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四、由学生的“严师”转变为学生的“良师益友”。
古人云:
“一日为师,终身为父”,这为我们的教学之道规定了一个严格的制度——师道尊严,而从古到今的许多名师也正是以严出名,传统教学中,几乎所有的教师都恪守“严师出高徒”的古训。
因此,在教学过程中,打、骂、罚等体罚和变相体罚学生的现象屡见不鲜,导致学生见了老师如见“猛虎”,有什么不懂的问题只能存在自己的心中,不敢求教于老师,更别说和老师共同探讨了。
在教学中我通过对新课改理念的学习,不断转变这种思想,教学实践中我时时提醒自己要做学生的“良师益友”,更多地投入耐心、细心,引导学生发现问题,学习知识,孩子们能从内心里把我看成一个可以信赖的“朋友”,他们能够把自己心中的疑惑毫无顾忌的向我吐露,和我一起探讨,最终使他们不但解除了疑惑,还学会了学习的方法。
五,调动一切教育资源,全方位培养学生。
传统的学校教育比较单一和封闭,对学生的一切教育都几乎是在学校里进行,唯教师之命是从。
同时,早期的学生家长大多数文化水平较低,甚至更多的是文盲,对自己的孩子不知道怎么教育,不知道怎么和学校、教师配合,共同教育好孩子。
对刚入学的孩子都无法帮助,也是导致学校是教育孩子唯一场所的原因。
随着社会的不断发展,人们的个人素质不断提高,现在的学生家长基本上都是有文化的人了,不但能够帮助自己的孩子学习,也能够配合学校和老师对孩子进行教育。
而法律、交通等各种部门也很大程度的提高了对孩子们教育的重视程度,每学期都要对学生进行宣传教育活动。
学校还要组织学生开展自然灾害、流感、防暴等突发性事件的宣教、演练专题教育活动。
因此可以说,新时期的社会上蕴藏着潜力极大的教育资源,我们教师要充分了解和掌握这些资源,巧妙地整合和利用这些资源,全方位对学生形成一个良性的教育网,使孩子们在学习文化知识的同时,掌握大量的操作技能、生活经验、生存能力,让他们健康快乐的成长。
总之,新课改理念象一股和煦的春风吹过校园,给学校教育注入了新的活力,为我们全体教师指明了新的教学理念,我们要充分理解新课改理念,转变观念和做法,从“变”中获取教学效益,为教育的发展做出新的贡献。
小学语文教学应注重学生的阅读能力的培养
新的《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”古人云:
“书读百遍,其义自见。
”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段,尤其是小学阅读教学更应该以读为主,为了保证阅读的有效性,教师应该以多种手段加以辅助,以“读”为主导来加以锻炼。
做为小学语文教师,首先要认清教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打实听、说、读、写的基本功。
而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。
搞好阅读教学,使学生自身的能力得到全面发展,是现在小学语文教育的根本目的。
为了达到这种目的,下面我谈一下我的一些看法和建议,望大家给予指正。
阅读文字在我们身边无处不在,无处不有。
大到名著、唐诗宋词、文章句段,小到商品说明。
一个人的语文阅读能力的高低决定了他对这些知识的理解,也决定了他如何去运用这些他接触的知识。
一句话,没有好的理解和运用,能力也就是一纸空文。
这种能力的培养要依靠教师在课堂中的教学,而教学就是要让学生以教材为主、课外阅读为辅、有效地教会学生阅读的方法,学会怎样去读书,掌握自能阅读的本领。
阅读教材,它有丰富多彩的内容,是学生扩展视野、获得知识、培养能力的信息资源,是增长知识的宝库,为学生的能力形成提供了充足的营养。
这正是叶圣陶先生说的“语文教学无非是一个例子,凭这个例子要使学生举一反三”。
现代科学技术的发展要求我们培养的一代新人不仅要掌握丰富的知识,而且还要有独立探索知识、运用知识的能力。
能力与知识的密切联系迫使我们的教学既要重能力也要重知识。
而根据语言学习具有广泛性的特点可知,发展学生的语言非基本任务,着重训练学生理解语言和运用语文的阅读能力的培养是阅读教学的核心。
这种以字、词、句、段、篇基本功训练和听、说、读、写基本功训练的阅读能力的培养与其他诸多能力的培养,如思维能力、认识能力、自学能力、办事能力等等构成了语文教师教学的内容。
小学语文课文大多是声情并茂的文章,而且富有童趣。
可以通过表演来诠释和理解。
斯霞老师说过:
讲课讲到快乐的地方,就自然地露出微笑;
讲到愤怒的地方,情绪就激昂;
讲到悲伤的地方,声音变得很低很沉。
这时教师就要充分指导,通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章,化难为易,使其重点突出,突破难点,从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。
如教学《狼和小羊》时,我让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰,在上课时同桌对照课文,自编自演,加深自己的理解,也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。
由于孩子的表现欲望特别强,模仿能力也特别强,所以在教师范读时,教师应注重范读的重要性,并做好领头羊的作用,发挥指导作用。
