第2周教案Word下载.docx
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感悟作者的思想感情,体会“第一本书”的深刻意义。
课前准备
学案、课本多媒体
学案
教案
【课前预习】:
1、熟读课文,查找资料了解作者牛汉。
2、给加点的字注音。
酷()似 掺()和 脊()背 枉()读
3、 解释下列词语。
幽默:
凄惨:
奥秘:
翻来覆去:
4、标明段落序号,理清文章的结构。
请把结构提纲写在下面。
5、整体感知文章内容。
(1)默读课文,感知内容,复述课文。
要求:
A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
B、读音准确,口齿清楚,声音洪亮。
C、语言简练生动,表达自然流畅。
(2)思考:
1、为什么“第一本书”让作者“难以忘怀”呢?
2、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
你还可以作怎样的理解?
3、作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书”的?
找出文中写第一本书的语句。
6、学贵有疑:
把你在阅读中遇到的难题,或者值得思考的问题写在下面吧!
【课中实施】:
一、预习交流(学生小组内讨论,教师让2生板演【课前预习】中的重点问题全班交流)
二、预习检查(教师口述重点或利用多媒体课件检查)
三、精讲点拨
(因为那本书承载了一段感人的故事)
(但是,读过本文,深深打动我们的却不仅仅是关于第一本书的“故事”,而是与书有关或由书引发的父子之间、同学之间那浓浓的真挚的情意,是上个世纪二三十年代遥远的
乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受。
)
[板书]
(1)父子之情———
————父亲:
知书达礼;
温和、善良,理解孩子,尊重孩子的友情,对孩子负责,同时也乐于助人
(2)同学、朋
友之情————我与乔元贞
父亲与乔父
先生与父亲
(3)人与狗的默契和情趣——
“我的第一本书”,不仅仅指那半本课本,也指“我”人生的第一课。
这人生的第一课,蕴含着生活的艰辛,人间的温情,同学的友谊和上学的乐趣。
1难以忘怀——————意义特殊,非同寻常
2凄惨﹜——苦难、不幸——沉重
3具体惨状及成因﹜——乐趣、温情——珍爱、敬重[来源:
学,科,网Z,X,X,K]
④我真应当为它写一本比它还厚的书,它值得我用崇敬的心灵去赞美”。
(回报)
四、拓展延伸:
“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候,两人会有怎样的对话?
请你想象一下,然后揣摩人物的心理,对一段话。
五、我的收获(课堂小结):
【限时作业】:
1.填空:
作者__________
__是位诗人,其散文也有诗意。
但本文的诗意不是那种轻飘飘的浪漫的抒情,而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
2.解释下列词语。
(1)幽默:
(2)凄惨:
(3)奥秘:
(4)翻来覆去:
3.按课文内容填空并联系课文理解句子含义。
①我的童年没有幽默,只有从____________的大自然感应到一点生命最初的____________和____________。
②书和红薯在我们村里都是____________东西。
4.下列词语有无错别字,若有请改正。
①优默
凄惨
红暑
梦幻
磨磨蹭蹭
____________
②奥密
马鬃
赖皮
孰师
翻来复去
5.请仿照下面句子,再写几句话,使之构成排比句式且话题统一。
没有一本书的家,是没有一朵花的花园;
没有一本书的家,是没有一只鸟的树林;
一、导入新课
同学们,提及诗人牛汉,我们自然会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。
(教师引领学生诵出:
我羞愧地离开了动物园,/恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮,/有一个不羁的灵魂/掠过我的头顶/腾空而去,/我看见了火焰似的斑纹/和火焰似的眼睛,/还有巨大而破碎的滴血的趾爪!
)今天,我们将学习他的一篇随笔《我的第一本书》,去感受承载着人生历程和独特感悟的“第一本书”,去思考人生命运这个鲜活的话题。
二、初读,整体感知文意
1.请同学们默渎课文,初步感知文意。
标示段序并积累词语。
2.学生再读课文,揣摩、理解课文内容。
思考:
60年前小学一年级的二本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘,以致专门著文纪念?
