教师业务学习材料Word下载.doc
- 文档编号:7137265
- 上传时间:2023-05-08
- 格式:DOC
- 页数:14
- 大小:19.12KB
教师业务学习材料Word下载.doc
《教师业务学习材料Word下载.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师业务学习材料Word下载.doc(14页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
揪住一个知识点无限放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
五、高效课堂的终极目标
致力于学习能力的培养
a、高效课堂出发原点,是从两率入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;
b、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;
c、素质教育的素质最主要的是学习能力:
思维力、生成力、表达力(听说读写);
d、实现人的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
六、高效课堂的特点
a、三高:
高效率、高效益、高效果
b、三动:
身动、心动、神动
c、三量:
思维量、信息量、训练量
d、三特点:
立体式、快节奏、大容量
e、三学:
肯学、想学、学会
f、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
七、高效课堂的基本元素
a、课堂效益公式:
1&
times;
?
=效益
1即教师,并假定为恒数,那么学生即为?
,学生投入多少状态的?
,即收获正倍或负倍的效益。
假定?
是0,那么1&
0=0,这样的课堂叫零效益课堂;
假如?
是2,则1&
2=2,这样的课堂叫正效益课堂;
是&
ndash;
1,则1&
&
1=&
1,这样的课堂叫负效益课堂。
因此,学生动起来,课堂活起来,效果才能好起来!
b、核心理念:
自主、合作、探究
c、技术支撑:
高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
d、学习方式:
小组学习独学、对学、群学;
独自思考、合作探究、对抗质疑
e、三种利器:
又称学习三宝活页夹、双色笔、纠错本
f、教学抓手:
导学案学生学习的路线图和方向盘,五步生成,实现四级目标。
g、教学目标:
通过三维目标的落实,致力于学生学习能力的培养。
八、高效课堂的基本模式
a、时间划分:
10+30+5
b、环节划分:
预习、展示、测评
c、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
九、高效课堂的评价
a、师生关系:
传统课堂是地心说,高效课堂是日心说。
学生是太阳,课堂教学教师要绕着太阳转。
b、以学生的学评价教师的教。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗?
当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
c、三看学生:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记,检查预习情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。
d、四看教师:
一看课中是否坚持了学生中心;
二是否依据模式备课、上课;
三是否体现了三维目标,培养了学习能力;
还要四看教师的学案备课。
e、评课三看:
一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定讲绝不能超过10分钟;
二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象;
三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课对答案,严禁用标准答案囚禁学生的思维。
十、高效课堂的课堂要求
a、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
b、课堂形式:
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
⑤每节要有总结、反思、测评。
c、课堂流程:
①预习交流,确定目标;
②分配任务、立体教学;
③完成任务,合作探究;
④展现拔高,师生互动;
⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
d、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
学生活动人次多,密度大,人人参与;
课堂效率高,效果好,达标率高。
十一、预习、展示、反馈的具体要求
a、预习:
学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构;
b、展示:
解决学习内驱力的金钥匙先学后&
lsquo;
教&
rsquo;
,当堂达标。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;
展示分为:
组内组织的小展示和班内大展示。
大展示要讲究技巧:
展示普遍性问题,具有代表性的问题;
一般主张由学力较弱的学生多展示;
当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于利用学生,实现学生自身能力差异的资源共享,兵教兵、兵练兵、兵带兵、兵强兵,兵教官、官教兵。
c、反馈:
落实效益实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
十二、小组的要求和评价
a、分组:
异质同组,同组采用aa、bb、cc分法;
同质结对,竞争合作;
b、理念:
小组组长又叫教师助理。
一间教室里的n个小班:
每个小组视为一个小班,高效课堂等同于小班化教学;
c、小组学习:
可概括为1:
6教学法1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情;
每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情;
d、即时性评价:
教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识;
二评情感态度;
三评行为习惯、动作语言;
e、分工:
组内小展示由组长负责,班内大展示有教师负责。
f、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;
完成小组、个人评价。
十三、高效课堂对教师的要求
教师要成为第四者:
促进者、学习者、决定者、幸福者;
a、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手;
b、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起同学。
教师上课也是上学,教书也是进修。
c、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是平等中的首席,因此,教师决定着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
d、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者。
十四、高效课堂的管理
a、抓两头,促中间:
一头指导学案的编制与预习;
一头指当堂的达标测评;
中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;
导学案的编制即备课:
主备年级组主备个备课后备;
b、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课。
校长要清心、正气、洗脑;
c、学科、年级、班组组织自己的听评课;
d、立足课堂,狠抓落实:
一谈二警三停;
e、两手抓、两手都要硬:
既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。
十五、高效课堂的三条高压线
a、预习不充分的课不准上
b、严禁教师与学生抢风头
c、必须当堂落实达标
十六、高效课堂的命门
开放是前提,关键定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力。
a、开放是前提:
教师要敢于放手,学习能力来自开放。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家?
