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但由于音乐新课标标中的识谱教学尚未形成明确的定位和教学指导,不少教师进行教学实践中也提出识谱是否真正领会的质疑,对识谱教学的把握还存在一定的随意性和盲目性。
2 研究思路和解决方案
2.1
研究思路
本课题研究计划分五个步骤进行。
第一步:
主要依据文献研究的结果和对现状了解分析,确定课题研究的主要背景、目的和意义、研究假设,及研究的方法和过程;
第二步:
依据研究目标确定调查小学高年级学生识谱情况的方案,设计问卷,选择调查对象,发放回收调查问卷,统计数据,分析对照班和实验班的识谱情况;
第三步:
分别按照传统识谱教学和加强节奏训练进行识谱教学的方法进行教学,观察和研究分析两个班学生识谱能力的变化,同时与学校另外几位音乐教师进行访谈,并分析访谈结果;
第四步:
在课题研究的第九周和第十八周,分别检测学生识谱能力的变化;
第五步:
分析检测结果,提出通过加强节奏训练提高学生识谱能力的可行性方案。
2.2 研究方法
本课题主要采用文献资料法、教育调查法和教育实验法等方法。
2.2.1文献资料法:
在写作期间,笔者查阅了关于中国传统记谱法、基础音乐教育、教育改革等方面的著作与文献,以及大量的音乐期刊中与识谱教学有关的论文。
并登陆“中国数字期刊网”检索资料,对所得数据进行分析,为本文的撰写提供理论依据。
2.2.2教育调查法:
首先对要调查的问题进行筛选,遵照问卷设计的原则设计问卷试发放、回收、整理、筛选、确立问卷、再发放。
通过调查包铁一小五年级两个班学生的识谱学习情况,了解其在普通基础音乐教育中的发展现状,并对此进行实证研究。
另外,笔者与本校几名音乐教师进行访谈,结合自身学习的经历,以便更深层次的把握目前关于识谱的教育教学情况和学生们对识谱技能学习的认知情况。
2.2.3教育实验法:
根据本课题研究目标,按照特定设计的条件和过程,对于五年级两个班学生,分别按照传统识谱教学和加强节奏训练进行识谱教学的方法进行教学,观察和研究两个班学生识谱能力的变化,取得实验事实材料,从而得到客观可靠的结论。
2.3研究的具体步骤
具体工作
阶
段
时
间
确定问题,选择课题
准备阶段
2009年10月至2009年12月
提出假设,设计调研方案,
发放统计调查分析数据
调查阶段
2010年元月至2010年8月
分别进行教学
实施阶段
2010年9月至2011年7月
学生识谱能力中期检测
2011年元月
学生识谱能力后期检测
2011年7月
作出结论:
撰写结题报告
分析总结阶段
2011年8月至2011年10月
2.4 研究假设
通过加强对小学高年级学生的节奏训练,比传统识谱教学更容易激发学生学习识谱的兴趣,提高学生的识谱能力。
2.5变量的确定
2.5.1自变量
是教师针对小学高年级学生识谱能力现状,采取加强节奏训练,来提高学生识谱能力的策略。
2.5.2因变量
指学生的识谱能力。
3实验过程及实施
3.1抽样
包铁一小五年级共4个班,均为普通班,各班人数均在50人左右。
各班学生智商、听力、视力或矫正视力正常。
其中1班和2班自一年级开始,一直由一位音乐教师授课,这两个班学生在音乐课的学习和对音乐常识的掌握程度方面大致相同。
3班和4班分别由另外俩位音乐教师教学。
很显然,五年级1班和2班为平行班,应优先考虑。
因此,选择1班实施加强节奏训练策略,作为策略学习组;
选择2班不实施加强节奏训练策略,作为传统学习组。
3.2对实验前样本群体识谱情况的再检测
3.2.1调查问卷的发放与回收
两个班学生识谱情况调查问卷的分发与回收,由一名教师,采用集中填答的方式分班进行,当场填写,当场收回。
具体情况见表一:
表一 问卷发放与回收情况一览表(包铁一小)
班级
发放(份)
回收(份)
回收率(%)
有效问卷(份)
有效率(%)
五年级一班
51
100%
五年级二班
49
3.2.2调查结果统计方法说明:
对问题回答结果,采用百分比汇总的统计方法,进行简单的定量分析。
3.2.3调查结果分析
3.2.3.1调查对象的基本情况(见表二)
表二 学生及学生家庭音乐氛围基础情况调查统计表
调查题号
调查问题
调查要点
调
查
结
果
五年级1班(51人)
五年级2班(49人)
人数
占全班总人数的%
学生基础情况
性别
男
27
52.9%
29
59.2%
女
24
47.1%
20
40.8%
1
是否在校外定期学习某种乐器?