学生跳读课文3至8语段,简要复述“我的第一本书”的不同寻常的经历。
教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。
3.学生通读全文,整体感知文意。
研讨:
(1)文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?
还可以作怎样的理解?
(2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
学生畅谈阅读体会,老师提示:
(1)作者的“第一本书”意味深长。
如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话,那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”,也即走进求知的世界。
这贫困境遇中的人生第一课,蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
(2)作者追忆“第一本书”的心情是沉重的,他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的,同时感情也是复杂的、百感交集的,因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境,同时也映照着那个时代人们的不幸命运,以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
三、研读探究
1引导学生品味文中的重要语句。
请学生感情阅读全文,思考:
2“我的童年没有幽默,只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
”
3作者对童年的感觉是怎样的?
联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
4我的第一本书实在应当写写,如果不写,我就枉读了这几十年的书,更枉写了这几十年的诗,人不能忘本。
”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?
“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
学生回答,教师明确:
(1)作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦而沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎,哪有幽默可言?
但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气,能和小伙伴们在一起,和小动物们在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘。
这就是生命最初的快乐。
(2)这里“枉”字可以理解为:
白白地,无价值地,无意义地。
作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书。
如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义,变得毫无价值,因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本。
作者最后说“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。
作者所指主要是后者。
3.教师导学:
阅读本文,我们不仅为第一本书承载的故事所感动,更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意,是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。
请同学们联系生活体验,体会文章的思想感情,具体深入地谈自己的理解和感受。
4.学生小组交流,并推举代表在班上发言,教师归结。
四、学生自由诵读全文,研讨:
没有课本的乔元贞却考了第一名,父亲也认为他比“我”有出息,作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”:
“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。
”这算得什么“出息”呢?
作者为什么要作这样的交代?
教师引导学生理解:
没有课本的乔元贞考了第一名,说明他是个聪明好学的孩子,父亲以他教师的经验感觉得出,这样的孩子是能成器的,但是,当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时,他哭着对“我”说,他不能再上学了。
这样,那半本书或者说父亲为他装订的那奉书,就“是他一生唯一的一本书”了。
而“我”后来到条件好一些的学校上学去,(再后来,“我”读了中学,读了大学,成了诗人。
)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了,人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了,再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后,一辈子只能在生存的底线上挣扎。
课文补述乔元贞的命运这一情节.引发我们更深入地思考生活与人生的命题,更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、课堂小结
同学们,文中“第一本书”不同寻常的经历,给了作者终生受用的精神财富。
的确,恰如一位哲人所说,生活是—所大学。
无论其中是不幸,还是喜悦,那都是记忆中挥之不去的风景,我们只要用心去体悟,亮色总是会有的,而且是扩展着的。
这难道不就是人生的本色吗?