放手就是爱,放手就是放生,开放就是解放;
b、关键定成败:
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的原点,探索人的教育,尊重学生的学习权利,用展示解决学习的内驱力,形成学习的兴趣中心;
c、产品是课堂:
要制定课堂标准,淡化教师的课堂艺术。
再靠教学技艺包打天下绝对是一厢情愿,茶壶里面起波澜不解决问题,唯有重视课堂标准,才能生产出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格;
d、模式出效益:
用四个月的时间,解决模式的硬着陆,任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
机动车靠左行驶,宝马车概不例外,这就是规,亦为课堂之道;
e、流程生能力:
兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成能力,所谓熟能生巧。
十七、教师实现职业幸福的途径
a、常规途径:
总结反思实践总结模式;
b、小课题研究:
拒绝假大空泛绣花枕头般的大课题,揪住课堂教学中的活问题,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成;
c、教师个人俱乐部:
充分发挥特级教师的专业优势,鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现双边互动。
十八、高效课堂的文化追求
a、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥教与育功能。
校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部中国历史走廊。
利用教室的外墙,制作一个课间加油站,利用每一棵树木,创意一个历史名人园林,利用体育场,设计一个奥林匹克文化公园&
唯有把学生浸泡在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的视线,是一个方向;
b、团队文化最好的解读是家,生生之间最佳关系解读是家人;
c、班级文化应基于责任的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的班级宪法。
推荐阅读《在与众不同的教室里》(李茂编译)
十九、高效课堂符合新课改理念
a、紧扣教与学,真正实现了两个转变:
教师的教学方式,由灌输式教学为主向以探究式教学为主转变;
学生的学习方式,由接受式学习为主向以研究性学习为主转变;
b、围绕的就是自主、合作、探究;
c、诠释的是师与生的关系:
教师是平等中的首席,实现师生相长;
d、教书育人的完美体现;
二十、揪住七寸找途径
传统教育患的是课堂并发症。
课改就是找到的那个支点。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个支点。
毋庸置言,教育百病缠身,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的见解,大都属盲人摸象,因而一线教师要对某些专家的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。
要解决问题,就要奉行实践的力行,今天的中国教育不是不需要理念,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定行动,寻找途径和方法,要知道教育是做出来的,而不是说出来的。
二十一、从传统到高效的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走;
教学是什么?
就是教会学生如何学。
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮。
师之音乐课:
为跑调的学生纠正调子。
关于几个教学的比喻。
养猪说:
饲养员不应该代替猪吃食,而只应该把猪养肥;
育儿说:
让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。
妈妈解放的启示:
在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立吃饭和行走时,妈妈才意味着得到了解放。
二十二、高效课堂模式先继承再生成
没有临帖岂会有破帖?
先用田字格写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成。
我们要求所有共同体学校用四个月时间进行高效课堂的临帖,这个阶段叫继承;
第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是同质异性的,相同在高效,不同的形态上。
没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,临帖是为了破帖。
但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为貌似有见地。
另外,即便是批评,我们也主张行动批判,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是酸葡萄心理在作祟,可以理解的。
中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。
但天降大任,总得有人亮出肩膀去扛起这个伟大的民族分配给我们的责任!
