高职药学专业订单培养学生管理模式的改革与实践Word文件下载.doc
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1.对象与方法
1.1研究对象
选择我系药学专业2008级三年制大专的56名通过自主报名订单培养班(赛隆班)的学生作为实验组,对照组为普通大专药学高职(3)08-1班58名学生。
两组学生均为2008年全国高考统招学生,学制均为三年,两组学生年龄、性别、先修课程等方面差异无统计学意义,具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1管理方法
两组于2008年进校,本学年不分组,统一采用传统的管理方法进行管理。
2009年,按照学生自愿的原则进行分组。
对照组采用传统的管理方法,即以学院、系部、辅导员、学生干部为主线的管理方法,按照学院制定的学生整体管理制度和系部的具体规章制度,实行辅导员责任制;
设立学生自管制度,成立院、系两级学生会,由全校师生共同管理学生。
实验组在对照组的基础上,让企业参与管理,具体做法有:
①学院与湖南赛隆药业有限公司签订订单培养协议,以学生自愿的原则成立企业冠名班—“赛隆班”;
并聘请赛隆总经理担任副班主任,共同制定《冠名班级正副班主任工作职责》来实现校企共管;
②开设“企业家论坛”等系列讲座,有计划地将企业家请进校园,使学生了解现代企业的经营管理经验以及行业发展最新动态;
加强学生的职业道德教育,培养良好的职业素养;
帮助学生共同规划今后的职业生涯,让他们更加明确自己人生的奋斗目标;
③企业文化引进校园,帮助学生提早转变角色。
通过班级企业冠名这一形式,通过讲座、视频宣传、黑板报、墙报、手抄报等形式将企业文化、职业道德、企业精神等带进教室,引进课堂,成为班级文化的重要组成部分。
④制定人才培养方案时听取赛隆药业专家对人才培养的知识结构、实验能力、职业道德等涉及课程设置的相关内容的意见和建议,赛隆药业专家与系部专业教师一起共同开发校本教材。
⑤聘请赛隆药业高级技术人员承担部分专业课,使学生学到现代企业的先进技术和了解所应用的先进设备,增强学生的实践操作能力;
⑥开展校企交流活动,分批安排冠名班级学生(6-8人为1组)进冠名企业参观见习;
企业邀请优秀学生到企业参加优秀员工联谊会,听取优秀员工事迹介绍,鼓励优秀学生将良好的工作作风与处事态度带到班级,形成好的班风。
企业还许诺部分优秀学生还能得到假期带薪到企业实习锻炼的机会;
学校还组织优秀学生参加企业职工技能大赛,让学生和冠名企业职工同台竞技。
通过这些途径,大大激发了学生专业技能的积极性。
⑦学生在校学习期间,成绩优异者享受由塞隆提供的奖学金,按每人每学年5000元的标准设立“优秀大学生奖学金”,奖励品学兼优的学生。
同时,对于特困学生还可以享受每年4000元的特困补助;
⑧学生第一、二学年在我院生物医药系学习,第三学年到塞隆顶岗实习;
实习期间包吃包住,享受塞隆提供的800元/月的实习津贴。
⑨取得毕业证后,塞隆根据个人表现与用人标准,经双方选择,将塞隆班学生录用为正式员工。
1.2.2评价方法
2009学年结束后,对两组学生两个学期的理论成绩和实践技能进行比较;
理论考试由授课老师制定统一的试卷在同一时间进行考核,并由授课教师进行阅卷,满分为100分;
实践技能考核选择相同的操作项目,按照药学专业自行制定的《药学操作技能考核标准》进行统一评定,每个操作项目的满分为100分,取平均值。
采用自行设计的问卷,调查两组学生对订单培养校企共管模式的评价,具体包括是否能提高学习专业的兴趣、提高综合分析问题和解决问题的能力、提高整体实践能力、提高职业道德和职业认知、提高管理与交流能力、提高团队合作能力等6项内容,每个问题有3个选项,分别为有帮助、一般、无帮助。
并于2010年顶岗实习中期调查并比较用人单位对两组学生的满意率。
1.2.3统计学方法
所有数据均采用SPSS16.0进行统计分析,统计方法主要有描述性统计分析、两样本t检验,卡方检验等。
2.结果
2.1两组学生的理论考试成绩和实践操作成绩比较(见表1)
表1两组学生的理论考试成绩与实践操作成绩比较(x±
s)
组别
理论成绩
技能成绩
实验组
87.30±
2.86
88.40±
2.63
对照组
83.40±
3.68
83.60±
3.37
t
2.639
3.547
P
0.017
0.002
2.2实验组学生对订单培养校企共管模式的评价(见表2)
表2实验组学生对订单培养校企共管模式的评价(n=56)
人(%)
评价内容
有帮助
一般
无帮助
提高学习专业的兴趣
52(92.86)
3(5.36)
1(1.78)
提高整体实践能力
49(87.50)
5(8.93)
2(3.57)
提高综合分析问题和解决问题的能力
46(82.14)
7(12.50)
提高职业道德和职业认知
48(85.71)
8(14.29)
0(0.00)
提高管理与交流能力
45(80.36)
6(10.71)
培养团队合作能力
39(69.65)
11(19.64)
2.3两组学生顶岗实习后用人单位的满意率的比较(见表3)
表3
两组学生顶岗实习后用人单位的满意率的比较(%)
用人单位的满意率
满意
不满意
50(89.29)
7.300
0.026
40(68.97)
13(22.41)
5(8.62)
3.讨论
订单培养是指学校依照用人单位人力资源计划,在与用人单位充分协商的基础上,结合用人单位提出的人才培养规格与标准,与用人单位签订“订单”,即“人才培养与用人协议”,并以此制定相应的教学培养方案与计划。
学生毕业时,经用人单位和学校考核合格后,用人单位依照用人协议,吸收毕业生到其单位就业并签订就业协议[2]。
由表1、2、3可以看出,订单培养组学生无论在理论成绩、实践技能,还是用人单位满意度上,均高于对照组(P<0.05);
且订单培养组中有92.86%的学生认为订单培养校企共管模式有利于提高学习兴趣;
87.50%的学生认为对提高整体实践能力有帮助;
85.71%的学生认为有利于提高职业道德和职业认知;
由此可见,订单培养班设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理学生,和传统的管理模式比较,不仅可提高学生的学习积极性和教学效果,亦可提高用人单位的满意率。
专业班级企业冠名大大促进了学校与企业的深度合作[3],无论对学校、企业还是学生来说都是件“三赢”的好事。
对学校来说,以企业冠名班级为平台,可以从根本上解决专业与岗位不对接、学校教育与社会和企业需求不对接等问题;
有利于学生今后顶岗实习的安排,也有利于高素质技能型人才的培养。
对企业来说,订单培养有利于企业储存和选拔优秀员工。
对学生来说,从签订培养协议开始,学生就知道实习关系着以后的就业,大多数实习合格的可直接被订单培养单位留用。
所以从顶岗实习第一天开始,学生就带着动力工作,再不是为完成任务而被动地实习,从熟悉各科室工作环境到各种规章,再到各种操作的程序等,学生都是认真地去学,实习的积极性和主动性大大提高;
同时还避免了实习中后期因找工作请假而耽误大量实习时间,大大提高了实习质量。
因此,订单培养班设立企业经理为副班主任、采用校企合作的方式管理学生,是一种值得推广的学生管理模式[4]。
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