教
后
感
悟
作者通过对“第一本书”的故事的追叙,写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。
但由于生活年代的久远,今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。
为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活,感悟这份生活,从中获得情感上的教益,在本课的教学过程中,我安排了几个教学环节,以期达到利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。
一、筛选信息,感受作者对《第一本书》的独特情怀
二、研读文本,感动温情
三、认识生活,思考人生认识生活,感悟生活的辛酸和甘甜,使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣,珍惜今天的学习条件和生活条件,激发学生对生活和人生的热爱。
总第7课时八年级下册《列夫托尔斯泰》
2课时
共2课时
第1课时
1、1、理解、积累文中词语,了解托尔斯泰的生平和作品,包括思想变化和人生追求。
2、
感知课文对列夫·
托尔斯泰的独到细致的刻画,认识托尔斯泰的肖像特点。
认识托尔斯泰的肖像特征。
教案
1、[资料链接]斯蒂芬·
茨威格(1881~1942),奥地利作家。
擅长写小说、人物传
记,也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。
作品有《月光小巷、》、《看不
见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。
列夫·
托尔斯泰的生平传记和作品:
19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家,也是
世界文学史上最杰出的作家之一。
代表作有《战争与和平》、《安娜·
卡列尼娜》、
《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。
他以自己漫长一生
的辛勤创作,登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。
《战争与和平》是他前期的
创作总结。
《安娜·
卡列尼娜》代表他创作的第二个里程碑。
《复活》是他长期思想探
索的艺术总结,是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。
2、掌握本课字词:
给下列加点字注音,或根据拼音写汉字。
黝黑()滞留()炽热()甲胄
()颔首低眉()
侏儒()()胡髭()鬈发()广袤
()
黯然失色()长rá
n
()愚dù
n()禁gù
()
昂xuān()
xī
利()酒sì
()zè
ng亮()
cà
然
à
ng然()ɡānɡà
()()
3、理解词语。
诚惶诚恐:
正襟危坐:
4、感知文章内容,思考问题:
课文主要可分几部分?
每部分的主要内容是什么?
二、预习质疑:
通过本节课的预习,你还有哪些不能自己解决的问题?
你的想法和要求是什么?
一、预习交流
(1)小组内交流:
解决上述疑问,检查上述练习答案。
(2)小组间交流,教师帮扶并注意收集,解决问题。
2、精讲点拨:
阅读全文,思考问题。
(1)从文中找出概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
(2)从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子、眼睛
的语句,并品评其表达效果。
(3)在描写过程中,为什么重点描写他的眼睛?
3、系统总结:
(写下本节课学习中的得与失)
四、限时作业统计及讲评:
班级
班人数
达标人数
达标率
五、课后作业:
1.完成下节课的预习学案。
2.完成课后对应练习。
1、创设情境,导入新课:
请学生介绍列夫•托尔斯泰(你对托尔斯泰了解多少?
列夫•托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家,主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人,主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
二、初读,整体感知
给学生五分钟通读全文,思考:
1)课文主要写了什么?
大体可以分为几个部分?
本文是列夫•托尔斯泰的“肖像画”(可参看前面的彩色插图)
大体分为两个部分:
(1-5)刻画托尔斯泰的外貌特征;
(6-9)描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2)读完全文后,你有什么疑问?
三、精读,课中实施
1、集体朗读第一部分(1-5),思考:
作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征?
(1-须发
2-面部轮廓结构
3-面部特征
4-长相
5-拜访者的态度。
2、第1段主要写了什么?
请你找出文中比喻和夸张的句子。
写列夫•托尔斯泰须发的特点。
面部轮廓的总体特征:
多毛,浓密的胡须(反复描写)
比喻和夸张铺排兼用:
植被多于空地——喻“脸庞多毛”;
皱似树皮——喻黝黑的脸膛;
纠缠不清的树根——喻眉毛;
泡沫——喻鬈发;
像热带森林般浓密——须发;
卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用:
浓墨重彩的描绘,使人产生美的遐想。
(比较插图)
3、第2段的主要内容?
托翁给人的印象是什么?
写法上有什么特色?
(大量的排比:
整个面部像粗制滥造的小屋;
额头像树柴;
皮肤像村舍外墙那样粗糙。
“给人的印象:
失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙。
4、第3段重点写了什么?
作者细致刻画乐面部特征,那么托翁美吗?
面部特征——重点写面容表情,毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。
4)第4段突出托尔斯泰“长相平平,是俄国普通大众的一员”,作者是从哪些方面来写的?
穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。
关键句:
他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点,也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
5)第5段的分析:
写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。
写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差,描写了拜见时哪些方面?