是
10
19.6%
2%
否
41
80.4%
48
98%
2
是否在校外定期学习唱歌?
4
7.8%
47
92.2%
3
父母是否从事
音乐工作?
50
学生平均年龄
11岁
调查结果分析:
本次调查以随机抽取的五年级一班和二班的学生为调查实验对象。
调查结果显示,两个班学生的平均年龄相同,男、女生比例均衡。
五年级1班学生在校外定期学习某种乐器和唱歌的人数,较五年级2班学生分别高出8%和4%,而五年级2班学生家长中从事音乐工作的人数,较五年级1班学生家长多1人。
综合数据说明两个班学生的自然情况和他们家庭的音乐氛围基础情况相近。
因此,认定两个班学生的识谱基础情况处同等水平。
3.2.3.2识谱观念分析
学生对识谱的客观认识往往能够以最直接的形式反映出当今识谱教学的问题所在。
其调查结果见表三:
表三识谱观念调查统计表
选择人数
在音乐课上,你最喜欢老师讲哪部分内容?
歌唱
8
15.7%
16
32.7%
音乐欣赏
49%
介绍音乐常识
11
21.6%
6
12.2%
识谱
5
9.8%
6.1%
你认为学唱乐谱对你的音乐学习有没有帮助?
有很大帮助
13
25.5%
30
61.2%
有部分帮助
25
16.3%
几乎没有帮助
10.2%
没有帮助
9
17.7%
12.3%
你认为学识谱的用处是什么?
演唱
12
23.5%
24.5%
演奏乐器
7
13.7%
22.4%
补充音乐知识
32
62.8%
不知道
4.1%
调查题4的调查结果显示,两个班学生对歌唱、音乐欣赏和介绍音乐常识了解的兴趣均比识谱要高得多。
与其他音乐活动相比,音乐欣赏能够在激发学生情感体验上的同时,使学生在欣赏音乐的时候不会觉得有任何压力。
而识谱则强调耳、眼、心等多方面的结合,它更像一门枯燥的技能训练,很容易使学生产生乏味感,因此,把识谱教学作为一个单独的板块去教学显然是不适合的。
识谱如何轻松的走进课堂,是教师在教学方式的选择上思考的重点。
调查题5的调查结果显示,虽然音乐新课标中对识谱要求有所降低,但是两个班大部分学生认为识谱对学习音乐还是有很大帮助或者部分帮助,即存在观念上的“有用”。
这一方面可以表明教师在音乐教学时对识谱的重视程度,另一方面也可以认为传统的识谱教学观念对今日的教学还是有一定影响的。
两个班有极少学生认为识谱没有用,识谱意识相对淡薄。
但总体上来说,大部分学生对识谱学习的态度是稳定的。
调查题6的调查结果显示,两个班只有不到三分之一的学生认为识谱是为了能够更加准确地学习唱歌,近五分之一的学生认为识谱对学习演奏乐器用,超过半数的学生认为识谱可以作为音乐常识方面的补充。
这一方面充分体现了对于音乐学习中识谱工具性的认识,另一方面也从侧面体现出教师识谱教学手段的单一性,他们一般只在唱歌或音乐常识方面对识谱有所讲解。
传统音乐教学“先识谱、后唱歌”的顺序也会给学生留下识谱仅仅是为了唱歌的错觉。
综合表三的调查结果说明,学生的识谱观念并不明了,而是存在一定的盲目性和狭隘性。
对识谱学习仅仅止于程序化的认识,过多的流于表面形式,而对于其识谱的真正水平却是有待于考察的。
然而,这也却更加深刻地指出了教师在音乐教学时始终是把识谱作为一个单独的版块去教学,没有探寻与其他音乐活动之间的有机联系。
因此,学生把识谱当作一门必需的纯技能课。
大多数学生认为识谱很重要,学会识谱就可以学会演唱和演奏,却忽视了识谱的真正目的是在于培养内心的听觉感受,形成一种审美体验。
3.2.3.3识谱运用分析
一直以来,小学生识谱主要集中在学校音乐课上通过教师的传授而习得。
然而,在实际生活中,小学生在体验音乐、歌唱音乐的同时,识谱的实用性体现在何处?
针对这一问题,我们选择通过最普遍的音乐活动——歌唱学习来调查分析。
调查结果见表四:
表四识谱运用调查统计表
调查题号
在你会唱的所有歌曲中,有多少是通过乐谱学会的?
基本都是
5.9%
8.2%
大部分是
47%
很少一部分
21
41.2%
19
38.8%
没有
14
28.5%
你平时主要通过什么方法学唱新歌?
