信息技术与学科课程整合探索Word格式.docx
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信息技术与学科课程整合探索Word格式.docx
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它能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用;
(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持;
(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理;
(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习;
(5)超文本特性与网络特性的结合,有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
同时,我们既要看到现代信息技术具有巨大的作用,又要看到它的工具本质。
从而既防止技术至上主义,又避免陷入技术无用论的泥潭。
“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段相叠加。
广义上,课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系,成为整合的过程。
狭义上,它指的是各学科之间的整合,即各学科互相联系地加以学习。
在这一整合过程中,课程各要素形成了有机的联系和有机的结合。
它不是将不同学科相加在一起,而是将课程看成一个整体,将不同学科的知识整合在一起,让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识,从而提高综合素质。
课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性,避免各个学科领域之间出现彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。
正如国外一些教育家所指出的,课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。
总之,所有技术手段都有自身的价值和存在的意义。
我们发展现代教育技术,并不是要抛弃一切传统教学技术,而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来,努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而促进教学技术体系整体协调发展。
二、
信息技术与学科教学的整合,怎样在实践中加以运用
1、必须对信息技术的适用性给予足够的重视
信息技术与学科整合中,不是所有的内容都适用信息技术的,特别在教学第一线的教师们深有感悟。
比如:
语文教学中的朗读,无论信息技术与之怎样整合,学生不去感悟,不去练习朗读,长此以往,恐怕连最基本的朗读能力都无法得到很好的培养。
更别说在读中学,读中悟。
再如美术课中,无论怎样展示绘画的技巧与过程,学生不去动手实践,掌握要领,也无法画出一幅好画。
因此,在信息技术的实际运用中,一定要把它的适用性给以足够的重视。
2、必须对信息技术的适时性给予足够的重视
信息技术不仅要适用,而且用的时机要适当。
比如学习者在学习过程中遇到困难的时候由教学系统立即做出反应,教师适时地给学习者适当的帮助,进行指导、建议、暗示和反馈。
信息技术与学科教学的整合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法。
因为整合课以学习者自学为主。
同时,教师对学习者的帮助必须是在学习者极为需要的情况下进行。
所以,教师必须把握帮助的最佳时机。
如:
在教学科学第十一册物质的产生这课时,学生首先通过蜡烛的两个实验
(1)加热蜡烛,产生形态的变化(没有产生新物质)
(2)燃烧蜡烛(产生了新的物质),然后引申到自然界,让学生归纳自然界的两种变化,以及区别的条件。
这时,学生是很需要帮助的。
教师在此并没有直接告诉学生,而是播放了一段介绍自然界中两种变化的录象。
通过暗示,帮助学生加以综合、归纳,得到了良好的效果。
因此“整合”一定要把握信息技术使用的时机和时间,注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳的概括的机会,让学生在过程中体验感受,深入理解。
3、要把信息技术与传统教育教学手段相整合
信息技术与其他学科教学整合是指在课堂教学中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合、共同完成课程学习任务的一种新型的教与学的方式。
因此,教学中只有注意使用信息技术的同时,又合理吸收传统教学手段中合理的东西,才能做到优势互补,协同发挥其教学功能。
也就是说我们把以信息技术为核心的现代教育技术引入课堂教学,并不排斥传统教育技术中行之有效的教育技术手段的运用。
为了实现教学目标,照顾到不同层次的学习者,教师应当选择合适的方法,新旧结合,加以运用。
而不能一味的去追求信息技术的运用。
有些公开课过分的强调信息技术的运用。
教学中不能根据学生的实际情况,选择合适的教学方法,反而被课件牵制。
我们要本着从实际出发、因地制宜的原则,挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。
黑板、粉笔、挂图、模型等传统的教学工具;
录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段,在学校的教学活动中同样具有独特的生命力。
可以说,现实中存在和使用的教学手段,在教学中都有用武之地。
只有有机的结合,才能体现它们的价值,实现协同互补,从而促进教学技术整体、协调发展。
比如数学课堂中,米和厘米这单元在教学如何用直尺去测量书本的长度时。
老师讲解测量的要领时,学生难以理解。
这时,教师在屏幕中出示了几幅图片,让学生判断测量方法的对错。
从而让学生理解了测量时的要点。
而光靠信息技术的展示、帮助是不够的。
没有动手实践就是纸上谈兵。
所以,教师又设计了让学生拿出直尺去测量铅笔的长度,同座互相检查测量的方法是否正确。