(身材特点、言行特征、待客的方式)
一
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。
作者从各个方面多种角度写托尔斯泰相貌的普通平常。
作者从多种角度展示托尔斯泰普通的一面,意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众,“他与全体俄国人民同呼吸共命运。
”揭示这一点,也就是揭示托尔斯泰的人生追求和心路历程。
学习这篇课文,我们犹如与两位大师对话交谈,感受大师的精神。
学生经过多读课文,已经较深刻的理解了课文内容。
总第8课时八年级下册《列夫托尔斯泰》
第2课时
1、研读课文,探究讨论托尔斯泰的幸与不幸。
2、理解文中关键语句的含义。
一、预习任务:
1、课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋德外标,但联系全文看,读者仍然能感到
这位大文豪的不凡之处。
这是为什么?
前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?
2、
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的;
但
另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?
你怎样理解作者所说的幸福的含义?
(一)探究讨论
选文中说托尔斯泰留给人的总印象是“失讽、崎岖、平庸,甚至粗鄙”,说说作者为什
么要将自己崇拜的一个人物、一位杰出的文学家描写得这样“粗鄙”不堪呢?
(二)
理解句子含义
(1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
(2)
这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放
射出精确无误的频波。
(3)
当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,
直戳要害,正好刺中了他的心窝。
一、复习回顾:
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中,那些地方描写得最精彩?
为什么?
假如请你来对托尔斯泰进行刻画,面对他的图片(或者课文前的插图),你还会怎样描写?
前半部分对托尔斯泰的描写,突出了哪两个特点?
(一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋;
二是他和普通人一样,混在人堆里分辨不出来。
二、研读,课中实施
精读6-9段:
(都写托尔斯泰那非同寻常的眼睛)
1、第6段:
写托尔斯泰犀利的目光。
用了什么修辞?
找出相关的句子(神奇的夸张和连珠的比喻)
写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。
2、第7段:
写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。
(眼睛是心灵的窗户,托尔斯泰丰富的内心世界,通过眼睛充分表示出来。
除了大量的比喻和夸张外,还用了什么修辞?
(连续用两组排比句式,写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。
引用高尔基地话作结,有什么作用?
(运用夸张,干脆有力,耐人寻味,很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性,写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
)他的作品反映了社会生活的各个层面,课文中有一句话可作对比的注释:
再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚,……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过,同样还能揭示广袤无垠的宇宙。
3、第8段:
写托尔斯泰眼睛的威力。
(关键语句的分析)
犀利与威力是否重复?
为什么不描写眼睛的其他特点?
A、“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发,都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。
”——先抑后仰
用粗鄙的外表来保护精美的珠宝,用粗鄙的外表来保护精美的珠宝,用粗鄙的外表来保护精美的珠宝。
(眼睛)
B、“这对珠宝有魔力,有磁性,可以把人世间的物质吸进去,然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”
用粗鄙的外表来保护精美的珠宝,对托尔斯泰眼睛的描写,已经不再限于肖像描写了,而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家,对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘,成为时代的代言人。
因为他的文学创作,既来自对社会生活、人间世态的观察、研究,同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来,展示了时代的本职和要求。
C、“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的,因为锋刃无情,直戳要害,正好刺中了他的心窝。
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”,对现实的批判是及其深刻而准确的。
作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表,托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面,特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因,无不给予深刻的揭示。
这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。
他的作品引起沙皇政府的恐慌,曾企图将他监禁或流放,但慑于他的声望和社会舆论而中止。
4、第9段:
赞美托尔斯泰犀利的目光,同时揭示他人生的不幸。
(结合课后练习四,理解“幸福”的含义)
介绍托尔斯泰世界观的转变和晚年的经历。
“具有这种犀利眼光,能够看清真相的人,可以任意支配整个世界及其知识财富。
”——这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。
“能够看清真相的人”常常是痛苦的,这就是我们常说的智者的痛苦。
如果托尔斯泰既是智者又是仁者,那么他的痛苦将是双倍的。
托尔斯泰正是这样的人,他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难,也看清了造成人间种种罪恶的原因,并尽其毕生努力去改
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