一年级语文上册《雨点儿》公开课教案 一.docx
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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案 一.docx
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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案一
一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)
一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)一
教材分析:
《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。
课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉同学雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。
本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于同学在阅读时根据自身的审美体验加以探究。
同学分析:
班内同学通过四个月的拼音、识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数同学识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。
设计理念:
1、同学是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以同学自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。
而要一年级同学达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动同学的情感体验,关注同学的内心感受,注意培养同学对事物有正确的情感态度。
3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段。
让同学在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥妙发生兴趣。
教学流程:
㈠创设情境、激趣导入
春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢?
(同学各抒已见,引入正题)
想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?
(板课题,指导读准儿化音)
(齐读课题《雨点儿》)
[兴趣是最好的教师。
所学知识越贴近同学的生活实际,同学就越感兴趣。
前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进同学的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。
儿化音是我们南方人学普通话的难点,应重点指导、有助于先入为主,正确说好普通话。
㈡读文、识字、探究、感悟
1、提出自读要求:
读准字音,读通句子,标出自然段。
(同学根据要求独立读课文)
[明确读的要求,对一年级的同学来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。
]
2、认读带有拼音的生字:
数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时,同学选择读,读对了,其他同学跟读3遍)
[鼓励同学以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。
创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使同学获得成绩感。
3、认读没有拼音的生字:
以小组竞赛的形式读。
(小组“开火车”认读生字,读得对的小组能得到5颗星)
[竞赛是同学特别喜欢的方式,而小组竞赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
4、认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言:
“谁会读?
谁读得最好?
谁有方法记住这些生字?
看谁记得多,记得快?
”
(同学先独立认读,然后再给大家读自身想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
5、这篇课文共有多少自然段?
(让同学用手势表示)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
(是自由练习读,然后指自由选自然段读。
其中着重读第一、三、五自然段)
[打破保守的“串讲”形式,以同学的自主阅读为主,同学自身能读懂的教师就不再去多讲,充沛让同学自读、自悟、让同学学会主动学习。
]
7、感悟第一小节:
读了第一小节,你们知道了什么?
(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。
)重点学习三、五段
[从小培养同学的合作学习的意识和习惯]
8、读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?
(自由质疑,同学能解答的就让同学自身去说,教师不作具体的答复。
结合课文语境,学习理解:
数不清、飘落、问、回答等词的意思,并用“数不清、飘落”等练习说话。
)
[“学而不思则罔”,质疑是思维的火花,质疑应该从一年级开始培养。
]
9、同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:
哪里读得好,为什么要这样读。
(图片或课件展示,让同学看画面内容,感悟朗读第五小节,教师适当范读,引导同学读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。
)
10、戴上头饰扮演:
小花、小草得到雨点儿的滋润,会对雨点儿说些什么?
[阅读是同学的个性化行为,不应以教师的分析代替同学的阅读实践。
通过创高和情境,引得同学自读自悟,表达自身独特的感受、体验和理解。
提供同学机会,提供同学展示的舞台,让同学充沛发挥自身的想像力和发明力,对课文进行二度制作。
]
一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)二
教学理念:
世界上没有两个完全相同的智力,每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。
在教学中,我们要调动同学的多种感官,给予每个同学最大限制的发展机会。
《语文课程规范》指出,“阅读是同学个性化行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”。
这节课教学是以同学原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发同学的阅读兴趣,引领同学自读自悟。
教学充沛尊重同学独特的感受、体验和理解,以同学自身对课文内容的领悟取代统一的答案,以同学自身的感性体验取代整齐化一的理解指导。
整个过程为张扬同学个性灵性服务。
教学目标:
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自身的观察、理解、感悟,能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习,让同学懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点:
通过朗读,让同学知道雨水与植物生长的关系。
教学时间:
2003年11月
教学地点:
教室(一年一班)
教学手段:
利用课件,调动同学多种感官,感悟语言文字达到教学目的。
教学准备:
多媒体课件。
教学方法:
自主、合作、探究式学习方法。
教学过程:
一、揭课题
1、播放电脑课件,欣赏《小雨沙沙》
师:
同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的同学请跟着唱。
2、问:
看了课件后,你有什么体会?
3、板书课题:
雨点儿
师:
你知道怎么读题吗?
(这一教学过程通过调动同学视觉、听觉等感官,巧妙地引入新课激发学习兴趣。
)
二、知全文
1、自由阅读课文
要求:
读正确,读通顺;画出不懂的词句;标出自然段。
2、交流
师:
读了课文你知道了什么?
