发展与教育心理学 期末复习整理.docx
- 文档编号:7382987
- 上传时间:2023-05-11
- 格式:DOCX
- 页数:41
- 大小:116.58KB
发展与教育心理学 期末复习整理.docx
《发展与教育心理学 期末复习整理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《发展与教育心理学 期末复习整理.docx(41页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
发展与教育心理学期末复习整理
发展与教育心理学笔记整理
第1章发展与教育心理学概述
第1节发展与教育心理学的研究对象
心理:
心理是人脑对客观现实的主观、能动的反映
(1)客观现实是心理产生的源泉
(2)心理是客观现实的主观印象
(3)心理在实践活动中产生和发展中具有能动性
1、什么是发展与教育心理学
发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展,以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。
2、发展与教育心理学的学科性质
认知..............(感觉、知觉、记忆、想象、思维等)
情感过程.......(喜、怒、哀、惧等)
出现现象心理过程意志..............(采取决定、执行决定等)
↓
心理现象心理状态——注意状态、灵感状态、激情状态等
↓
社会现象个性心理个性倾向性(需要、兴趣、动机、信念等)
能力(一般能力、特殊能力等)
个性心理特征气质
性格
发展心理学
基础心理学婴儿、幼儿、青年时间
心理过程知情意行教育心理学
+
个性思维需要、动机、能力、气质、性格
心理学既是一门具有自然学科的性质,也具有社会科学性质的学科。
但总体看来,它更偏重于应用学科和社会学科。
具有多面性:
属于中间学科
3、发展与教育心理学的研究任务
(1)探索心理发展的规律为社会服务
(2)探索学生的心理规律,提高其素质
(3)探索教育教学过程中的心理规律,提高教育教学质量
第2节发展与教育心理学的研究方法
1、发展与教育心理学研究的基本原则
客观性原则
在研究过程中,研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌,以达到对其真理性的认识
发展性原则
坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学的相关问题
教育性原则
发展与教育心理学研究要符合教育的要求,要有利于学生身心的正常发展
理论联系实际原则
发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践,研究成果也服务于教育实践
伦理性原则
研究发展与教育心理学的问题时,不能违反社会伦理道德准则
2、发展与教育心理学的研究设计(横断研究和纵向研究)
横断研究设计:
在某一特定的时间,同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
优点:
(1)研究者在较短的时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点,并从中找出规律;
(2)成本低、费用低,持续时间短,易于控制有关因素;
(3)在短时间内去的大量研究结果,没有样本流失的问题;
(4)在同一时间对被试的心理进行测量和评价,可避免研究结果受到社会文化所带来的影响。
缺点:
(1)研究者发现的是不同年龄的不同学生所表现出的年龄差异,而不是同一组学生因年龄增长而发生的年龄变化。
因此这些差异,可能包括了年龄组间因社会历史条件不同造成的差异;
(2)由于时间较短,不易看到发展的连续过程和关键的转折点。
纵向研究设计:
对同一研究对象在不同年龄或阶段进行长期的反复观测的方法
优点:
(1)比较系统地、详尽地了解学生心理发展的连续过程和量变质变的规律;
(2)可以揭示学生心理发展变化过程中与家庭、社会因素之间的关系;
(3)对于那些在短期内不能很好地看出学生心理发展结果的问题,只有通过纵向研究设计,才能经过长期研究后得出结论。
缺点:
(1)由于研究持续时间比较长,研究的被试数量会随着研究时间的延续而逐渐减少,从而造成样本的丢失;
(2)反复对研究对象进行评估和测量,可能影响被试的发展,影响被试的情绪,从而影响到某些数据的可靠性;
(3)花费大而且耗时,长期追踪需要经历时代、社会、环境的变化,这通常会造成变量的增多,一些社会变迁、生活环境变化等因素也可能对被试的心理产生影响。
同时,由于被试的生活条件变化,也不易有效地进行前后比较等。
聚合式交叉设计
聚合式交叉设计:
是将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。
通过选择不同年龄的群体为研究对象,在短期内重复观察这些对象。
聚合式交叉设计的特点:
(1)它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处,吸取了他们各自的长处。
