苏教版四年级语文上册第一单元备课Word格式文档下载.docx
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《老师,您好!
》
2课时
《但愿人长久》2课时
《古诗两首》2课时
《秋天》2课时
习作一
2课时
练习一
3课时
1.《老师,您好》教学案
学习目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课10个生字,两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3.理解教师工作的崇高,激发学生热爱老师的思想感情。
预习学案
一、我会读
编织
崇高
浸透
创造
智慧
塑造
朝霞
辛劳
祝愿
波涛
二、我知道
这篇文章主要讲了什么?
三、想一想
写这篇文章的目的是什么?
四、我不解:
通过对课文的预习,你还有哪些不明白的问题,写在下面:
导学案
一、交流预习学案
1.小组交流:
生字读音、课文朗读。
2.全班交流展示。
二、合作探究
1.学生读课文,从文中找出有关内容说一说老师“好”在哪里?
再联系自己的所见所闻谈谈感受。
2.为什么课题中用“您”而不用“你”,体会作者对老师有什么样的感情。
3.有人说,教师是太阳底下最崇高的职业。
那么,对此你是怎么看的呢?
结合自己的实际说一说。
三、学生读语文主题学习丛书《成功并不遥远》
课堂检测
一、看拼音,写词语
zhāoxiá
shǎnyà
o shì
yè
chó
nggāo
( )( )( ) (
)
jì
ntò
u
sù
zà
o
pūshè
xīnlá
o
( ) ( )( )( )
chuà
ngzà
o zhēnlǐ
qí
ngbù
zì
jīn
(
)(
) ( )
二、给带点字选择正确的读音
浸透(jīnjì
n) 塑造(sù
suò
·
·
衷心(zhōngzōng) 编织(bīnbiān)
三、把下列语句补充完整
笔尖飞舞,
那是春蚕悄悄地编织_________________;
笑语盈盈,
那是甘露________________茁壮的新苗。
课后作业
1.访问老师,请老师说说“老师的一天”是什么样的。
2.举办一次班会,题目是“歌颂老师”(会上让同学唱一唱、演一演、画一画、写一写、夸一夸)。
板书设计
1.老师,您好
成长浸透心血
创造蕴含辛劳
像春蚕纺织丝线
似甘露洒向新苗
2.《但愿人长久》教学案
1.给正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。
2.学会本课10个生字,两条绿线内的2个字只识不写,认识1个多音字。
3.体会苏轼对亲人的思念之情,理解“但愿人长久,千里共婵娟”的含义。
预习达成目标:
1、我会读:
观赏 品尝 心绪不宁
形影不离
屈指 但愿 十全十美
悲欢离合
2、我知道:
这篇课文主要讲了什么?
3、我不解:
一、小组合作学习探究:
找出表现苏轼情感变化的有关词语。
苏轼的情感为什么会有变化?
在自读中边圈画边感悟。
二、拓展升华:
阅读《水调歌头》(明月几时有)整首词。
1.看拼音,写词语
pǐnchá
ng wá
nshuǎ má
nyuà
n
( ) ( ) ( )
guānshǎng dà
n
yuà
n kuānwè
i
( )
(
)
( )
bēihuānlí
hé
yīnqí
ngyuá
nquē
( ) ( )
2.比一比,再组词
廷( ) 耍( ) 尝( )
挺( ) 要( ) 赏( )
洒( ) 慰( ) 隐( )
酒( ) 蔚( ) 稳( )
3.根据意思写出词语
比喻亲兄弟感情深厚。
( )
形容彼此关系亲密。
( )
1.背诵课文第四、五、六自然段。
2.读语文主题学习丛书。
2.但愿人长久
心绪不宁
埋怨
宽慰
教学反思
教学时,我先以即将到来的中秋节为话题,看看学生们预备怎样和家人度过一个难忘的中秋节。
学生的积极性提高了,也有了兴趣,当孩子们兴致勃勃地畅想如何与家人团聚时,我问:
你们知道,千年以前,同一轮明月下的苏轼却在忍受着思念亲人的痛苦吗?