(从整体入手,以读为主。
充沛的自学为合作学习和全班交流做好准备,尊重同学的个性发展。
)
三、巧识字
1、同学提出自身不明白的词句。
2、引导同学理解,如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
(1)出示“数”字,问:
在哪儿见过这个字?
出示“清”字,借助拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。
(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。
(如天上的星星数不清,秋天的落叶数不清,漫天飞舞的雪花数不清)
(4)认读“云彩”“飘落”。
(播放课件:
落叶飘落。
)“飘落”就是飘着落下来。
再用“飘落”练习说话。
(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子,读一读。
3、读理解“问”、“回答”。
(1)出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?
问什么?
把有关的句子划出来。
(2)交流,指导朗读问句“你要到哪里去?
”
(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。
出示新词“回答”,指导同学读正确。
(4)小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道:
“你哪?
”引导同学读大雨点的话,把这句话补充完整:
“你要到哪里去?
”
4、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子,引导同学读“地方”这个词中“方”读轻声。
5、桌间相互读课文。
要求:
正确、流利。
(借助课件阅读,使各种感官都沉溺在课文中,调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物,从而获得丰富、生动、独特的感受。
)
四、读中悟
1、同学自主读第5自然段,说说读懂了什么。
2、教师边范读第5自然段,边演示雨后草长花的动画,让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。
3、出示句子:
“雨点儿从云彩里飘落下来。
”让同学结合动画情景,展开想象,模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从。
从。
4、顺承说话练习形成的语境气氛,让同学在自由练读的基础上齐读第5自然段。
5、讨论交流:
这都是谁的功劳?
你想对雨点儿说些什么?
6、根据同学的回答,让同学带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情,把第5自然段读给好朋友听。
7、请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。
(尊重同学生活经验、认知水平的差别,不设定统一感受知目标,放手让同学自由读文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。
使同学认识到自身学习的价值,增强做学习主人翁的意识。
)
五、悟中品
1、选择自身喜欢的局部,想怎么读就怎么读。
2、全班交流,说说你为什么喜欢这样读。
交流中,引导同学评价自身,互相评价。
(朗读是同学对课文理解认识的外表化表示,应该带有浓厚的个性化色彩。
应引领同学充沛进行语言实践与体验,是同学个人情感的宣泄。
)
教学回顾:
这节课的教学充沛尊重同学独特的感受、体验和理解,以同学自身对课文内容的领悟取代教育的讲解分析,以同学自身的独立考虑取代整齐划一的理解指导,教师只是调动同学各种感官,为张扬同学个性,激扬同学灵性服务。
落实了创新智能的培养目标。
本节教学的启发是,过于强调了情感态度与价值观的引导,以基础知识没有真正地落实,尤其中识字,在今后的教学中,我还要不时地完善。
一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)三
学习目标:
1、理解“数不清、飘落”等词语,准确地读准“雨点儿、地方”。
2、初步了解雨点儿的作用。
3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。
4、认识“点、数、清”等11个生字,会写“方”字。
教学重点和难点:
理解“数不清、飘落”等词语,准确地读准“雨点儿、地方”。
初步了解雨点儿的作用。
教学过程:
一、谈话导入。
1、云妈妈有许多孩,它们子特别爱唱歌,你听,这会它又唱起了歌:
滴答滴答,沙沙沙……它们是谁呀?
2、出示课题:
雨点儿特别爱和小朋友交朋友,你来和它打个招呼吧!
指名读、齐读课题。
二、学习第一自然段。
1.小朋友真热情,瞧,雨点儿来了。
出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
请你读一读这一句话。
2.这句句子里有几个词语你能把它们读好吗?
按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语,指名读。
3.请小朋友再读读这句话,你读懂了些什么?
4.理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
①数不清:
说一说,生活中还有什么东西数不清。
②飘落:
慢慢轻轻地落下来。
5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。
自由练习,指名读。
三、学习第2、3、4、5自然段。
(1)学习2、3、4自然段
1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来,半空中……(师朗读并出示相关句子)
2、交流:
你听到了些什么呀?
3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢!
你从哪里看出来的?
原来是从这些提示语中知道的,那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。
朗读训练:
①我是小雨点,就在你面前,哪位大雨点朋友来问问我?
(师生合作)
②小雨点想问大雨点什么呢?
(指名说)原来小雨点也想知道大雨点要去哪里?
③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。
我们就学他们来进行对话,好吗?
自由练习。
④现在老师把提示语去掉了,能直接对话吗?
同桌两人试一试,指名对话。
(2)学习第6自然段
1、有花有草的地方
小雨点儿从云彩里飘落下来,到什么地方去了?
有花有草的地方在哪里呢?
小雨点来到有花有草的地方(师出示课件),你看到了什么?