上述只是谈到了阅读教学的内容,但光知道这些还不行,关键是如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础,提升能力
,完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点,而要做到这点,可从以下几个方面进行:
课前阅读文章,预习课文。
这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。
在这一步中教师要给好预习提示,使学生的预习有目的地进行,使预习行之有效。
这就是教师教学中的“牵引”,学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么,是字的音形义不懂,还是无法理解片段的意思。
对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习,以此来提高自己的素质,同时帮助了学生对文章的理解。
如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。
同时,学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住,领会全文的重点所在,掌握文章的重点知识。
课堂教学中的疑和问。
没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。
疑问是一切学习的基本支撑点。
课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现,也是教师教学的“扶”。
这一步实现的基本条件,是提升学生自身能力的最佳方法,以提问的形式理解文章,不仅能使学生口述能力得以提高,而且还有助于学生对文章主旨的把握,使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。
课后的复习和课外阅读。
课后的回读是对文章中心的进一步理解。
通过课前、课间、课后三步反复阅读,才能真正对文章的意义进一步理解,了解自己对文章的掌握情况,知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方,达到引以为戒。
那么在下次的学习中
就回得心应手,正确寻找出学习一篇文章的捷径。
其次是课外阅读,实是课堂教学的延伸和发展。
也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验,是达到“不教”或“放”的一中检测。
课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。
扩大阅读量,不仅有助于学生了解这个世界,而且也有助于学生知识的积累,写作能力的提高。
“书籍是人类进步的阶梯”,多阅读就能了解前人的智慧,充实自己的大脑,提升自己的能力。
而且我们要对名篇名著做到书读百遍,反复体会其中的精华所在,只有这样才能迅速的充实、发展自己。
总而言之,阅读是学生以及所有人提升自身素质,提高能力的最佳方式。
这就要求我们应当按照事物发展的规律,做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。
在日常学习中教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能和技巧,那么我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。
低年级小学语文识字教学探究
识字能力是阅读能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚入学的一年级小学生,一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字,新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。
为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字,教师要根据儿童的年龄特点,有目的地调动他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。
基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
一、具体方法
1、实物演示法
教学中,教师可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
2、编故事
儿童时代充满了幻想,最喜欢听动听的故事,此时,老师在学到一个生字时,可以和学生一起讨论给字编故事,如:
把禾苗栽在土中的过程叫种。
再如:
问,有人听到门外有动静,他就开口问一问。
3、分解字形
有些字笔画繁多,学生识记有难度,如果把这些字分解开来,就一目了然。
如“朝”,可分成十日十月;
“霜”可分为雨、木、目。
有些字既可以分解,又可在分解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记住,如“热”字,可释为丸子放在水里煮需要加热。
4、归类
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?