老师的讲解,信息技术的运用,学生的实践,这三者相结合,其教学效果非常理想。
此种教学方法无疑是恰切的。
信息是多元的,教育技术是多样的,教师要从教学实际出发,为了实现教学目标,学会综合利用新旧教育技术。
4、课堂教学过程是整合的途径。
课程整合最终要落实在课堂教学上,即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中,并在这一过程中达到对建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的。
这是课程整合的主体,也是实现课程整合的途径。
过程整合包括三个基本阶段:
课前准备阶段,课堂实施阶段及课后拓展阶段。
各阶段的主要任务应该有两个层面的含义:
一方面,教师“教”的过程应该是一个赋予了课程整合策略在内的活动过程,而学生“学”的过程也应该是一个融入了课程整合目的在内的活动过程;
另一方面,“课程整合”应该是一个载体,它既承担着实现学生获取知识(信息技术知识和学科课程知识)的任务,又承担着培养学生运用能力(凭借信息技术来进行学科知识探究的能力)的双重任务。
下面以我校的一堂课程整合课《苏州园林》为例,阐述每个阶段的具体任务。
课前准备阶段:
教师活动为主。
针对教学内容精心设计导学方案,寻找切入点;
浏览相关网站主页搜寻信息,捕捉结合点;
整理主要信息建立链接,搭建教学平台;
检测网络安全性交互性,进行网络文明公德教育。
本课在探究前,让学生根据兴趣,自由组成学习小组,并确定探究课题。
然后在教师的指导下,翻阅资料、上网搜索、走访调查,利用假日去园林实地考察。
教师制作好探究性网站,供学生浏览研究。
课堂实施阶段:
强调师生互动。
依据导学方案,进入学习过程。
教师提出学习任务目标,及相应的学习方式;
学生依据教师的导入问题,相对自主地决定学习方式,尝试性地解决教师提出的问题;
利用探究性网站,展开生生讨论、师生讨论;
教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。
学生在获取园林的资料后,于是在教师的帮助下整理、分析、统计自己的材料,用这些材料制作成网页、录像、图片等等。
课后拓展阶段:
学生活动为主。
教师要给学生提供必要的网站、网址、自己的Email地址,并对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育。
学生可以把做好的网页上传到“苏州园林”网站上,把好的录像、照片展示给大家看,并办好一些小展览,如园林门票展、园林建筑展、园林漏窗展等。
这些活动是学生的课后延伸,非常有利于学生能力的培养。
三、课程整合的三种基本模式
在信息技术课程整合中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的“信息素养”和实践能力。
但对于不同学科定位,信息技术的作用是不一样的,为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
1、信息技术课程,信息技术作为学习的对象。
将信息技术课程作为一门专门的学科开设,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。
然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。
这些任务可以是其他学科的知识,也可以是社会性的问题。
教师在任务设计时要灵活创新。
对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等,创设不同的情景任务进行教学,不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
2、与其他学科整合,信息技术作为教学工具。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。
在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。
首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。
学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。
最后,师生一起进行学习评价、反馈。
在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大的体现。
这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
同样,教师通过整合的任务,发挥了自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生的学习积极性。
3、研究型课程,信息技术作为学习工具。
学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。
研究型课程的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会实践性课题,如环境保护、旅游类问题等。
课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。
一般小学低年级以生活实践性的活动为主,小学高年级以社会综合课题学习为主,初中以学科性综合实践活动为主,高中以综合性学科的学习为主。
信息技术与学科教学的整合,是提高教学效率的有效途径,是教学资源和教学要素的有机结合,是运用系统方法,在现代教育技术理论和学习理论的指导下,协调教学过程中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系,使整个教学过程保持协调一致,产生凝聚效应。
教育的终极目的是培养能力,现代教育的目的是培养终身学习的能力,“课程整合”作为一种教与学的手段也不例外。
我们要通过课程整合形式,更有效地借助日益发达的教育技术,培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。
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