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体育课堂教学是体育老师职业道德、教学力量和训练科研力量(学习力量和讨论力量)的综合表现。
体育课堂教学质量如何,要通过评价给以鉴别,评价的目的是促进教学工作的不断改进,从而提高课堂教学质量。
二、评价维度1.情意表现
(1)教学环境:
师生学习过程合作能否默契,同伴之间能否团结和谐民主,老师能否启发、诱导、关心同学自动、制造性地学习和熬炼。
(2)学习爱好:
课堂气氛能否活跃,同学能否乐观自动地去学习和熬炼,同学对教学内容能否感爱好,能否体验到学习活动中的乐趣,使同学在“学中玩,玩中学”。
(3)树立自信念:
能否关心同学克服困难,勇往直前,体验胜利的欢乐,增加自信念。
2.学习过程一节课的胜利与否还要看教学过程。
看教学过程中老师能否根据目标的要求,使同学的身体得到科学有效的熬炼。
(1)学习方式:
老师能否依据详细的教学内容启发、诱导同学进行有效的学习和熬炼,能否体现同学自动参加、探究发觉、沟通合作。
(2)处理问题:
老师能否关心同学处理活动中的突发状况,以及运动中的平安爱护措施,养成良好的运动习惯,讲究运动卫生。
3.因材施教体育课堂教学要使每一个同学都能健康成长,使每一个同学的身体都有不同程度的提高(每个人的身体情况,天生就有差别,老师要做到详细问题详细对待)。
在教学方法上做到因人而异,区分对待。
三、评语的撰写1.平常的测验成果与期末测验相结合体育成果好的同学,参与各项活动的自信念较强(由于本人的身体素养好,对什么都把握的快)老师在评语时应予以确定,会愈加坚决同学的信念。
对体育成果不很抱负的同学,老师要留意他们的进步幅度,准时赐予鼓舞,激发他们的上进心,使他们迎头赶上。
对于成果较差的同学,老师在评语时要关注他们上课时的表现,对他们乐观参与熬炼的态度赐予表扬,使他们愈加努力地学习和熬炼。
2.课堂纪律俗话说“没有法规不成方圆”,一堂课的胜利与否与课堂中的表现是分不开的。
老师在写评语时,要结合同学在课堂中的表现,使同学从小养成恪守纪律的习惯,为有效地完成课堂任务供应充分的保证。
3.同学的社会顺应力量在体育活动中能否敬重和关怀他人,练习遇到困难时有没有克服困难的表现,能否与同伴合作共同参加嬉戏和活动,这些都应成为评语的内容。
4.课外表现写评语时除了结合同学的课内表现外,还要向课外延长。
如:
同学的课外活动、课间操以及学校的大型集会等等,都可以在评语中体现出来。
5.评语要联系小组、家长及同学的自评状况大家的眼睛是雪亮的,老师不能单凭本人的推断轻易给一个同学下结论。
对于同学的评价,可以先让小组去评,也可以让同学本人去评价。
当然家长的建议也是老师评语的一个组成部分。
总之,撰写评语的目的是为了每一个同学的提高与进展,激发每一个同学对体育的爱好,鼓舞每一个同学都乐观地参加到体育活动中去,养成终身熬炼的好习惯,使其得以健康地成长。
2.老师体育教学评价的方法有哪些
老师体育教学评价的方法:
一、即时性评价与阶段性评价相结合
课堂教学评价次要是通过进展性的评价来促进体育教学工作的不断进取,课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价,也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。
即时性评价可采纳每堂课后有老师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行,从而起到即便回忆课堂教学活动全过程,发觉问题与不足以便准时订正的作用。
即时性评价也可以有领导、同行或专家、同学进行评课争论的方式进行,以便于相互指点、沟通与沟通、反馈信息、激励老师扬长避短。
即时性评价是最直接、最详细、最准时的评价方法,因而也是应用特别广泛的行之有效的教学评价形式。
依据学校的实际状况,可以采纳随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价,可以激励和e68a847a6431333365633964促进体育老师不断的追求进步与进展。