这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的特点,能够掌握心理发展的连续过程及其特点,又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点,克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题;
(2)该设计采用静态和动态相结合的原则,缩短了长期追踪的研究时间。
1、发展与教育心理学的具体研究方法(p7—12)
观察法
是指研究者通过感官或借助仪器设备,在一定时间内,有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现,然后根据观察的结果(即学生的行为表现)来推断学生心理特点和规律的方法。
实验法
是根据研究目的,对某些变量进行操控和控制,创设一定的情景或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这中性粒活动之间的关系。
测验法
是运用一套标准话题目,按照规定的程序,通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。
通过标准化的测验来研究学生心理或行为差异的方法。
调查法
是根据某一特定的要求,向被试或有关人员了解某种心理活动对的发生及其有关条件。
问卷法
是研究者用统一的、严格设计的问卷,来收集研究对象有关的心理特征和行为数据的一种方法。
访谈法
是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集有关心理特征和行为数据的一种方法。
第二章学生的认知发展与教育
第1节感觉和知觉
1、感知觉的概述
(1)什么是感觉
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉是脑的机能,大脑,神经系统和各个感觉器官是感觉的生物基础。
感觉是客观的,它以事物为对象,但常带有主观色彩,感觉是客观和主观的形式统一。
感觉是对当前直接接触到的客观事物的反映。
感觉反映是客观事物的个别属性。
感觉是一种最简单的心理现象。
感觉的种类
感觉的种类根据刺激物的来源分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉是由外部刺激引起的。
内部感觉是由机体内部发生变化引起的(反映的是我们身体位置、运动和内脏器官及其变化的特征)。
外部感觉:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
刺激来源
内部感觉:
运动觉、平衡觉和机体觉
(1)视觉
波长380—780毫微米的可见光波是引起视觉的适宜刺激物。
个体觉察到的信息的80%来自于视觉。
(2)听觉
频率为16~20000赫兹的声波是引起听觉的适宜刺激。
听觉接受来自于外界10%的信息。
音高频率决定
音强振幅决定
音色波形决定
(2)什么是知觉
知觉是直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映(是对感觉信息的整合和解释)。
知觉是在感觉的基础上产生的,但知觉是比感觉更复杂的心理反映形式(看到一朵花,认出一个字,听到一首歌等都是知觉)。
知觉的种类
根据知觉过程中起主导作用的分析器不同,可以把知觉分为视知觉、嗅知觉、触知觉等;根据人脑反映的对象不同,可以把知觉分为物体知觉和社会知觉(p15)。
空间知觉
真动知觉
似动知觉
物体知觉时间知觉
运动知觉
知觉
对别人的知觉
社会知觉自我知觉
人际知觉
社会知觉常出现的集中偏差
近因效应
是指最后给人留下的印象有强烈的影响
首因效应
在总体印象行成上,最初获得的信息比后来活的的信息影响更大的现象,称为首因效应
晕轮效应
当我们认为某人具有某种特征时,就会对他的其他特征做相似性判断,这叫做晕轮效应
“一好百好,爱屋及乌”
刻板效应
对一群人的特征或动机加以概括,把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人,认为他们每一个人都具有这种特征,而无视团体成员中的个体差异,这种现象称为刻板效应
“长沙妹子不可交,面如桃花心如刀”
投射效应
社会人际关系中的投射效应,是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也是如此,以掩盖自己不受欢迎的特征
“自私的人总认为别人自私,慷慨大方的人总认为别人对自己也不小气”
错觉
错误的、歪曲实际的知觉就是错觉。
在人的错觉中,是错觉最为常见。
产生错觉的原因很多,有生理方面的也有心理方面的。
刺激信息相互干扰、旧经验的影响、情绪异常等等,都可能导致各种形式的错觉。
2、感觉特性和知觉规律
(1)感受性
感受性
感觉特性
感受性的变化
感觉是客观事物作用的结果,但并非任何刺激都能引起我们的感觉,刺激只有达到一定的量才能引起人的感觉。
感觉强度与刺激强度之间存在着依从关系,心理学用感受性与感觉阈限之间的关系来说明。
感觉器官对适宜刺激的感受能力叫做感受性。
持续一段时间,能引起感觉的刺激量叫做绝对感觉阈限。
(感受性的大小用感觉阈限来衡量)