电脑下载
34
66.7%
33
67.3%
电视广播
18.4%
同学传唱
表四的调查结果显示,在学生所学会的歌曲中,通过识谱来学唱歌曲的比重非常小的。
这与前一项调查得出的大部分学生对识谱在观念上持以“有用”的态度与实际运用中的“无用”形成一个矛盾对比。
因为对于现代人来说,音乐的接受是无处不在的,它不仅仅来自于课堂,更多的时候是以一种自由的方式渗透到学生的音乐世界中去。
如:
通过便利、形象的网络媒体和电视广播等传播手段,来学习新的乐曲,并在小学生同学间来传唱学习,这样的获取方式既快捷又简单,自然在日常生活中识谱利用率就相当少。
因此,识谱的学习渐渐仅局限于音乐课堂之内,造成了“学与用”之间的脱节。
3.2.3.4识谱水平分析
按照音乐新课标在识读乐谱内容中提出3-6年级的标准:
用已经学会的歌曲学唱乐谱;
结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号;
能够识读简单乐谱。
我们对两个班学生的识谱水平进行了测试。
过程如下:
两个班各分5组,每组9-11人,由笔者负责进行测试。
每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱,第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲(小红帽),第三条则是较为陌生的歌曲(英国民歌:
清晨)。
对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握为主,笔者以学生在测试中出现错误的多少(用处来表示)进行统计。
测试结果见表五:
表五识谱水平测试统计表(实验前)
测试曲目
测
试
测试出现错误数量
百分比
第一条
给出歌曲名和歌词
(小红帽)
三处以下
3.9%
三处以上,六处以下
六处以上
46
90.2%
93.9%
第二条
无任何指示信息
94.1%
96%
第三条
(英国民歌:
清晨)
96.1%
识谱水平测试(实验前)结果分析:
识谱水平前测结果显示,两个班学生视唱这三条简谱,音高和节奏基本正确的,只占极少数,据调查这几名学生都有课外学习器乐的经历。
大部分学生对识谱视唱的把握,是通过自身对歌曲的熟悉程度,以词来反唱出乐谱。
同时,大部分学生音高概念不足,节奏感也比较模糊,出现了学生只认歌词,不认曲谱的情况,换一种形式便举手无措,有些学生在视唱时还容易出现将音符张冠李戴的情况。
数据在反映出两个班学生识谱水平(实验前)整体偏低、识谱程度非常接近的同时,说明学生进行识谱视唱的准确性与其对乐曲的熟悉程度是呈正比的,学生在识谱视唱时,更多依赖于对歌词和标题的熟悉程度,而不是通过平时在课堂上所学过的技能去识谱。
3.3实验材料
选择人民教育出版社小学五年级音乐教材作为实验的基础材料。
同时,笔者根据音乐新课标和学生实际,以及课题研究的需要,精心选编了以小学音乐教材中部分C大调为主的一些识谱曲目,汇编为《小学生识谱视唱曲目合集》。
3.4实验设计
两个班在五年级,均使用人民教育出版社小学五年级音乐教材和笔者编印的《小学生识谱视唱曲目合集》,并按照相同教学进度,对五年级1班实施加强节奏训练策略进行教学,对五年级2班按照传统教学模式进行教学。
在第九周和第十八周对两个班学生的识谱水平进行检测,并分别将检测结果与实验前检测结果比较是否有明显差异,从而得出结论。
3.5传统学习组识谱教学
五年级2班作为传统学习组,在每节音乐课上,由老师按照教材关于学唱歌曲的内容,采取先听熟歌曲,再进行发音练习、学唱歌曲、唱熟歌曲,最后学唱歌曲乐谱的方式,进行歌曲的识谱视唱练习。
(案例分析以《三峡的孩子爱三峡》为例,见附录一)
3.6策略学习组识谱教学
五年级1班作为策略学习组,在每节音乐课上,由老师按照教材关于学唱歌曲的内容,采取通过加强节奏训练,学唱歌曲乐谱的方式,进行歌曲的识谱视唱练习。
(案例分析以《三峡的孩子爱三峡》为例,见附录二)
3.6.1通过加强感官体验,感受节奏,提高学生的识谱能力
3.6.1.1听音乐
音乐是一门听觉艺术,所以音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。
由于这种特征,就决定了在音乐教育中,发展听觉是最重要的事情。
学谱的基础也应该放在听觉能力的培养上。
听得多了,自然会有一些音高的感觉。