我以为学生会自然而然的体会到那种痛苦,但上课的时候我却发现学生并不能很好体会到苏轼的感受。
在课前就让学生查一下苏轼的生平资料和创作《水调歌头》这首词的背景或当时的情况。
在课上请学生起来介绍介绍,教师再作适当的补充,让学生们对这首词的创作背景有了全面而又比较深的认识后,再让学生体会苏轼思念亲人的痛苦,那样学生的体会就会更深刻。
3.《古诗两首》教学案
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课5个生字,认识1个多音字。
3.理解这两首古诗的意思,感悟诗的意境,使学生从中受到美的熏陶。
1.我会读:
遥望 湖光 白银 三峡 秋月
青螺 峨眉 平羌 清溪 渝州
2.我会做:
镜( ) 峡( ) 眉( ) 螺( )
境( ) 夹( ) 媚( ) 累( )
3.我不解:
1.自读两首古诗,这两首诗在内容上相同的地方是什么?
不同的地方是什么?
2.这两首诗中你认为哪一句写得最优美,为什么?
。
3.第二首诗中作者写了哪些地名?
从这首诗中你体会到作者是什么样的感情?
背诵两首以前学过的写景的古诗。
三、学生读语文主题学习丛书《缤纷的世界》
填空
1、《望洞庭》是()朝诗人(
)的作品。
诗中(“
”)是写远望洞庭。
这两句是(
)句,把(
)比作(
),把(
)。
2、诗句“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”中“和”是(
)的意思,“未”是(
)的意思,可以用(
)来形容。
3、《峨眉山月歌》是(
)代诗人(
诗人在(
)的(
)乘船远行,从(
)出发,驶向(
),最后到达(
读了古诗,我眼前出现了(
)、(
)等景物。
拓展练习:
填写有关“月亮”的诗
(
),低头思故乡。
野旷天低树,(
),天涯共此时。
小时不识月,(
课后作业:
1.画一画诗中所描述的景色。
2.收集没学过的李白诗两首。
教学反思:
如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”?
;
在这首诗中,作者将“湖面”写成“潭面”,是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的,
在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何让学生理解呢?
在教学之前,我为了让学生更加好的理解,我在黑板上板书“湖面”、“潭面”,让学生区别哪个大,哪
个小,学生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言。
“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心怀。
”让学生理解这句话的言外之意。
通过学生的讨论,学生慢慢地明白了这句话的言外之意,再联系诗,通过学生反复地读,理解诗人的想法。
通过这样的教学设计,使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。
《峨眉山月歌》与《望洞庭》写的都是秋夜景色,但又有不同,《望洞庭》侧重于写景《峨眉山月歌》侧重于抒情。
学习《峨眉山月歌》这首诗时,我重点抓住“思”字,让学生自学古诗,并从古诗的字词入手,深入理解诗意,并抓住文中的两个比喻,做到重难点突出,使学生尽快地掌握古诗内容,感悟情感,读好诗歌,体会秋夜思人的意境,也体会28个字的诗歌包含5个地名的不着痕迹的写法。
我首先告诉学生这是李白离开四川到外地赴任时在途中写的。
然后提出问题:
你能读读诗,再联系插图,想象李白离开时的场景吗?
接着巧妙地引导学生进行合作学习。
让学生充分展开合理的想像,激发学生的兴趣,让学生进一步领会诗意。
在讨论中老师参与学习小组讨论。
最后让学生通过有感情的朗读,把诗歌中的文字变成鲜明的形象、生动的画面、丰富的情感,培养提高学生感知语言形象的能力。
在理解“下渝州”时,教师在下面标示出“渝州”的位置,问学生为何这样画?
从而自然而然理解“下”的含义!
为了让学生理解“影入平羌江水流。
”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。
这里是“船儿走,月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴,才能排解点思友之情。
这节课学生兴趣高涨,收到了良好的效果
4.《秋天》教学案
2.学会本课9个生字,两条绿线内的8个字只识不写。
理解由生字组成的词语
3.了解秋天的特点,激发学生对大自然的热爱之情。
明丽
酿造 烦恼 羊肠小路
照耀 珍藏 柔韧 井井有条
2.我知道
秋天有什么特点?
