德育“微创新”_为学生搭建多样化成长平台.docx
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德育“微创新”:
为学生搭建多样化成长平台
刘殊芳/福建省泉州第五中学
作
为一所百年名校,福建省泉州第五中学(以下简称泉州五中)始终坚持“以人为本,追求卓越”的育人理念,追求“无痕德育”的管理境界。
近几年,学校实施了多项德育“微创新”,使德育载体更为丰富、有效,为学生的自主成长搭建了更为宽广的平台。
1.成立“校长助理团”
为了调动学生参与学校管理的积极性、主动性,提高他们的创新意识和实践能力,提高学校管理的效率和质量,泉州五中建立了许多鼓励学生自主管理的新机制与新模式,于2014年9月成立的“校长助理团”就是其中的一个亮点。
“校长助理团”成员是通过学生毛遂自荐、竞聘上岗产生的。
“校长助理团”下设宣传联络组、教务组、德育组、安保组、后勤保障组、校园文化建设组;这些组分别与学校的办公室、教务处、德育处、总务处等进行对接。
“自‘校长助理团’成立以来,本组可渭‘业务不断’,我们的工作保证了学校有关部门能在第一时间排除故障、解决问题,为同学们提供更好的学习环境。
”说起自己的工作成效,“校长助理团”校园文化建设组成员们的成就感油然而生。
平时,他们六名成员划片巡视学校的公共设施,发现问题及时上报,使学校管理效率得到提升。
“校长助理团”的各个小组分工合作,上传下达,起到了学校与学生之间“联系枢纽”的作用。
“校长助理团”不仅进一步拓宽了学校民主管理的渠道,完善了学校内部管理通畅的信息反馈系统,提高了学校发现问题、解决问题的时效性,体现了“管理即服务”的理念;也充分发挥了学生的主人翁精神,培养了学生的组织协调、沟通表达、统筹管理能力,提升了学生的领导力。
2.设立“年级学生会”
泉州五中现有两个校区(桂坛校区和城东校区),实行“一校两区”管理。
其中城东校区以高中部为主,
考,在“理解性评课”的现场进行交流,激发新的思考和发现,从而让“理解”走向深入和全面。
3.在“再构”中转化和重建
“重建式磨课”是续构的重要组织形式,它是检验教师现场学习力提升成效的指标,体现了教师从听课现场、评课现场所获得的认知和技能的转化能力和运用以上知识和技能进行课堂重建的能力。
课堂再构标志着教师教学理解能力、教学实践能力以及教学智慧的发展和提升。
尤其值得关注的是“角色传续式”同课续构。
在此过程中,教师角色发生了变化,从被指导者变成了指导者。
教师不仅从“教学”至「'教研”的角色意识发生了转变,其行动层面也在教研共同体的影响下发生着转变:
自我的经验转变成指导他人课堂的策略,自我的课堂融入了他人智慧成为“新”的课堂,被动的吸纳和操作转变为主动的思考和优化重建。
每个年级有一千余名学生,年级管理事务比较繁杂。
鉴于这种情况,学校设立了“年级学生会”,推行年级自主管理。
“年级学生会”设升旗仪式主持团、学习部、生劳部、体育部、文宣部,参与年级管理工作,如规范学生的日常行为、评操、评卫生、评黑板报,策划一些符合学生年龄特点的年级活动等。
例如:
在学生中引起很大反响的“智能手机该不该进高中校园”的辩论赛,就是“年级学生会”策划的。
学生们在辩论中对此事的利弊有了更加清楚的认识,学校也达到了“化堵为疏”的管理效果。
“年级学生会”中的“升旗仪式主持团”,是由五个男生和五个女生组成的一个主持团队,负责每周一升旗仪式的主持工作。
该团队分成五个小组,分别负责征稿、改稿、开场陈词、演讲总结及演讲者的指导工作。
他们的工作有序、高效,既各司其职,又相互配合。
在策划、主持升旗仪式的过程中,他们特别注意将国家大事与校园生活有机结合,使升旗仪式的内容更加贴近师生,同时为校园注入满满的正能量。
3.开办“班级微讲坛”
班级是学校管理的基本单位。
因此,泉州五中的德育与心理健康教育的“微创新”从改变班会开始。
我们将教师说教式的主题班会改为“班级微讲坛”,让学生自己上台讲,让他们成为主角,表达自己的观点,分享自己的体会,也学习别人的长处。
“做有品位的学生”“理解时尚,追求真美”“电脑网络,让我欢喜让我忧”“你是自己情绪的主人吗”“理解是相互的,尊重是彼此的”“榜样
与偶像”“我秀我书”“我心仪的高校”“课间眼保健操之我见”……同学们喜欢的话题层出不穷。
这种讲述自己身边的故事、讲述自己内心的感受、讲述自己感兴趣的话题的新型班会,形式新颖、贴近生活、参与面广、实效性强,深受学生欢迎。
与此同时,我们还注意培养学生养成反思的习惯——每周一句“微反思”、每月一篇“主题反思”,帮助学生及时认清自己存在的问题,在深度反思中不断完善自我。
4.开展“朋辈心理辅导”、开设“心理健康电影课”