可以用归类法学习,就是把这些字写出来进行比较。
如:
扁、遍、编、篇、骗、偏这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。
5、加一加,减一减
在教学中,可以运用加一加或者减一减的方法让学生能掌握一些字,学生很容易记住。
大、天、太、日、早
6、自编谜语法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。
一口咬去牛尾巴。
日月相伴是“明”字。
7、分析字型
学习一个生字,要教会学生分析字型,从音到型,如“虾”字,左右结构,左边是虫字旁,右边是下字,它是形声字。
如“乙”字,笔画名称为“横折弯勾”,独体字。
长期分析字型,使学生养成习惯,看到生字便会分析,对掌握汉字有一定的好处。
8、换偏旁
有些生字可利用换偏旁变成一个新字。
“十”加口字旁念叶,加单人旁念什。
还可以通过画画教学生字,借助实物识字,动作演示识字,笔画添加等。
在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。
二、课前充分准备
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
教师在教学前尽量做好每课的生字卡片。
老师在课堂上用工整的楷体板书生字。
对一些有争议的字要查阅资料进行探究。
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。
因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之,小小汉字,奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
突出言语训练
落实语文的实践性
新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变,
以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变,已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。
在这个过程中,学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位,教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务的。
老师的“导”与学生的“练”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间双向多边的互动反馈。
“指导自学,以练促能”模式将我们所提倡的“发挥学生的自主学习意识”充分的体现出来,从而突出了他们的主人翁地位。
新课标提出了语文教学“生活化”,学生生活“语文化”。
由此可见,语文教学的改革,关键在于贴近学生生活,这是“根”。
语文从生命开始,与生活同行。
生活是语文学习的源头活水,语文与生活是血肉相连的。
语文学习的极致是学生语文素养的有效提升,而言语技能是语文素养的核心。
我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。
一、语文教学“生活化”。
语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。
让学生在学习语文的同时,学习生活并磨砺人生。
布鲁纳提出,学生必须通过自己的积极参与、身体力行,才能获得知识。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,努力改变以往的灌输式、死背硬记式,强调学生的自主学习和实践,注重激励学生的自得、自悟,引导学生主动参与、探究发现,在实践中学、在合作中学。
因而,我在语文教学中进行了尝试,让孩子走入生活,触摸生活。
在教学语文12册中的一课《你,浪花的一滴水》时,学生很容易就掌握了诗歌的内涵——赞美了雷锋同志舍己为人,公而忘私,不图名利的高贵品质。
教学中,我却惊异地发现了这样一个奇怪的问题,当我问学生:
“你对雷锋叔叔了解多少?
”学生除了课文中所讲的,知之不多。
特别是看到学生交上来的作业时,我更是大吃一惊。
我布置的题目是:
雷锋精神影响着千千万万的青少年,留意你身边的人或事,用一段文字赞美你身边的“活雷锋”。
为了更好的完成作业,我给学生举了一些实例。
谁知作业大同小异,如出一辙,让人甚是苦恼。
学生缺乏的不是素材,而是一双擅于发现的眼睛。
于是,我趁热打铁,留给学生充分的时间,发动他们通过看书、查资料,搜集身边的新一代“雷锋”事迹,进一步了解“雷锋精神”,从而使他们发现“雷锋”无处无时不在,只要我们用心去观察,去发现。
第二次着笔时,效果显而易见。
因为这是他们自己通过观察得来的体验,这种获得是积极的、深层的。
这种
“以参与求体验,以创新求发展”才能有效地促进学生学习方式的变革,增进学生的发展。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,多元智能理论认为:
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”由于学生的生活大都单调,两点一线,接触社会的机会较少,缺乏对生活的认识和感悟。
我在教学中,努力、有效地运用多媒体课件,把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来,化抽象为形象,化静态为动态,缩短学生与学习内容的感知距离。
如教《长城赞》、《索桥的故事》、《秦始皇陵兵马俑》时,由于长城、安澜桥、兵马俑这些名胜古迹我们这里的孩子大都没有见过,也就很难想像他们的壮观,于是我就利用课件、利用多媒体将它们展示给孩子们,让孩子在惊叹的同时,体会我国灿烂的文化和“黎庶百工”的聪明才智,进而发出感叹。
贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,表明态度,实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念,我们认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。