听音模唱是识谱教学的第一步,可以先用“啊”来模唱,相比唱名而言用“啊”唱不同的音高的音,更容易听出音高的变化,并且学生在唱时只需关注音高变化,而不用去理会那些他们并不熟悉的唱名的变化,使练习变得简单很多。
在课上,我编一些短小、欢快的乐谱让学生来模唱,这样既能让学生练听音模唱,又能很快组织学生开始教学活动,活跃课堂气氛。
在模唱单音时要求学生把音唱的稍长一点,从开始到结束,都要保持在同样的高度上,不要变高也不要变低,并提醒孩子注意听自己所唱的声音是否与琴声一样。
这就要求学生不仅要听琴声,更要学会倾听自己的歌声。
这样的练习不仅对识谱有帮助,更进一步强化了“听”的功能,也促使学生养成“听”的良好习惯。
3.6.1.2看音乐
音乐的音高、节奏等要素具有抽象性,无法用语言去描述,更拿不了尺子去给它量高低长短,它在实践中又稍纵即逝,因此学生对音的高低节奏的概念相对模糊。
小学阶段的孩子还处于具体形象思维阶段,所以一个具体的形象更能另他们接受。
通过画出简单的线条,来表示乐谱中蕴含着旋律的高低、走向、声音的长短、强弱,可大大帮助学生对旋律有更明确的感受。
把音乐线条画出来是新教材中常见的一种手段,它把音乐变得“有迹可寻”,将音乐用这样明确的线条表现出来,让学生通过视觉和听觉同时感受了乐曲。
3.6.1.3比划音乐
教学中,教师还可用手势的“暗示”(细微的升高或降低的调整)来帮助学生唱准音高。
枯燥单一的练习音高,学生很快就会反感。
根据孩子好动的年龄特征,利用手势,帮助学生进行音阶练习和音高训练,培养音准能力,是提高识谱教学效果的好方法。
我平时在课堂上让学生一边唱音阶一边比划手势,有时再穿插“一个人比划一个人唱”的游戏,或者在比划手势的速度上进行加快等等方法,尽量不让学生感到练习乏味。
3.6.2通过拓展律动练习,感知节奏,提高学生的识谱能力
案例分析:
人教版教材小学音乐三年级下册第五单元中歌曲《法国号》
这是一首节奏规整,圆舞曲风格的法国民歌。
F大调,三四拍,歌曲采用自问自答的形式,轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行,生动地表现了人们对法国号的喜爱,夸赞。
在这首歌曲的教学过程中,老师由两拍子导入,让学生跟着老师的琴声律动,在教室里走圆圈,走的同时听听老师的琴声有什么规律,学生会回答出老师一个手弹的重,一个手弹的轻。
老师请学生用身体语言把“重”和“轻”表示出来,学生会一只脚踩的重一只脚踩的轻地走圆圈。
在学生熟练掌握后,师的琴声变成三拍子,着重体现三拍子的特点,请学生回答老师的琴声有什么变化,学生会说出老师第一次弹的重,后面两次弹的轻,得出“重轻轻”的结论。
老师总结在音乐中把“重”叫着“强”,“轻”叫做“弱”,那“重轻轻”则是“强弱弱”,强弱弱就是三拍子的特点。
老师请学生用身体语言表现“强弱弱”,有的学生会跨一大步,走两小步;
有的学生会拍一下手,走两步……这时老师的琴声可做速度的变化,学生不仅要用身体语言表示“强弱弱”,还得跟上琴声的快慢速度。
这样既让学生的感知觉得到开发,也让学生的创造及想象能力得到发挥,在律动中自己找到三拍子的强弱规律。
最后老师的琴声从简单的柱式和弦转换为《法国号》的旋律,这样学生对三拍子的节奏有了一定内心感受,并熟悉了歌曲的旋律,为下面的教学提供了方便。
学生们对节奏训练很感兴趣,在整个节奏训练的过程中,学生们的情绪一直很高,有时甚至会在座位上活动起来,看着学生们活泼好动的样子,弹一些节奏明快、清晰的曲子,让他们根据乐曲自由地、有节奏地表演,用身体的律动对音乐节奏产生感知认识,从而培养学生对音乐的感受的反应以及即兴创造。
3.6.3通过编排音乐游戏,渗透节奏,提高学生的识谱能力
著名心理学家弗洛伊德说过:
“在游戏时,孩子们创造了一个属于自己的世界。
”因此抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点,老师有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。
案例分析:
人教版小学音乐五年级上册第四单元《欢快的舞步》中歌曲欣赏《大家一起来》
这首歌曲是根据瑞典作曲家罗伯特.乌尔姆和罗宾.雷克斯创作的乐曲《蝴蝶》改编而成,歌曲节奏明快,旋律流畅。
在这首歌曲的欣赏教学中,老师在游戏中渗透节奏训练,这时学生的学习兴趣是最高的
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