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教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神。
2、通过朗读课文,初步认识本课生字。
一、创境揭题,诱发情感
1.(出示插图)春天来了,小燕子高兴地上下翻飞,小草从土里探出头来,竹子也绿了。
咦,这是谁呀?
2.认读词语“笋芽儿”。
3.“笋芽儿”眼睛睁得大大的,脸上流露着惊喜,发生了什么事?
读读课文吧。
二、独立识字
1.拼读音节,读准课文下面的生字。
2.读课文,做到读准字音、不丢字、不加字。
3.标出自然段序号。
4.练习读生字较多的自然段。
三、小组识字
1.拼读音节并齐读课文下面的生字。
(正音)
2.逐个认读“我会认”中的生字。
(认字)
3.交流识记“我会写”中生字的方法。
(记字)
4.展示朗读。
(读熟)
四、学文识字
1.出示生字词语“笋芽儿、呼唤、揉眼睛、漆黑、轰隆隆、钻出、唠叨、长辫子、爱抚、滋润、山冈”,正确认读。
指名读“笋、芽”,“笋”为什么是“竹子头”?
(了解笋芽儿和竹子的关系。
)听意思选择词语读一读,“召唤、呼喊”——“呼唤”;
“说起来没完没了”——“唠叨”,并且复习形声记字法记忆字形。
2.谁在召唤笋芽?
谁在呼喊笋芽?
谁在唠叨?
笋芽儿听到了吗?
她怎么做的?
(1)自己一边读课文一边思考。
(2)小组长提问题,组员找到相关自然段朗读回答。
(谁在召唤笋芽?
对应读第一自然段。
它是怎么做的?
对应读第二自然段。
谁在呼喊笋芽儿?
对应读第三自然段。
笋芽儿怎么做的?
对应读第四自然段。
对应读第五自然段。
对应读第六自然段。
)
(3)老师提问题,请各组推选出的代表来朗读回答。
(整体感知课文)
3.课文里描写春天的句子真美呀!
找出来读一读。
4.笋芽儿真幸福呀!
春雨姑娘……(爱抚着她,滋润着她)太阳公公……(照射着她,温暖着她)妈妈呢……(保护着她,鼓励着她)春风姑娘……(抚摸着她,陪伴着她)。
笋芽儿在大家的帮助下不断地努力……(脱下一件件衣服,长成了一株健壮的竹子)站在山冈上自豪地喊着……(我长大啦!
五、作业
1.把自己喜欢的词语、句子找出来,反复诵读。
2.根据自己的理解,有感情地朗读课文。
第二课时
朗读感悟,品味思索。
一、复习巩固
1.读词语。
2.把自己喜欢的段落读给同桌听。
二、读中体会
1.小组内练习分角色朗读课文,互相提出建议,交流自己对重点词语的理解。
2.各小组之间进行朗读比赛,每组读完之后,全班学生可以提问,可以点评。
(围绕朗读开展语言实践活动,即口语交际、感悟语言文字、口头表达、朗读提高等。
在这个过程中,教师要讲究随机调控和引申,抓住重点词句体会与呈现。
如:
低声呼唤、撒娇、重重地、粗重、一个劲儿地。
预设:
(1)我觉得你朗读表示声音的句子很好:
“沙沙沙,沙沙沙”读得很轻,让我感受到了春雨温柔地下着,雨丝很细。
“轰隆隆!
轰隆隆!
”读得很重,真的像雷公公重重地在敲鼓,用粗重的声音喊。
(2)我想问问你,为什么这么读春雨姑娘的话:
“笋芽儿,醒醒啊,春天来啦!
”(因为春雨姑娘是低声呼唤笋芽儿,就是用很轻,很温柔的声音叫他。
(3)我觉得第四自然段可以这样读:
“笋芽儿扭动着身子,一个劲儿地向上钻。
”
(4)谢谢你,我觉得你读得很好,让我感受到了笋芽儿使劲儿地、不停地向上钻,想赶紧钻出地面,看一看周围美丽的世界。
(5)我觉得你仿佛就是可爱的笋芽儿,见到地面上明亮、美丽的世界又惊奇又欢喜。
我学着你的样子读一读:
“笋芽儿终于钻出了地面。
……小燕子叽叽喳喳地叫着……”
……
三、表演升情
1.根据课文中词句的意思,小组合作排演(叙述、对话、动作、声响等,可以适当发挥)。
2.在班级中展示。
在互相肯定和建议的过程中,进一步走进语言文字及其所描绘出的生动画面,提高语文综合能力。
四、丰富认知、情感
1.你们喜欢这篇课文吗?
积累自己喜欢的词语或句子。
2.课文绘声绘色地讲述了笋芽儿的成长过程,再读一读课文,想一想,说一说。
3.在笋芽儿的成长过程中,除了他自己的奋发努力、积极向上,还得到了春雨、雷公公、妈妈的关心、爱护,你们知道笋芽儿会对他们说什么吗?
4.启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:
你们在成长过程中得到了哪些人的关心和爱护呢?
你想怎样回报他们?
五、布置作业
课外收集有关植物生长过程的资料。
第三课时
教学目的:
1、引导学生用自己喜欢的方式学会本课生字。
2、朗读课文,激发学生朗读童话故事的兴趣。
一、展示台
1、读读自己积累了哪些词语句子
2、把自己编写的小诗读给大家听
二、学习生字
1、出示生字卡,指名或开火车读生字
2、归纳识字方法
(1)形声字:
唤、唠、揉、抚、扭、滋润
(2)动作演识字:
扭、钻
(3)结合词句理解字义
3、写字指导
喊、呼、唤都是口字旁
4、观察范字,认真临写
5、口头组词
三、再读课文
你喜欢这篇童话故事吗?
