《晏子使楚》教案.docx
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《晏子使楚》教案
《晏子使楚》教案
《晏子使楚》
【设计思想】
《晏子使楚》属于浅易文言文,八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础,所以学习本文,重在引导学生借助注释和工具书读懂课文,培养他们自读文言文的能力。
首先要重视课文的读。
读分三个步骤:
一为诵读,注意读的节奏,读顺畅,解决字词,初步理解课文内容。
二为译读,掌握重点文言词语、句子、翻译,复述课文。
三为品读,主要是分角色读,注意语气,读出感情,在此基础上感悟人物形象,并能根据人物形象,适当补充一些细节。
翻译文言文,无非从两个方面入手,一是字词,二是句子。
让学生用现代汉语翻译文言文时,要注意一些规律性的东西:
将单音词译为双音词,比较古今词义的不同,识别通假字,了解词类的活用等。
如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时,还要注意文言句式的一些特点。
本文“事核而言练”,人物语言生动传神,人物形象刻画鲜明。
可让学生分角色朗读,读出人物的语气、感情,从而体会人物个性化的语言,
感悟人物形象:
晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩,楚王自作聪明、傲慢无礼。
在此基础上,让学生再加入一些合理的细节想像,以丰富人物形象。
【实施方案】
教学目标:
.思想目标:
让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀,使学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
2.知识目标:
了解文言词句方面的一些特点,识记一些重要的文言词语。
3.能力目标:
能够感悟人物形象的特点:
晏子的不卑不亢、机智沉着,楚王的自作聪明、傲慢无礼。
引导学生体会个性化的语言。
教学重点:
.了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。
2.感悟人物的形象特点,体会个性化的语言。
3.理解文言句式方面的一些特点。
教学难点:
感悟人物形象的特点,体会个性化的语言。
教学时间:
1课时
教学方法:
诵读、点拨、自学、讨论。
教学内容与步骤:
一、导入新课。
古今中外,流传着许多机智善辩的故事,这些故事,无不闪烁着智慧的光芒。
同学们,谁能讲一个机智善辩的故事?
生讲,师评议。
今天,我们来学习一则我国古人机智善辩的故事--《晏子使楚》。
二、诵读课文。
.一读,读准字音。
借助注释和工具书,扫清文字障碍,做到读音准确、吐字清楚,对课文内容有初步的感知。
学生活动:
(1)默读或轻声读一遍课文。
(2)标出不认识的生字。
(教师板书列出生字:
晏(yàn)缚(fù)酣(hān)曷(hé)枳(zhì)熙(xī))
(3)生齐读两遍生字。
2.二读,注意正确的朗读节奏、停顿。
教师提示:
感受简约、优美的节奏;朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
示例:
吏二/缚一人/诣王
缚者/曷为者
得无/楚之水土/使民善盗耶
学生活动:
(1)生默读。
(2)指定学生朗读。
师纠正、评议。
3.三读,做到朗读流畅,尽量读出语气、语调,初步理解课文内容。
学生自由大声朗读。
三、译读课文。
.教师提示:
翻译文言文时,要从两方面入手,一是字词,二是句子。
字词要注意以下几个方面:
(1)将单音词译为双音词。
如课文开头一句中的“将使楚”,译为“将要出使楚国”。
(2)古今词义的不同。
“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲,现代汉语中已不使用这样的义项。
(3)识别通假字。
如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。
此外,还要注意文言文中一些句式的特点,有些句子的语序和现代汉语不同,如“何为者也”,如果是现代汉语语序就是“为何者也”,翻译时应注意调整。
让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
(说明:
这几项任务工作量较大,可采用分组负责的办法,将全班同学分为五个学习小组。
一组整理通假字;二、三组整理古今异义词,其中一组负责整理第一自然段的,一组负责整理第二自然段的;四、五组负责整理特殊的文言句式,其中也是一组负责整理第一段的,一组负责整理第二段的。
)
学生活动:
(1)分组默读、整理。
(2)学生组内讨论。
(3)由学生回答或到黑板上板书出来。
示例:
通假字:
曷--何
熙--嬉
古今异义词
:
方(古:
将要
今:
方形)
对(古:
对上说的话或回答
今:
正确)
为(古:
相当于“于”
今:
作为;做)
坐(古:
犯罪
今:
坐下)
避席(古:
离开座位
今:
避:
躲开;席:
席子)
徒(古:
只
今:
徒弟)
其实(古:
它们的果实
今:
实际上)
得无(古:
莫非
今:
得:
得到;无:
没有。
现代汉语中已经没有“得无”的用法)
病(古:
辱
今:
疾病)
特殊文言句式:
判断句:
晏婴,齐之习辞者也。
(肯定判决)
圣人非所与熙也。
(否定判断)
语序与现代汉语不同的:
“何以也”,“何为者也”,“何坐”,“吏二缚一人诣王”等,翻译时要注意调整语序。
(说明:
教师可作适当调整,或增或删,不必出现名词术语,如宾语前置,定语后置等。
)
2.生分组,边读边把课文口头翻译一遍,组内交流。
3.让一名学生把故事讲一遍,可加入一些细节和合理的想像。
师评价,对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定。
四、品读课文
.让学生大声朗读一遍课文,读出人物的语气、感情,准备分角色朗读。
2.学生分角色朗读课文。
分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色,其他同学准备评议。
3.让学生评议。
哪位同学读得较好,哪位同学读得还有待改进,读得好的同学读出了人物的什么特点,读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。
可再让其他同学读,教师因势利导,让学生感悟人物的形象特点。
在朗读楚王手下的对话时,应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心,积极出主意以辱晏子,按捺不住激动与兴奋的心态,应设计一种谄媚的语气;对楚王,应设计一种盛气凌人、傲慢无礼的语气;对晏子,应设计一种沉着冷静,不卑不亢的语气。
根据学生读的语气,教师总结出人物形象的特点。
板书:
晏子:
沉着冷静、不卑不亢、机智善辩
楚王:
盛气凌人、傲慢无礼
4.师引导。
为了使人物形象更加鲜明突出,可在人物对话时适当加一些描写,以更好地突出人物的性格。
可以先揣摩一下此时人物的心理,然后再想会有什么样的表情、动作、语气,可以用一个形容词来描绘,一定要突出人物的特点。
(教师提示:
如“王视晏子曰”,添加一些细节,先揣摩一下楚王此时的心理活动:
楚王肯定是幸灾乐祸的心理,可以这样添加:
楚王听后,按捺不住内心的窃喜,脸上露出得意的神色,右手指有节奏地敲打着桌面,用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼,然后故作惊讶地说。
)
生分组,自选一处,对楚王、晏子、楚王手下进行描述,相临的组最好所选不雷同。
然后自由讨论、交流。
生交流,师评议。
(示例:
(1)晏子早就对楚王进行察言观色,看到楚王偷偷地瞟了自己一眼,知道楚王不怀好意。
当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时,晏子的思想正在激烈地斗争着:
这明明是对我们齐国的污蔑,可自己又无法证明这个人不是齐国人。
想到这次出使的任务,自己又不能失礼,怎么办?
晏子突然想到有关橘树和枳树的故事,心头豁然一亮,有了主意。
于是晏子慢慢地站起身来,从容地离开座位,向众人扫视了一眼,神色平静,不慌不忙地说道。
(2)楚王听后,脸上红一阵,白一阵,鼻子上沁出密密的汗珠,下意识地玩弄着手里的酒杯,干笑了几声说道。
)
5.学生有表情地朗读课文,读出人物的语气、感情,体会个性化的语言。
6.教师小结:
晏子的机智善辩是一种智慧,也是一种境界。
同学们今后也可以多收集一些类似的故事,读后我们会获得思想上的启迪,享受审美的乐趣,以加强我们自身的修养。
布置作业:
把课文改写成500字左右的一个小故事。
附:
板书设计:
诵读
通假字
译读
古今异义词
特殊文言句式
品读
语气
晏子:
沉着冷静
不卑不亢
机智善辩
感情
楚王:
盛气凌人
傲慢无礼
资料采撷:
.机智善辩的故事。
(1)歌德在一条窄窄的小路上散步时,迎面走来一位批评家,这位批评家扬起头,傲慢地说:
“我是从来不给傻瓜让路的。
”歌德闪到一旁,微微一笑,说:
“我正好相反。
”
(2)二次大战期间,美国秘密建了一处潜艇基地。
美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息,罗斯福压低了声音说:
“你能保守秘密吗?
”好朋友肯定地点了点头。
罗斯福俯在好友耳边,小声说:
“你能,我也能。
”
2.刘勰曾称晏子一书“事核而言练”(《文心雕龙.诸子》)。
此则短文鲜明地体现了这一特点。
全文描写了楚王与晏子的问答,用墨不多,文字精练,论辩双方的神态、辩词的锋芒,皆表现得准确而生动。
特别是人物语言的运用,颇符合人物的身份。
全文楚王的话并不多,且多为设问的口气:
“齐无人耶?
”“然子何为盗乎?
”“齐人固善盗乎?
”短短几问,便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现。
“寡人反取病焉。
”又把他奚落人反被人奚落的尬尴面孔呈现于纸上。
而晏子的反诘,句句千金,充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节,以及善于与敌周旋的外交才干。
话不在多,传神则灵,此则短文再次说明了这一道理。
(高若海)(说明:
这段文字评论的是《晏子故事两篇》,不只是本文)
--上海辞书出版社《古文鉴赏辞典》
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