泉州五中特别注重心理健康教育,不仅配备了四名专职、十余名兼职心理健康教育教师,还建设了“心海一舵”中小学心理健康教育测评系统,每年利用该系统,为学生进行心理普查和建档工作,及时了解学生的心理健康状况,为学生的健康成长保驾护航。
在此基础上,学校尝试开展“朋辈心理辅导”。
学校现有两支朋辈心理辅导员队伍——“‘心晴’心理社”和“班级心理委员协会”。
“班级心理委员协会”由各班心理委员组成。
“‘心晴'心理社”是学生自主管理的社团,从确定选题、发布宣传海报,到活动组织及反馈,全部由学生自主完成,内容包括趣味心理活动、心理测试、心理电影赏析、心理沙龙等。
在学校和班级,朋辈辅导、同伴互助的活动异彩纷呈:
有“大风吹”“滚雪球”“风中劲草”“天黑请闭眼”“COPY不走样”等趣味心理活动,有“缓解压力”“心理暗示”“如何拥有一颗强大的心”“关注微表情”等心理沙龙,有《遗愿清单》《穿普拉
达的女王》《三傻大闹宝莱坞》等心理电影赏析,有“笑脸墙”“给自己的三行情书”等征集活动,有关注身边同学的心理状态并及时提供心理支持的相关活动……
为了提升朋辈心理辅导员的心理自助与助人能力,学校心理辅导中心组织开展了“朋辈心理辅导”专题培训。
现在,“朋辈心理辅导”活动得到广大师生,特别是班主任的大力支持,学校的心理健康教育氛围越来越浓。
2015届优秀毕业生吴毓璇长期为班级同学提供心理疏导与心理支持,尤其是关注本班一位有精神疾病倾向的同学,给予其积极的心理支持。
在回顾过去一年的“朋辈心理辅导”活动时,她说:
“我希望用自己的力量,帮助同学们走出心理低谷。
在这一过程中,我们既体验了帮助他人的快乐,也从别人身上找到了解决自己内心症结的方法。
”
学校努力创新德育与心理健康教育形式,创造条件,开设了“心理健康电影课”。
“心理健康电影课”注重电影素材与体验式活动的结合,引导学生在观影中感悟,在活动中体验,在感悟与体验中成长。
例如:
学校开设了电影课“一坨狗大便的生命启示”,结合电影《哆基朴的天空》,引导学生接纳自我;利用“苹果”创始人乔布斯的纪录电影,开设电影课“描绘我的生涯彩虹图”,引导学生思考未来的职业人生;利用泉州五中学子自拍的微电影《十八,上路》,鼓励学生创作九宫格绘画“作为中学生的我”,引导学生树立正确的自我意识等。
很多学生表示,“心理健康电影课”使他们受益匪浅,觉得“世界充满了阳光”。
5.研发“学生综合素质管理系统”
学校构建了促进学生多元发展的综合素质评价体系,为每位学生建立了对接高考改革的综合素质档案;评价内容涵盖思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养及社会实践等五个方面。
2013年,学校依靠自己的力量,自主研发了兼容国家学生综合素质管理系统(数据导入、导出),并符合本校特色发展需要的泉州五中“学生综合素质管理系统”。
该系统可记录学生综合发展和终身发展状况,集数据汇总、查询、分析等功能于一体,高效、简单、快捷。
每位学生、家长和教师都有自己的登录账号。
教师指导学生及时、客观地记录能集中反映其综合素质的主要活动内容,实现家长与学校的即时互动;而学生的基本信息、高中学业水平考试成绩、《国家学生体质健康标准》测试综合得分等内容,则采用客观数据导入的方式进行记录。
学生高中毕业前,该系统会自动生成纪实报告。
这一系统的研制,大大推进了《泉州五中学生多元发展评价方案》的落实,同时也为教师的教育教学改进提供了信息与技术支持。
比如:
科任教师以前很难了解每个学生全面发展的情况,而现在借助这一平台,他们可以获得更多的信息,更全面、客观地了解学生,更有针对性地研究学生,进而为学生提供更加个性化的帮助。
目前,福建省教育厅已委托泉州五中研发福建省普通高中学生综合素质评价的省级信息化平台。
6.配备高素质的“生辅生导教师”
泉州五中城东校区的午宿生和全宿生比例高达90%以上,这为学校管理带来了不小的挑战。
为了关注到每一个寄宿生,学校实施“生辅生导制度”和楼层负责制,配备了六位具有研究生学历的专职生活辅导教师,还有多位兼职生活导师,保证每个楼层都有教师负责。
泉州五中的学生宿舍为标准的六人间,配有空调、冷暖水洗浴设备、电吹风、直饮水等,学生在生活上如同在家中一般方便、舒适。
更重要的是,年轻的、高素质的生活辅导教师,好像学生们的“知心哥哥”和“知心姐姐”。
他们不断细化、深化与学生的沟通交流,帮助他们解困、释疑,同时努力做到常规常抓、常规常查、常规常新,规范学生的行为,使每位学生都能得到全方位的关爱与指导。
学校宿管科创办了宿舍文化刊物《十步芳草》,作为学生宿舍文化宣传的主要阵地;同时,学校还组织开展了宿舍文化节之文化版评比等活动,激发寄宿生的创作热情及宿舍的集体荣誉感。
如今,泉州五中已形成了独特的、积极向上的宿舍文化。
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