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毫米分米的认识教学目标
毫米分米的认识教学目标
(经典版)
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毫米分米的认识教学目标
这是毫米分米的认识教学目标,是优秀的数学教案文章,供老师家长们参考学习。
毫米分米的认识教学目标第1篇
教学目标:
1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米长度的表象。
2、通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并提高估测能力。
3、通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识,体验学习的乐趣。
教学重点:
对于分米和毫米的认识。
教学难点:
会选择合适的长度单位表示物体的长度。
教学准备:
课件、米尺。
课时安排:
1课时
授课类型:
新授课
教学过程:
一、游戏导入
谈话:
前面我们学习了哪长度单位?
(板书:
米m厘米cm)
游戏规则:
现在老师两手分开,你们觉得差不多1米了,就喊停。
停的时候,找学生拿米尺测量一下。
继续游戏,你们觉得差不多有1厘米了,喊停!
检验一下。
谈话:
我们知道1米比1厘米要长的多,那么,你们还记得他们之间的关系吗?
(板书:
1米=100厘米)
谈话:
在我们的生活,米和厘米无处不在,你能把他们找出来吗?
(展现例题)
过渡:
看来,大家学习的很不错,今天我们将继续参观长度王国可是,守卫人想考考大家,你能量出数学书的厚度吗?
提示:
你能指一指数学书的厚度在哪里吗?
二、新授
1、认识毫米
(1)产生需要,初步认识1mm
追问:
在刚才量数学书的厚度时,你有什么发现?
(大约1厘米,不到1厘米)
介绍:
是的,在生活中,我们经常会碰见这样不是整厘米的时候,那就需要一个更小的长度单位毫米(板书课题:
毫米)在1厘米中间,每小格的长度是1mm,毫米是比厘米小的长度单位,(板书:
毫米),毫米可以用字母mm表示(板书:
mm)
那么1mm有多长呢?
(2)多种感官参与,感知1mm
①从直尺上感受1mm
要求:
请你从尺子上找一找1mm,同桌相互指一指。
明确:
1小格就是1mm
②测量感受1mm
现在,老师这里有个回形针,我想知道它的厚度,可以这样测量,明白了吗?
请你把我课前给你们的物品请出来,量一量他们的厚度,好吗?
毫米分米的认识教学目标第2篇
教学目标
(1)初步同学认识分米、厘米、毫米,知道这些单位的实际长度,建立相应的长度观念。
以和它们之间的进率。
(2)掌握用尺量物体长度的方法,会用尺量较短物体的长度。
(3)通过直观演示、操作、观察、概括等方法,培养同学初步的逻辑思维能力和发明、能力。
教学重点让同学建立分米、厘米、毫米的具体观念,这也是难点所在。
课前谈话
1.谈话(出示直尺):
同学们,知道这是什么吗?
(直尺)对,这是人们日常生活中离不开的直尺,那你们知道人们为什么要发明直尺呢?
过渡:
人们为了准确的知道物体的长度发明了直尺。
那直尺是通过什么信息告诉我们物体的长度的呢?
现在我们一起来认识一下直尺。
2.同学观察自身的直尺,四人小组讨论交流。
全班整理。
(1)同学观察直尺上有什么?
(尺子上有长长短短的线,有数字,大格,小格。
)
指导并板书:
直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。
(板书刻度线)
(2)找一找:
数字和线是怎么排列的?
指导并板书:
数字0对的长刻度线取名叫0刻度线,你知道这个0表示什么意思吗?
(这里的0不是表示没有,而表示起点)你也能学着给数字1对长刻度线取名吗?
(1刻度线),数字5对的长刻度线就叫()?
(3)描述:
相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样?