感觉阈限值越低,感受性就越高,阈限值越高,感受性就越低,二者在数值上呈反比关系。
人的每一种感觉的感受性和感觉阈限都有两种形式,即绝对感受性和绝对感觉阈限、差别感受性和差别感觉阈限。
(1)绝对感受性与绝对感觉阈限
感官所能察觉的最小、最弱的刺激量叫做绝对感觉阈限,而个体所能察觉这种微弱刺激量的能力叫做绝对感受性。
(2)差别感受性与差别感觉阈限
两个同类词既五的差异只达到一定程度,才会引起差别感觉,即能察觉出他们的差别。
这种刚刚能引起拆别感觉的刺激物间的最小差异量,叫做差别感觉阈限。
而这种刚刚能察觉出两个同类的刺激物的最小差异的能力叫差别感受性。
(p17)
(2)感受性的变化
(1)
感觉的适应性:
是在刺激物持续作用下引起的感受性的变化。
可以使感受性提高;也
可以使感受性降低(明适应—暗适应、嗅觉适应、味觉适应、听觉适
应等)Fe:
“如芝兰之室,久而不闻其香”
(2)感觉的相互作用:
指一种感觉的感受性因其他感觉的影响而发生变化的现象。
一般变化规律:
某一微弱的刺激能提高另一种感觉的感受性,而强烈
的刺激则降低这种感受性。
Fe:
“月明星稀”
(3)感觉后象:
外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉叫做感觉后象。
后像有正后像和负
后像两种。
Fe:
声音停止后,耳朵里还有这个声音的余音在萦绕。
(4)感觉补偿:
指某种感觉系统的机能丧失后,由其他感觉系统的机能来弥补。
Fe:
盲人
失去了视觉,会增强嗅觉、听觉、触觉等感觉的感受性。
(5)连觉:
指一种感觉兼有另一种感觉的现象,是感觉相互作用的特殊形式。
Fe:
蓝色看
比较凉爽。
知觉的选择性
知觉的活动规律主要表现在知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性和知觉的恒常性等方面。
知觉的选择性:
作用于我们感觉器官的客观事物是多种多样的,但是在一定的时间内,人不能感受所有的刺激,而总是优先地选择某一事物作为知觉的对象,而其他事物则作为只觉得背景,只能模糊地被察觉到。
Fe:
教师在黑板上板书时,字就是学生知觉的对象,黑板就是紫的背景。
知觉的整体性:
在知觉过程中,人们并不是孤立地反映客观事物的个别特征,而是反映事物
的整体和关系。
知觉的理解性:
人总是用过去所获得的有关知识经验,对感知事物进行加工处理,并用语言、
词的形式把它们标示出来。
Fe:
“仁者见仁,智者见智”。
知觉的恒常性:
由于知识和经验的参与,人们对于变化着的事物的知觉具有一定的稳定性,
在知觉条件发生一定范围变化时,知觉印象往往会保持相对不变。
3、感知规律在教学中的运用(P21)
第2节注意
1、注意的概述
(1)什么是注意
注意是意识的选择性活动,具体表现为心理活动对某一事物的指向与集中。
(2)注意的基本特征(指向性、集中性)
1、注意的指向性
指的是心理活动选择并朝向特定的对象和范围。
这些特定的对象和范围可以使外部的
事物或现象,也可以是人自身的行为、观念或者某种思想。
2、注意的集中性
指的是心理活动开始之后,猪依旧伴随着它深入到被选择出来的事物或者活动当中去,与此同时离开一切无关的事物或活动。
注意的集中性也分为两种情况:
一种是某一种心理活动持续的深入于一定的对象,如精神高度集中时的“视而不见”、“听而不闻”;另一种是几种有关的心理活动同时深入于一定的对象,如“心领神会”、“茅塞顿开”等。
(3)注意的外部表现
产生适应性运动
人为了更好地感知某种事物,会以某种往事,想象或思考某个问题,会习惯性地产生一系列积极的适应性动作,即把感官朝向所注意的对象,侧耳倾听、举目凝视、俯首沉思等等
无关动作被抑制
人在集中注意时,心理活动表现为相对安静的状态。
这时,只有有助于完成任务的相关动作才会表现出来,一切无关动作都会被抑制
呼吸动作的变化
人在注意集中时,呼吸会变得特别轻微和缓慢。
呼与吸的时间与节奏比例也会发生变化,一般呼气的时间长,吸气的时间短。
有注意高度紧张的时候甚至会出现“屏息”的现象
(4)注意的功能
注意具有组织心理活动的作用,使心理活动获得必要的驱动力,并发挥着三种主要的功能。
选择功能:
注意使心理活动有选择地指向有意的、符合自己要求的、有利于当前活动顺利完
成的事物,同时避开、抑制或排除无关的事物及其影响,从而保证心理活动具有一定的目的性和方向性。
保持功能:
注意的保持能对人的心理活动有两种主要的作用:
一是大量的信息进入大脑后,它可以把选定的信息单元转换成一种更持久的形式,便于更好地保存;二是当某种事物称为注意的对象是,他可以是对象的印象在意识中保留到完成行为为止。
调节和监督功能:
注意的调节和监督功能主要表现在三个方面:
一是注意始终伴随着心理
活动,使之保持有效机能状态;二是对于来自外部信息的数量、强度、属性等
进行筛选、过滤与调控,避免信息超载或不足而影响心理活动对信息加工的质量;
三是使期待的信息进入人的意识,必要时让它们成为注意的对象。
2、注意点分类
无意注意:
事先没有预定的目的,而且也不需要任何意志努力的注意就是无意注意
注意有意注意:
事先有预定的目的,必要时还需要作一定的意志努力的注意就是有意注意
有意后注意:
有意后注意是从有意注意转化而来的,既具有预定目的,又不需要太