让学生在开放中放胆去写作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。
只有将语文教学生活化,将生活引入语文,语文才能精彩纷呈。
新课改强调要把“学语言,练语言”作为课堂教学的核心内容。
在这个过程中,我惊喜地发现,学生的倾听技能、发问技能、观察技能、访谈技能、语言的组织交际技能等无疑得到了充分的调动和培养。
实施生活化教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向综合化,期望通过综合性的活动,使多元智能都得到展示而得以充分发展。
因此,语文课不只是语言的机械操练,我们可以凭借气氛音乐、也可以凭借想象,使艺术智能、空间智能得到发展。
语文课还可以依据教材特点,设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动,使学生在实践过程中自然发展多元智能。
也就是说,具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致,将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致,通过发展多元智能,提高学生能力,培养学生全面、综合的素质。
二、学生生活“语文化”。
学生生活‘语文化’,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田,正如新的《课程标准》所强调的那样“语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应用语言的规律。
”生活,永远是语文学习的源头活水。
正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”
“生活处处皆语文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。
从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是语文听说读写能力的运用。
学生在日常生活中,也情不自禁地学习或运用了语文。
教师还可以引导学生写生活随笔,把语文学习自然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔,语文就有多广阔。
然而,大多数学生认为每天亦如此平凡——上学、放学,单调,无味。
这时,教师要采取多种方式来引导学生细心观察、用心去感受生活中让我们动情的东西。
如让学生回家参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦;
父母节日或生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等。
还可以让学生和父母每周谈一次心,把成长的困惑告诉家长,把收获时的喜悦和家长一起分享。
学生在与父母的交流中,享受到了亲情,为学生的学习奠定了情感的基础。
他们在亲身体验中既得到了丰富的情感熏陶,又为写作积累了素材。
语文与社会生活密切相关,它源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活,也就丧失了其生命力。
苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践,他一周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”去旅行,他把这称为“蓝天下快乐的学校”。
面向社会的生活实践,是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。
因此,我们可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。
如在学习《三峡之秋》这篇文章时,课上,我利用多媒体向学生展示了三峡昔日的美景,他们赞叹不已。
课尾,我深情地说:
“哎,现在的长江三峡已快乐不起来了,你们知道为什么吗?
你们想一想,该怎么办?
”。
课后,我让学生收集长江受破坏的资料、图片,共同探究如何保护长江,保护自然环境。
一个星期后,我们在班中交流,并向社会写倡议书,激起了学生乃至社会人士拯救地球的责任感。
这一活动非常成功,学生在实践中收获了很多,正如他们所说:
大自然给我们带来了美的享受,而我们回报给他们了什么呢?
难道就是那一片片的沙漠,那濒临灭绝的稀世珍宝?
!
沉睡的人们,我们该醒醒啦!
课堂小天地,生活大课堂。
生活处处皆语文,语文无处不生活。
学习语言文字的过程,其实就是学生对语言文字的体验过程。
体验了多少,体验了什么,才是语文教学的根本。
尊重学生真实的生活感受和体验,才是语文教学的真谛。
让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时也让学生在语文的学习中去关注生活,获得各色的人生经验,品位各色的别样人生。
“社会生活‘语文化’”就是要求学生在社会生活的广阔天地中,自觉运用“语文”这个武器“指点江山,激扬文字”,为服务于社会,尽一份小公民的责任。
培养新世纪的接班人,是当代教育者义不容辞的使命,而作为语文教师,理所当然应通过语文教学,培养学生的社会责任感和社会参与能力。
让我们“展开语文与生活的双翼,自由地飞翔”,在新课程指导下,使语文与生活双赢。
新课程下语文教师的新观念
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,新课程那崭新的理念犹如春风化雨,滋润了教师的心田。
这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革,其内涵十分丰富,洋溢着时代的气息,充满了创新精神,它标志着我国语文课程的改革与建设进入了一个新的时期。
教师是课程改革的实施者,更是参与者。
那么,对一位语文教师来说,如何面对这次课改呢?
首先,要对课程改革充满期待,倾注热情,努力去研究新课标,从理念上准确把握理解新课标的精神。
然后,要积极地大胆地去实践,只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动,也只有实践才能把新课标转化为
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