相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格,数一数你的直尺一共有()个大格。
一个大格里面有()小格。
3.小结:
直尺就是通过这些刻度线和数字告诉我们长度的。
毫米分米的认识教学目标第3篇
教学目标
1.通过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念,知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3.结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培养学生的创新意识及应用所学知识,解决实际问题的能力。
教学重点:
使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点:
在建立长度观念时,对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆,故教学时应讲清它们之间的关系,比较它们的长短,使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。
教学准备:
教师准备投影仪(或挂板)、米尺;学生准备直尺一把、一枚一分硬币、一枚一元硬币。
教学过程
一、创设情境,引入新课
播放课件:
毫米和分米的认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
由学生测量的结果引入毫米。
或者由下面的游戏引入。
测量游戏:
同学们,你们每组桌上有一个篮子,篮子里有几种东西(“一元硬币、一分硬币”各一枚、一张纸条、一块橡皮),请你们看看分别是什么?
谁能用尺子准确测量出它们的长度或厚度?
(小组合作)然后小组汇报。
猜测:
一元硬币的厚度。
测量一枚1元硬币或1分硬币的厚度为什么不能用以前学过的长度单位来表示呢?
(学生自由发言)
一枚1元硬币(1分硬币)的厚度用米或厘米做单位都不合适,这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。
(板书:
毫米)
二、探索新知
1.认识毫米。
继续播放课件:
毫米和分米的.认识——快乐学堂——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
观察自己的直尺,你有什么新发现?
(同桌交流)
毫米、分米的认识教案
汇报交流:
1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。
用两支笔的笔尖指着,一毫米一毫米地数1厘米中有多少个1毫米?
直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。
一厘米间的每一个小格的长度就是1毫米。
1厘米里面有10个1毫米。
(板书:
1厘米=10毫米)。
你身边什么物体的实际长度接近1毫米?
用手势表示出1毫米、5毫米、10毫米的长度。
练习:
量出一枚1分硬币的厚度。
填一填:
毫米、分米的认识教案
2.认识分米。
(1)引入分米。
动手操作:
用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少?
(当学生用“米”做单位量时,课桌宽不够1米,用“厘米”做单位时,一一测量很麻烦。
)
独立探索:
你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?
汇报交流,引导学生想象:
如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适,我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论:
这个单位规定为多长合适?
学生讨论(得出以“10厘米”为一个单位比较好)汇报并说明理由;从而引出“分米”。
(板书,把课题补充全:
分米的认识)
(2)问:
1分米等于多少厘米?
(板书:
1分米=10厘米)。
毫米、分米的认识教案
用手势表示出1分米的长度,表示出2分米的长度。
(3)学生用直尺量1米长的绳子,每1分米作一个记号,问:
1米里面有几个1分米?
(板书1米=10分米)
(4)练习
与同桌互量从手腕到指尖有多长?
三、利用知识,解决问题
继续播放课件:
毫米和分米的认识——练习区——由浙江大学网络信息系统有限公司提供
毫米、分米的认识教案
1.量出数学教科书的宽是几分米几厘米几毫米?
(1分米4厘米4毫米)
2.在()里填上合适的单位(投影或挂板出示)。
一把米尺的长是1()一把米尺的长是10()一把米尺的长是100()
一个墨水瓶高约1()教室的门高约是2()宽约是1()
四、看书质疑,全课总结
这节课我们学习了什么?
你学会了什么?
我们用什么方法可以即直观又准确地记住它们之间的关系呢?
五、板书设计:
毫米、分米的认识
1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米
毫米分米的认识教学目标第4篇
教学目标
1.认识长度单位分米,感受并建立1分米的长度表象,知道厘米、分米、米之间的关系,会进行简单的换算。
2、通过操作活动,让学生会选用分米作单位进行测量,培养学生的空间观念、估测能力及动手操作能力;通过交流单位换算的思考过程,训练学生的逻辑推理能力。
3.让学生体验学习分米的必要性,感受数学与实际生活的紧密联系。
教学重难点
1.认识分米,建立1分米的长度观念。
2.理解厘米、分米、米之间的关系,会进行简单的换算。
教学过程:
一、测量引入
师:
昨天同学们和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚,你们还想知道哪些物体的长度?