留给你印象最深的是什么?
小组合作学习探究:
1.本首诗你觉得哪几句写得最优美?
为什么?
2.为什么要“捡一片黄叶悄悄地珍藏”?
1.我会填:
)的田野
)的汗珠
)的阳光
)的高粱
)的向日葵
)的稻穗儿
)的羊肠道(
)的野菊花
2.按课文填空
1.秋风在田野里(
),秋风在小路上(
);
秋风抓一把桂子的(
),把夏天的(
)轻轻涂掉。
2.稻穗儿(
),蝉声儿(),成熟的向日葵在(
野菊花(
)田间羊肠小路,(
)都长了肥膘。
课后拓展作业:
1.背诵课文。
2.搜集描写秋天的古诗。
练习一教学设计
教学要求
1.处处留心,了解水獭的正确读音,培养良好的观察习惯。
2.熟记成语,积累词汇。
3.朗读背诵名人名言。
4.说话训练,指导学生分场合控制说话的音量。
5.学写毛笔字。
教学时间
两课时
第一课时
一、教学第一题
1.学生理解。
(1)学生自读短文。
(2)全班交流从短文中你了解了哪个字的正确读音。
2、举例自己在生活中遇到的类似事件。
二、教学第二题
1.审题。
(1)指名读题目。
(2)教师请学生讲解题目要求。
2.同桌检查读音是否正确
三、教学第三题
2.学生分组自读短文。
3.讨论小作者写的日记中好的地方在哪里?
哪些地方让你感到别扭?
第二课时
口语交际
这次练习一的口语交际是学会感谢。
这个题目设立的真的很好。
我们面对的孩子,由于是独生子女,在家受到的关注特别多,在学校、在社会人际交往上就缺乏感恩的心,许多关怀和帮助在他们看来本来是理所应当的。
这一口语交际给孩子的不仅仅是学会怎样说感谢的话语,如何表达自己感谢的心情。
更重要的是在交际中培养学生的懂得感谢,心怀感谢的品质。
同时在交际中体会帮助别人的快乐。
开课从我感谢同学们教师节给我的惊喜入手,请学生说说你有想感谢的人吗?
为什么感谢他?
学生开始说的时候,范围比较狭窄,多是感谢同学借给他文具用品。
为开阔学生思维,我们共同读了口语交际的提示。
学生此时,思维有所拓展,由身边的同学,引发到父母,再到社会上的各行各业的工作人员。
接着,我们面临的是如何表达感谢的问题?
好几个孩子站起来就说:
谢谢你借我……或者说:
×
我感谢你的对我的×
在语言上比较贫乏。
如何引导学生用富于激情的话语来表达自己的感谢呢?
我想到了《老师,您好!
》同样是感谢的话语,这位诗人是用自己的笔,写下激情的诗来表达情感的。
你们能用自己的笔写下几句诗来感谢你想感谢的人吗?
然后请学生随性写上几句,并朗诵给大家听。
在这个环节中,我们再也不是仅仅停留在口语交际的范畴中了,但我想我们的口语交际应该是个大的概念,不单是用嘴说话。
于是,我请学生再说说,你们还曾经用过什么方式表达过自己的感谢呢?
孩子们热情高涨,有的说:
我在母亲节的那天,早早起床,乘汽车到很远的地方,给妈妈买了一个工艺品。
有的说:
在妇女节的那天,我为妈妈做了一顿饭。
有的说……学生骄傲的将自己感谢的故事说给同学听。
我想这同样是口语交际。
最后,请学生小组进行情景再现,将说、演、听、看汇为一体。
教后小记
今天的口语交际,使我有了一个观念上的转变。
就是对口语交际命题的把握,形式的创造,都应该站在大语文观的角度上。
不仅仅为了让学生会说一两句话,更重要的是对学生多项能力的培养。
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