在进行即时性评价的基础上,学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价,对体育老师进行的体育课堂教学进行关心与指点。
经评价的结论和建议准时反馈给授课老师,以便老师在以后的课堂教学中有更大的进步
二、定性评价与定量评价相结合
目前的体育课堂教学不只可以进行定性评价,还可以进行定量评价。
定性评价次要是通过评课活动进行争论、分析和评述,也可定评价目标进行等级制评定。
定量评价则是通过评价量表的形式进行评价,给出客观分数,以判定课堂教学质量的好坏。
定性分析和定量分析在使用上各有优劣,定性评价在很大程度上缺少量的推断,客观随便性加强,但能给老师提出建设性看法;
定量评价则强调量化,可以供应客观的数量上的标准,但必需要在两画的数据进行定性分析后,才能给老师提那个改进建议。
假如把两者有机的结合起来,则能够科学精确 地对课堂教学做出评价。
三、他人评价与自我评价相结合
传统的体育教学评价以他评为次要的方法,评价主体有领导和同行。
新课程改革中提出的进展性课堂评价则注意老师对评价的乐观参加,强调评价主体的多元化,将老师自评与领导评价、同行评价、同学评价有机的结合起来,有效评价体育老师的课堂教学,真正起到提高教学质量的目的。
总之,在新课程改革中,我们必需紧紧地围绕课程改革的方向,以关注同学健康成长为目的,运用恰当的评价理论和评价形式,遵照即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的准绳。
依据实际状况,制定出切合实际状况的评价方法,科学地、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。
3.如何对体育老师专业素养进行评价
将体育老师专业评价的价值追求定位在体育老师的"
自我熟悉、自我诊断、自我调整、自我进展"
上,细心设计了"
"
评估目标细则"
的一级目标分为四个方面:
专业素养、保教力量、讨论力量、自我进展。
相应分解为操作性较强的20个二级目标,42个三级目标。
"
的结构和目标内容富有创意,体现了以下特点:
1.内容的导向性。
是详细引导体育老师由非专业化向专业化渐进的操作工具,目标内容的导向性特别重要。
2.结构的独特性。
本课题讨论将评价目的定位在"
促进每位体育老师专业素养持续进展"
上,评价体系的共性化特点和进展性功能自然成为我们的首选目标。
除了评估目标的内容体现进展性外,"
结构的创新则是最具进展性和共性化特点的。
3.功能的激励性。
是一本共性化的体育老师自我评价手册。
体育老师运用"
,对本人一学年来的体育专业水平进行综合评价,分别对比"
基础性目标"
25个检测点和"
进展性目标"
17个检测点自我打分,在评分基础上,进一步从"
优势"
和"
不足"
两方面作自我评价,总结本人一学年工作中的优势,体验胜利,激发热忱;
找出本人--学年工作的不足,明确今后努力的方向。
4.高校生体育课个人评价
就我个人谈以下四点看法:
一、看同学能否是主体评价体育课重要的一点是看能否体现同学的主体作用。
通俗一点就是看同学在体育课上能否乐观自动的学习。
训练本身就是为同学成长服务,是让同学在老师正确的引导下,本人成长起来,而不是让老师拉着同学长大。
同学的主体性体现的不突出,这堂课就不能算是一节好课。
比如:
去年我听了一节市级公开课,听得最多的是这个队形怎样变?
你该怎样做?
看得最多的是老师如何指挥,忙得不亦乐乎;
老师的语言、组织等力量得到了充分的展现,但同学却像机器一样被动的听任调动,一点自在没有,这样不但调动不起同学的乐观性,还有可能使同学产生厌学心情。
这样的一节课能算是一节好课?
我们说在课堂上要让同学成分展现本人,并不排解老师的主导作用,由于同学实际上是在老师的组织下进行活动,老师是依据同学的特点组织教学,而不是依据本人的需要组织教学。
一节45分钟的体育课,老师占用了25分钟做精彩的讲解示范,合理吗?