篇三:
(一)未来教师的角色转化
人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。
要成为适应21世纪教育所需要的未来教师,应该努力实现自身角色的转化。
一、传授型向引导型转化。
未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
在教学方法上,未来教师应以教无定法,贵在得法为原则,勇于标新立异、大胆改革,既给学生以启示,又应给学生适当留下困惑,以激发学生心灵的火花,形成与教师心有灵犀一点通的默契。
教学过程将由传授型变为学生发现信息、捕捉信息、加工信息和研究问题、增长知识的过程。
现代信息技术使个性化学习成为可能,未来教师的引导作用将随之逐渐凸现出来。
二、单一型向全能型转化。
21世纪的人才,应当是复合型人才,这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识,而且要有广博的素养,多方面的能力。
未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科知识发展的前沿,而且要不断学习相邻学科的基础知识,以适应未来教育的需要。
未来教育要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构,努力完成由单一型向全能型的转化,从而再塑教师的自身形象。
三、拷贝型向创造型转化。
所谓拷贝型,即将自己所理解和掌握的知识,原原本本地传授给学生。
众所周知,21世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平、质量和效益。
因此要培养学生的创新素质,教师必须是创新型教师。
每一位教师不仅要树立创新的理念,而且要在教学中注重培养学生的创造意识、创造性思维以及创造能力,使学生想学(激发兴趣)学会(掌握规律)会学(掌握方法)会用(参与实践)创造(发现新知),从而最终进入新的学习境地。
创造型教师不仅懂得科学地教学,还应懂得教学的科学。
事实证明:
不善于总结教学经验,不懂得研究教育教学规律,不能创造性实施教学意图,就不能称得上是一个创造型教师。
四、苦干型向效益型转化。
现在的学生学业负担过重,这固然与教育考试制度等诸多因素有关,但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。
未来教育将呼唤效益型教师,这种教师讲究教学的效益和效率,他们不仅快节奏、高效率、高质量、创造性地工作,而且具有享受生活的能力。
他们具备享受生活的知识修养,具有对美好事物的理解欣赏能力,并适当参加社交活动、文体活动。
心情的愉快,需要的满足,对生活的热爱,对未来的憧憬,是效益型教师不断进取、获得佳绩的最内在最根本的动力。
未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质,使之真正成为受学生和家长欢迎的效益型教师。
篇四:
(二)教师发展的路径与策略
一、自我反思在与自我的对话中成长
1、反思与教师发展
波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来,提出了一个教师成长的公式:
经验+反思=成长。
这意味着,从某种意义上讲,教师在其有限的工作生涯中,随着时间的推延确实能够积累大量的经验,但教师光有经验的积累是不够的,经验并不一定意味着成长,还必须对自己的经验进行自我剖析和研究。
所以,如果经验意味着成长,那么前提条件是这种经验必然同时包含着反思。
不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效,反而会成为教师处理教学问题的包袱。
2、反思的方法:
反思日记法:
指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做,并对为什么要做某事的原因进行反思,从中得出结论。
教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件,写日记的过程也是教师与自己进行对话,对教学进行反思的过程。
课堂教学自我反思:
列举出这节课的三个优点;
列举出要改变的三件事情:
想如何改变?
做法及其结果将有何不同?
关于教学内容的反思问题:
课程的主要目标是什么?
我是否达到了教学目标?
学生对什么内容学得比较好?
为什么?
学生对什么内容学得不太好?
学生对教学难点的掌握程度如何?
课的内容有趣吗?
我在将来如何完善此课?
关于教学过程的反思问题:
我讲了多长时间?
学生互动了多长时间?
这样的时间安排是否合理?
互动的效果如何?
是否促进了学生对所学内容的掌握?
还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?
我的提问是否有效?
反馈是否恰当?
我在课堂中是如何激发学生的?
激发的策略有效吗?
撰写教学案例:
案例是一个教育实践过程中的故事,是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。
教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例,如果能将其记录下来,形成教育案例,就会帮助自己更好地反思。
案例选择一定要有:
真实性;
典型性;
价值性。
二、同事合作在与同事的对话中发展
1、教师合作的内涵
所谓教师合作,就是教师们为了改善学校教育实践,以自愿、平等的方式,就共同感兴趣的问题,共同探讨解决的办法,从而形成的一种批判性互动关系。
2、教师合作的形式:
集体备课:
集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。
集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中,变静止封闭为互动交流,变内耗为相助,通过集思广益、扬长避短、信息共享达到共同提高、发挥整体效益的目的,成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。
同伴互导:
教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。
西方学者通过实证研究表明,学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。
合作教研:
合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究(在行动中,通过行动,为了行动而开展研究)。
在教师们组成课题组、共同对教育课题进行研究的过程中,合作成为可能。
课题组成员有着共同的目标通过完成一定的科研任务,获得共同的专业发展;
课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的,因而其兴趣和利益有着一致性;
在课题组里,教师的人际关系相对简单,大家平等协商,合作共事,没有严格的等级关系,即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者,但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。
具备了这几个核心要素,教师的合作就能顺利进行。
利用博客进行合作:
随着信息技术的发展,网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。
其中,博客在实践中最受欢迎和最有实效。
教师博客(tblog)是教师们利用互联网新兴的零壁垒(零编辑、零技术、零成本、零形式)的博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人内隐知识的显性化,并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。
通过博客,教师在发表回复再发表再回复的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话,达到了有效管理个人知识、与同伴分享教学经验和心得、解除职业孤独等多重专业发展的效果。
三、教学相长在与学生的对话中共进
1、教学相长的内涵:
学校应该是教师和学生共同发展的场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
教必然能知困吗?
不一定
如果教师只注重死知识的传授(授鱼),而不注重培养学生获取知识的能力(授渔),那么,教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。
(知困与教什么有关联)
如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识,他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。
(知困与怎样教也有关系)
如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、研究能力等,那么,他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。
对于学生来说,他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自主,得不到应有的尊重和信任,他们就会处于一种消极、沉默
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 业务 学习 材料