅要对学生书本知识的掌握、技能的熟练程度进行评价,而且要对学生的情感体验、自主学习能力和协作精神等方面进行综合测评。
其次评价主体的也应该多元化,应该将教师评价,自我评价、小组评价与班级评价相互结合起来,以体现评价的全面性、动态性、过程性。
这种评价体系有助于推动多维互动教学模式的构建。
★★本项目研究与改革的目标:
调查大班教学环境下高校思想政治理论课的教学现状、教学内容和学生的学习现状,对照社会和教育发展要求进行教学探索,在教学改革实践中,达到对现代教学策略、学习策略的研究和“多维互动教学模式”的构建,使学生在互动中掌握深奥的理论,在快乐中形成正确的价值观和人生观。
充分发挥思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地作用,培养造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养,掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才。
具体为:
1、教师刻意设计多维互动的教学模式,(包括尝试性教学、专题演讲教学、师生互易教学、分组辩论教学、集体讨论教学等),通过活动教学模式,让全体学生在活动中学习,引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,为满足学生强烈的创造意愿和实现学生多方面能力的综合发展,营造一种开放、自由、合作、亲和的创造教学环境。
2、教师采用多维互动的教学方法,帮助学生掌握多方面的技能、确立正确的价值观和人生观。
①通过情景教学法,调动学习积极性。
②通过问题探究法,培养学生的创新精神和创新能力。
③通过活动教学,增强学生在实践、设计、做PPT等方面的综合能力和应变能力。
④通过专题演讲教学,提升学生的理论深度。
使学生形成正确的价值观和人生观。
⑤通过辩论竞赛教学,调动学生良性竞争意识心理。
⑥通过综合教学,完善学生对知识能力的整合。
3、改变学生把上思想政治理论课当作可以放松的“休闲课”:
看课外书、发手机短信、睡觉等不尽如人意的现状,试图把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱,终身受益的优秀课程。
4、激发思想政治课教师的改革创新意识,提高教师的教学水平和科研能力。
★★★本项目拟解决的关键问题
1、构建真正互动的多维教学模式,提高学生的参与意识、培养学生的合作精神及提高的实践和创新能力,使政治理论和政治信念真正进入大学生的头脑,从而全面提升学生的综合素质。
2、思想政治理论课的大班教学和实施的多维互动的教学方法本身是一对矛盾,如何处理好这对矛盾,在有限的教学时间里,使全班同学共同参与教学过程,真正达到师生之间、生生之间的互动,是本项目关键要解决的重中之重的问题,也是本项目研究的重点和难点。
要解决这一难题,一方面要充分调动教师教改的积极性,积极探索、研究多种切实可行的互动教学方法;
另一方面,需要全体同学的积极配合和参与教师组织的各项活动。
只有这样,这一难题得以顺利解决。
3、打破思想政治理论课程之间各自为战的格局,使教师之间差异互补、优势互取,形成一种合力。
从2007年春季开始,全国高校思想政治理论课开始实施“05方案”,课程由原来的六门调整为现在的四门。
应该说新教材具有许多亮点和特色,从使用三个多学期的实际效果和各方反响看,每一本新教材的确堪称不可多得的精品教材。
但也不可否认,如果从四门课程的整体来看,还有不少内容是交叉重复的,所以每门课程一定要做好从教材体系向教学体系转向的工作。
要使每一门课程形成科学、合理的教学体系,迫切需要加强上述四门课程之间的良性互动。
这就要求各门课程的教师之间多开展协作性教研活动,如集体备课、集体学习与探讨等集体性活动,以提升每一位教师的教学理念,提高教师集体教学水平;
同时应经常组织各课程之间的老师讲课、听课、评课、诊课等活动,各课程的老师应互为顾问、互相协调、互相合作和互相建议,差异互补、优势互取,使教师之间形成一种合力。
最终使每一门思想政治理论课程形成高效、科学的教学体系。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大班 教学 环境 高校 思想 理论 多维 互动 模式 研究