老师的任务是向同学教授最基本的体育学问和技术,而这些学问和技术的把握次要是通过同学反复地练习才能实现,也就是说同学必需有充分的时间来做练习,否则他不行能把握技术动作,更不用说娴熟运用技术动作了。
我们常说“离开实践的熟悉是不行能的”。
所以,在今后的体育课上,我们要让同学成为主体,让其体验到体育的乐趣,从而吸引他们乐观自动的参加到体育熬炼中,达到熬炼身体陶冶情操的目的。
二、看课能否有实效性许多体育老师在上体育评价课、公开课、示范课时,占用大量的场地、器材,认为场地多、器材多是上好体育课的关键。
因而上课时占用大量场地器械,把整个课堂搞的像在演戏,看起来是内容丰富,其实效果不肯定好。
如上面我提到的那节公开课,占用了学校大约2/3的场地,从预备活动到课的结束变换了12种不同的队形,只预备活动就变换了4种队形,且动作变换多样,以我个人看这套预备活动要是在体育课上练习,最少要半个学期才能达到娴熟的程度。
整堂课看起来内容丰富多彩,但认真想一下,在正常教学状况下,全校几个班级一起上课,并不允许一个班占用那么多场地,从表面上看这堂课达到了目的,但这样的课谁敢自创?
谁能拿出半个学期学一套预备活动?
这样的课怎样推广!
再好的老师,也无法达到原上课者的那种水平。
评课并不是为了看场面,而是要注意有用性,要向学校的日常教学靠近,只要这样的公开课、示范课才有可能推广开,起到榜样的作用。
三、看能否留意到同学的情感体验体育课大部分内容是在室外进行的,同学不但有智力活动,而且还要进行身体活动,涉及到同学的疲惫、伤病与天气的冷暖、场地器械等。
这就要求老师依据同学及外在因素不断调整教学内容。
在评价能否有情感训练时,要看老师在上课时能否考虑到同学的差异,能否留意了同学生理、心理等方面的变化。
比如:
上课前场地整理,器械的检查,询问同学的身体形态,有无伤病等。
在课堂上对身体素养差的同学赐予恰当的爱护与关心,对消失不测的同学关怀等。
还是我上次听那节课,老师一味的互换队形,规定某些动作练习,同学的表情都有些麻痹,这样一节让同学感觉不到轻松、开心的体育课,我觉得不是一节好课,最少不是一节胜利课;
而我听的另一节“跨越式跳高”就完全不同,在学习前穿插一些帮助练习与关心,如:
摆设体操垫子、布置妨碍、挑战高度等,从实际生活中遇到的物体和妨碍物等,来做为让同学发挥跳高力量的跷板,再从中导入“跨越式跳高”的正确动作方法,从而与原先同学不正确、不有效的跳动动作进行比较,让同学本人找出哪个是最好的跨越方法。
最终,再把高度问题与动作技术相结合,关心同学在不单调、不单一的课堂教学中获得更好的学问猎取。
这样一来同学不再是对“高度”单一的进行学习和熬炼,而是将“高度”运用到实际的活动、嬉戏以及生活中去,体育课堂不再是熬炼,而是实际活动力量的实战基地。
这样的课W11!
四、看老师的业务水平在听评任何一节体育课时,我们首先要看的是授课老师的教案。
从教案上我们基本上可以看出这位老师这节课授课的内容、目的,从而来推断其教法、学法的合理性,以及对教材理解的能否深化。
篮球的原地单手肩上投篮,笼统的理解为只需强调出手弧度,而忽视了“肩上”二字的要求,这明显是对教材的理解不透彻而引起的偏差;
再如:
“跨越式跳高”在很早的体育教材中就有了,以往较好的教学课堂模式就是老师将起跳点、起跨腿、摇摆腿的技术动作一遍一遍的向同学反复的教授讲解,然后就是同学一遍一遍的反复练习。
其教学效果到最终就是看同学对于高度的制服到什么界限,没有考虑到同学能否可以将课堂上所学到的技术动作运用到实际的活动、生活中乃至是嬉戏中。
老师只是教,没有导,而随着新课程改革需要,现在的教学次要的就是要注意同学对于它能否可以产生深厚的爱好和能否可以在学习后将它转化到其他领域中。
这也是评价一节体育课的重要内容盈佳国际里面搜寻就能找到,盼望能处理你的问题。
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