大的意志努力的注意。
3、注意的品质
注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
注意的广度:
注意的广度也称注意的范围,是指在单位时间内所注意到对象的数量。
数量越大,广度越大。
注意的分配:
注意的分配指在同时进行两种或几种活动时,把注意指向不同的对象或活动上。
注意的稳定性:
指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。
注意的转移:
指根据需要和当前任务要求,主动而及时地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。
4、中小学生注意的特点与教学(P30—34)
(1)中小学生注意的发展
(1)注意发展的特点。
从个体主义发展的过程看,儿童最初发展起来是无意注意,之后,又从无意注意占优势逐渐向有意注意占优势过渡,最后才形成有意后注意。
(2)注意的个别差异明显。
少年期学生的一个重要特点是个别差异明显。
(3)直接兴趣在注意中起着巨大作用。
(4)探究新奇事物的主动性剧增。
(5)开始发展对抽象材料的稳定注意。
(2)注意规律在教学中的运用
(1)根据注意的外部表现了解学生的听课状态
(2)运用无意注意的规律组织教学
(3)有意注意规律在教学中的运用
第3节记忆
1、记忆的概述
(1)什么是记忆
记忆是人脑活动对经历过的事物的反映。
(2)记忆的种类
1、根据记忆的具体内容来分,可以把记忆分为形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
形象记忆:
是以感知过的事物的具体形象为记忆内容的记忆。
语词—逻辑记忆:
是以语词、概念、原理为内容的记忆。
情绪记忆:
是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。
动作记忆:
是以过去经历过的运动或做过的动作为内容的记忆。
2、根据记忆材料在头脑中保持时间的长短划分,可以把记忆分为:
瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆:
当客观刺激停止作用后,感觉信息并不立即消失,它还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆或者感觉记忆。
短时记忆:
是指记忆信息的保留时间一般在5秒到2分钟之间的记忆,是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。
长时记忆:
是指记忆信息的保持从一分钟以上知道许多年甚至保持终身的记忆。
(3)记忆的过程
识记保持回忆和再认
识记和保持前提结果回忆和再认
1、
识记:
识记是记忆过程第一个基本环节,是指个体获得知识和经验的过程,它具有选择
性的特点。
根据记忆过程是否有目的,可以把识记分为无意识记和有意识记
根据记忆时对材料是否理解,可以把识记分为机械识记和意义识记
2、保持:
是指已获得的知识经验在人脑中的储存与巩固过程,它是记忆过程的第二个基本环节
3、回忆和再认:
在不同的条件下恢复过去经验的过程。
是记忆的第三个基本环节。
(4)记忆表象
记忆表象(也称表象)是头脑中所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。
表象是在感知的基础上形成的,根据其起主要作用的感觉器官的不同,可以将表象分为视觉表象、听觉表象、运动表象、味觉表象和触觉表象。
表象的特点
直观性:
指头脑里保持的表象是以生动及形象的形式出现的,具有直观性,并和过去感知时有一定的相似之处的特征
概括性:
指表象所反映的事物的形象,不是某一具体事物或某个特点,而是一类事物所共有的特,是是一种类化了的事物形象。
可操作性
(5)记忆的品质
记忆的品质是鉴别一个人记忆好坏的指标,主要包括:
敏捷性、准确性、持久性和准备性。
记忆的敏捷性:
指在单位时间内,个体所记住的事物数量和速度方面的品质。
一般速度快、数量大为好品质。
记忆的持久性:
指记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的品质。
一般而言,保持时间越长,品质越好。
记忆的准确性:
是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的品质。
准确无误,则准确性品质较好。
记忆的准备性:
指能否及时提取应用记忆信息的特征。
“读书破万卷,下笔如有神”
理论
主要观点
衰退说
记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱
干扰说
学习和记忆之间受到其他材料的干扰而导致遗忘
压抑说
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的
线索缺失
存储在长时记忆中的信息不会消失,遗忘是因为没有找到适合的线索
前摄抑制:
先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制:
后学习的材料对识记和回忆先学习的材料的干扰作用。
2、记忆的规律在教学中的运用
1、小学生记忆发展特点
(1)有意识记逐渐占主导地位
(2)意义识记在逐步发展
(3)在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
2、中学生的记忆发展特点
(1)有意识记逐渐占据主导地位
(2)意义记忆在学习中逐渐成为主要的记忆形式
(3)抽象记忆的能力日臻完善
(4)对有情绪体验的事物的记忆水平提高
(2)记忆规律在教学中的运用
1、记忆规律
(1)识记的规律
(2)保持和遗忘的规律
(3)再认和回忆的规律
2、记忆规律在教育教学中的运用
(1)合理安排教学活动
(2)教给学生科学的记忆方法
(3)创设良好的教学心理氛围
(4)正确组织复习
第4节思维和想象
1、思维与想象的概念
(1)思维的定义
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映。
概括性(最显著):
在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽取出来加以概括
思维的特征
间接性:
指人们借助于已有的知识经验为一定的媒介,理解或把握那些没有直接感知过的、或根本不可感知的事物,一推测事物过去的进程,认识事物现实的本质,推知事物未来的发展
(2)思维的分类(p47~51)
根据内容不同:
动作思维、形象思维和抽象思维
思维根据方向不同:
聚合思维、发散思维
根据新颖不同:
常规思维、创造性思维
(3)思维的过程(p51~53)
分析与综合比较和分类抽象和概括具体化、系统化
(4)思维的形式
任何内容的思维都要通过概念、判断、推理这三种形式表现出来。
概念:
是人脑反映事物本质的一种思维方式。
判断:
是指人脑反映事物之间联系和关系的思维形式,是在概括的基础上形成的对事物有所判定的思维形式之一。
推理:
推理是人脑从已知的判断出发推断出性判断的思维形式。
2、想象
(1)想象的定义
想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
想象的基本特征既具有形象性,又具有新颖性。
(二)想象的方式(对表象进行加工的方式)
粘合:
把从没有结合的事物或对象的属性或部分巧妙地结合在一起,在头脑中产生新的形象。
夸张:
通过改变事物或对象的正常特点或突出的某些特征,在头脑中创造出新的形象。
人格化:
对客观事物赋予人的形象和特征,从而产生新的形象。
典型化:
典型化就是根据一类事物的共同特征来创造新形象的过程。
(3)想象的分类
再造想象
有意想象
(根据想象的新颖性和创造性不同)幻想
创造想象
想象空想(消极)
(根据想象时有无目的)
无意想象:
没有预定的目的,不由自主的无意识想象
3、思维的发展与教育
(1)儿童思维的发展
1.从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡
2.思维能力发展和完善
(1)概括能力的发展
(2)比较能力的发展
(3)分类能力的发展
3、比较稳定的抽象思维能力的形成
(1)概念逐步精确化、丰富化和系统化
(2)推理能力的发展
(2)青少年思维的发展
1、抽象逻辑思维逐步占优势(p57)
2、辩证逻辑思维的发展
(3)学生良好思维品质的培养
1、类比迁移—培养思维的深刻性和广阔性
2、合理想象—培养思维的敏捷性
3、多方思考—培养思维的灵活性
4、言语调控—培养思维的逻辑性
5、突破常规—培养思维的独特性和批判性
第5节问题解决与创造性思维
1、问题解决与创造性思维的概念
(1)问题解决的概念
问题解决是指由一定的问题情境引起,按照一定的目标,经过一些列的认知操作而达到目的的心理过程。
A(起始)B(目的)
问题解决的特点:
目的指向性、操作序列性、认知操作性
(2)问题解决的过程
问题解决的过程是一个非常复杂的心理过程,它需要许多连续的步骤。
常见的问题解决过程有:
试误说、顿悟说、五阶段说
发现问题分析问题提出假设检验假设
(3)影响问题解决因素
1、问题情境
2、定势与功能固着
3、问题的表征
4、知识经验
问题解决的方式:
启发式、算法式、归纳式、推理式
(4)创造性思维的定义
创造性思维是相对于常规思维而言的,它是一种具有新颖性和独创的思维方式。
创造性思维的特点:
思维的流畅性、思维的灵活性、思维的独特性
创造性思维的过程:
准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证阶段
2、问题解决与创造性思维规律在教学中的运用
(1)提高学生解决问题的能力
1、鼓励学生仔细的界定问题
2、教给学生分析问题的策略
3、鼓励学生多角度提出假设
4、提供问题解决的机会
(2)创造性思维的培养
1、创设有利于创造性思维发挥的环境
2、激发学生的好奇心和求知欲
3、发展发散思维,训练思维的流畅性和灵活性
4、引导学生积极参加创造性活动,辅之以有效的创造思维训练策略
第3章情绪、情感与意志
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 发展与教育心理学 期末复习整理 发展 教育 心理学 期末 复习 整理