1.两人为一组测量桌面的长、宽。
先估一估,然后进行测量。
2.全班交流。
3.发现问题,引出课题。
(引导学生发现量桌面的长、宽时,用“米”和“厘米”做单位都不太合适)
师:
比厘米大,而又比米小的长度单位是“分米”,今天我们就来研究分米。
(板书课题:
分米的认识)
二、探究新知
1.建立1分米的空间观念。
(1)观察尺子,尺子上0刻度线到刻度10之间的长度就是1分米,请学生数一数几厘米是1分米。
板书:
1分米=10厘米。
(2)用手势比划1分米有多长。
(3)让学生找一找在我们身边哪些物体的长度大约是1分米。
(4)画一条长1分米的线段。
学生尝试画线段,集体评议。
强调:
从0刻度线出发,要标好端点和线段的长度。
【设计意图】
通过设置让学生动手比划1分米的长度、列举生活中长度大约是1分米的物体、画1分米等活动,帮助学生建立1分米的长度观念。
2.探索分米和米之间的关系。
(1)尝试推算:
1米里面有多少个1分米呢?
你是怎么想的?
(2)展开验证:
出示米尺,2分米有多长?
5分米呢?
8分米呢?
10分米呢?
观察发现:
1米=10分米,用手势比一比。
(3)想一想:
2米等于几分米?
6米呢?
50分米是几米?
3.单位换算。
(1)教学例3。
①2厘米=()毫米
想:
1厘米=10毫米,2厘米里面有()个10毫米。
②80厘米=()分米
想:
10厘米=1分米,80厘米里面有()个10厘米。
【设计意图】
引导学生去推理几个厘米里面有多少个10毫米和几十个厘米里面有多少个10厘米等,教给学生进行单位换算时的思考方法,引导学生叙述思考的过程,在表达中训练学生的逻辑推理能力。
(2)系统梳理,体会相邻两个长度单位间的关系。
你能按顺序给下面的单位排排队吗?
分米、厘米、毫米、米
根据排好的单位,观察思考:
相邻的两个单位之间有什么关系?
师示范一次,接着学生自主梳理毫米、厘米、分米和米之间的关系,小组交流,指名汇报。
三、巩固练习
1.填一填。
7分米=()厘米5米=()分米60毫米=()厘米
2米=()厘米100毫米=()分米
抽选题目邀请学生说一说是怎么想的,师重点指导学生如何推算100毫米就是1分米。
2、完成练习五第3、7题。
(1)杯子高1()
(2)螺丝钉宽5()
(3)牙刷长16()
(4)蚂蚁身长6()
(5)一步长5()
(6)尺子厚()毫米
3.选择合适的长度在()里画“√”。
(1)黑板长()3厘米()3分米()3米
(2)毛巾长()7厘米()7分米()7米
4.判断下列的说法是否正确,正确的打“√”,错误的打“X”。
(1)一条裤子长9分米。
()
(2)一张床长5分米。
()
(3)小明高14分米。
()
(4)一支毛笔长2分米也就是20厘米。
()
6、一本故事书厚8毫米,5本这样的故事书厚多少毫米?
合多少厘米?
师引导学生理解题意,明白“合多少厘米”即将前面的单位“毫米”换算成“厘米”。
7、完成练习五第9、10题。
第9题,教学时应注意引导学生认真读懂题意,首先弄清:
用什么方法?
怎样列式?
列式后有什么困难?
可以将2米换算成20分米来计算。
8、知识应用:
一块黑板长3米,用5分米长的彩带沿着黑板的长边做一条花边,需要几根这样的彩带?
学法指导:
谁能换一句话来表达题目的意思?
明确本题实际上是在求30分米厘米有几个5分米,即30里面有几个5。
四、全课总结
说说这节课你有什么收获?
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