从这篇童话故事中你学到了什么?
四、作业:
读一篇童话故事,并讲给同学听
板书设计
3笋芽儿
春雨低声呼唤四周一片漆黑
雷公公粗重呼唤向上钻
妈妈唠叨穿上一件又一件衣裳
钻出地面
脱下一件件衣服
长成健壮的竹子
教后反思:
语文教学不仅只是单学科的教学,更是多学科的捕捉课堂生成融合,珍视独特感受。
著名的儿童心理学家卢梭曾说“儿童有他特有的看法、想法和感情。
小鹿的玫瑰花
1、指导学生会认8个生字,会写12个字,积累和理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。
2、指导学生分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
正确、流利、有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
引导学生体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐。
(1)指导学生会认、会写、会用本课的12个生字;
能正确认读本课的8个字。
(2)引导学生理解运用“渐渐地、静静地、惋惜地”等词语。
引导学生懂得为别人创造幸福,自己也能从中得到快乐的道理。
2课时
1、学习课文,懂得小鹿的玫瑰没有白栽的原因
2、认识本课生字,读准字音
一、创设情境,导入新课
1.同学们,你们见过玫瑰花吗?
(学生自由说说自己见过的玫瑰花。
2.春天到了,小鹿在门前的花坛里,栽了一丛玫瑰。
我们去看看吧!
3.板书课题:
小鹿的玫瑰花(齐读课题)。
二、自学生字,熟读巧记
1.初读课文,读准字音,读通句子。
2.学生当小老师领读生字。
3.自主识字交流。
4.在小组里交流自己已认识的字,说说自己的识字方法。
5.结合上下文和生活经验理解词语:
一瘸一拐;
结合图理解:
花骨朵儿。
三、指导写字
1.出示课后“我会写”中的字。
注意观察每个字的结构特点,偏旁、部首的占格位置。
重点板书、指导:
骨:
第三笔是“横折”。
浇:
右上角没有一点。
微:
中间部分有一短横。
渐:
中间的“车”字“横”变成了“提”。
2.学生练写,教师辅导。
注意正确的写字姿势。
四、默读课文,质疑问难
1.学生默读课文,边读边想,画出不懂的词句,提出不懂的问题。
2.评一评,谁提的问题好。
1.正确、流利地朗读课文。
2.用生字口头扩词。
朗读感悟
一、激趣引入
1.比赛认读字词。
2.比赛读课文,看谁读得准确、流利。
二、读读演演,解决疑难
1.根据学生质疑,出示文中的两句话:
鹿弟弟惋惜地对哥哥说;
“这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着。
鹿弟弟也高兴地笑了,说:
“看来,你的玫瑰没有白栽!
疑问:
鹿弟弟前面说“这玫瑰你白栽了”,后面怎么又说“你的玫瑰没有白栽”呢?
2.学习第一至第四自然段。
(1)自由读第一至第四自然段,思考:
鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了?
(2)出示一组句子,找出句中的一对近义词。
玫瑰慢慢地抽出枝条,长出了嫩绿的叶子。
花骨朵渐渐地长大了。
理解“常常”“慢慢地”“渐渐地”“抽出”等词语的意思,体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。
(3)通过“一起数、三十二个、高兴极了”等词语,体会小鹿对玫瑰的喜爱。
可以拓展:
小鹿盼望着……
(4)小鹿看到玫瑰花了吗?
为什么呢?
(读第三自然段)
(5)鹿弟弟惋惜地对哥哥说:
“……”换一个和“惋惜”意思相近的词语,并读一读。
(“可惜、同情”)
3.引导学生自学第五至第八自然段。
(1)看,谁来了?
她说了什么?
读第五自然段。
(2)还有谁来了?
她又说了什么?
读第六自然段。
(3)看,小蜜蜂飞来了。
她会说些什么?
(小鹿,我尝过你家的玫瑰花蜂蜜,可甜了,我采了一桶又一桶。
)还有谁说什么?
(蝴蝶:
“小鹿,你种的玫瑰花太美了,红红的花瓣,醉人的幽香,让我不愿离去。
”小草说:
“小鹿,我天天可以欣赏美丽的花枝,还可以喝到从玫瑰花瓣上滴下来的露水,生活变得更加美好了。
……)
(4)小鹿没有看到自己种的玫瑰,听了大家的话后,小鹿为什么还高兴呢?
(因为他从朋友那里知道了他的玫瑰开花了,而且开得很美丽,红红的玫瑰花瓣,绿绿的枝叶,花香四溢,而且更让他高兴的是玫瑰花开,使小鸟快乐,风儿带香,使小动物们欢喜,甜甜的花蜜,供小蜜蜂尽情享用,甘甜的露水,供小草吮吸……)读第七自然段。
(5)鹿弟弟听了小鸟、风的话后,怎样说的?
读第八自然段。
4.指导学生分角色有感情地朗读课文。
三、开发文本,拓展表演
1.电脑出现小兔的画面,老师:
告诉大家一个小秘密,小兔是小鹿的好朋友,她悄悄地拍下了玫瑰开花时的情景,今天想把它作为礼物送给小鹿,祝他身体早日康复。
(电脑出现玫瑰盛开的画面)
2.如果你是小鹿,会对小兔说什么呢?
四、总结全文,朗读全文
1.读读记记课后的三个句子。
2.把这个故事讲给小伙伴听。
4小鹿的玫瑰花
白栽了一朵也没看着
没白栽黄莺见过(红)
微风闻过(香)
……
小鹿高兴
教学反思:
学生在读中边读边质疑,解惑再读,这样反反复复,学生自然而然对文本就加深了印象,使他们在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,理解教材、感悟教材内在的蕴意。
“爱读书,多读忆,读好书”是学好语文的关键。
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