是呀“有花有草的地方,花更红了,草更绿了。
”让我们一起读读这个句子吧。
朗读指导
2、没有花没有草的地方
大雨点儿到哪里去了?
哦,没花没草的地方好看吗?
大雨点为什么要去这种地方呢?
大雨点和小朋友想得一样,不久,没有花没有草的地方,发生了很大的变化,(出示课件)你们看到了什么?
指名说。
3、雨点儿让大地变得如此美丽,你有什么想对雨点说的吗?
4、课间操:
歌曲《小雨沙沙》
四、巩固生字。
现在我们把课文里出现的生字婴幼儿复习一下。
1、卡片认读。
2、生字板
3、雨点回云妈妈怀抱。
五、指导书写。
1、同学自身看书,观察“方”在田字格中的位置,特别注意点和弯钩所在的位置。
了解生字的笔顺。
2、指名书空。
3、教师范写。
4、同学练写,教师巡视,纠正写字姿势
一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)四
教材简析
本文是一篇科学童话。
课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉同学雨点是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。
认字和练习朗读是教学的重点,要通过朗读让同学知道雨水与植物生长的关系。
课时目标
认识12个生字,学写“方”、“半”两个字;正确流利地朗读课文;了解课文内容,初步感知雨水对植物生长的作用。
教学设想
《语文课程规范》指出:
“阅读是同学个性化行为,不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。
”本课采用个性化教学,以同学原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发同学的阅读兴趣,引领同学自读自悟。
设计充沛尊重同学独特的感受、体验和理解,让同学自身对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让同学自身的独立考虑取代统一答案,让同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬同学个性,激发同学灵性服务。
教学过程
(一)揭示课题
1.谈话引入,演示动画《雨》。
2.请同学看动画简单地说一说雨。
3.板书课题《雨点儿》。
(通过观看动画说话,激发同学的学习兴趣,了解同学对雨的认识水平,并让同学在交流中获得更多的关于雨的信息。
在说话中注意引导同学将“雨点儿”这个词读正确,化解儿化音的读音难点)
(二)整体感知
1.请同学自由读课文。
要求:
读正确。
2.请同学说说读了课文知道了些什么。
(放手让同学借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容。
但是,同学的生活体验、认知水平是有差别的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让同学自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。
这样让同学在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。
设计还让同学把自身的学习效果表达出来,与他人分享,就是要让同学认识到自身学习的价值,增强同学的主人翁意识。
)
(三)识字读文
1.认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
(1)逐一出示生字“数”、“清”,看拼音读准字音。
(2)出示词语“数不清”,读一读,找一找,文中指什么数不清。
(3)说一说,生活中还有什么东西数不清。
(4)认读“云彩”、“飘落”。
(5)在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子,读一读。
2.认读理解“问”、“回答”。
(1)出示生字“问”,读一读,找一找,文中写的是谁问谁?
问什么?
把有关句子画出来。
(2)交流,指导朗读,问:
“你要到哪里去?
”
(3)读课文找一找,小雨点儿是怎样回答的。
出示新词“回答”,指导同学读正确。
(4)辨析:
“你呢?
”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。
理解“回答”。
(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子,读一读。
3.认读“方”。
要求同学仔细读课文中带有“方”字的句子,让同学明确“地方”这个词中,“方”字读轻声。
4.把课文读给自身的同桌听。
(事实已经证明,在语言环境中识字是优质高效的。
这一环节的设计,认准字不离词,词不离句的原则,把识字、解词、读句、学文有机地结合起来,让同学凭借课文语言理解词义,并在理解词义的基础上进行朗读。
这种滚动式教学,意在让同学通过多层面的语言实践,理解巩固新学的词句,读通课文。
)
(四)读文感悟
1.教师边范读第五自然段,边演示雨过后草长花开的动画,让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。
2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
结合动画情景,展开想像,模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从____________________。
_______从____________________。
3.顺承说话练习形成的语境气氛,让同学在自由练读的基础上,齐读第五自然段。
讨论交流:
这都是谁的功劳?
你想对雨点儿说些什么?
(本段教学中,让同学理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。
设计遵循了同学的思维特声,先让同学欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开同学思维的阀门。
再让同学看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给同学考虑这个问题的方式方法。
接着放手让同学联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让同学根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。
新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。
)
(五)根据同学的回答,让同学带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服……的感情,把全文朗读给好朋友听,再请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。
(朗读是同学对课文理解认识的外化表示,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。
本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了保守教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让同学在充沛体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。
在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是同学个人情感的宣泄。
)
(六)指导书写“方”、“半”,进行书写练习
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