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四、生活交流
这里的每一样东西都能勾起我们对童年生活的怀念。
那说说,关于你
的童年生活,此时此刻,什么是你最想
讲给大家听的?
1.“童年趣事”(一个“偷吃辣椒”的小故事引发学生更多关于自己天真无邪童年的有趣回忆。
)
师结:
我发现你们是那么天真、可爱。
待会写下来也一定会是一段真实可爱的宝贵记忆的。
2.“童年游戏”(学生讲自己的自制或最得意的玩具,讲到兴致高涨时让学生随手摆弄几下。
师也提供一组童年游戏组图,激发学生的游戏快乐童年。
那一定永远是我们童年生活最痛快淋漓的一段美好记忆了!
3.师:
我们知道,生活不会只有一种味道,童年也是如此。
今天在你们带来的这些纪念品当中,有没有一些给你生活带来不同于游戏与趣事,但同样更让你怀念的?
(学生讲述自己许多与朋友或小动物的感人故事。
虽多是与小狗小猫,但这就是孩子们童年生活对友谊对感情最初的了解与体会啊!
四、沉淀习作:
说了那么多,不知你发现了没有,我们的童年生活不仅有让我们可以畅快淋漓的游戏,还有那天真调皮的小趣事,同时,也一定会有更多值得我们回忆的……
拿起你手中的笔,真实地记录下所有童年生活中最让你感兴趣、感动,或有所感触的事!
不拘任何形式,可以写可以画,可以是一个精彩的片段描写。
写完之后,再给你的小作品拟一个新奇有趣、与众不同的题目吧!
(学生习作完成后设置“习作展览区”,提出“欣赏提示”,生生之间互相欣赏习作。
习作赏析
一、集体评议
上节课,我们在展览区欣赏了同学们的习作,大家还在自己喜欢的习作上送了红花或写下了评语。
说说,你们最喜欢谁的作品啊!
(学生推荐:
《哈哈,你捉不到我!
》《是沉睡,还是死亡?
》《童年》《泡泡雨》等作品。
请这几位作者分别朗读他们的作品。
作者高兴而自豪地和大家分享成功的喜悦。
同学们更是听得津津有味,在朗读完后充分发表意义或提出疑义交流。
二、
自我推荐
三、
分享平时积累作品
四、
提出修改建议
为了使我们的习作更精彩,你们有什么好的办法吗?
(学生主动提出修改的建议)刚才的赏析过程中其实就在渗透如何使文章更优秀:
有真情实感、有新意,与众不同的切合的题目等。
老师提出一些具体建议后学生课下自由修改,然后回去把修改后的习作读给自己的爸爸妈妈听,让他们和你们一起来分享美好的童年,一起来分享成功的喜悦!
之前的一周时间都在与孩子们一起读童年,讲童年(别人的,也有自己的),甚至同玩游戏,沉浸其中。
在享受整个过程之后的此刻,静下心来,老师作为一个引领者,一个朋友,一个已经长大的人来真诚交流自己对童年的记忆,既是点题,更是希望为接下来的环节营造一个真诚交流的氛围。
阅读、生活与习作,三者是密不可分的。
这节课就是在学生充分阅读与体现的基础上的快速习作。
所有的回忆都是为了帮助学生整合思想与情感,让他们在这里达到一个点的爆发。
营造氛围,打开学生思维与情感是本课时交流的一个重要基础。
这个环节设计更是让学生通过音乐FLASH.课件及及教室的亲手布置全身心地沉浸在童年生活的幸福回忆当中。
情致永远是交流的一根主线,此时即使有学生思维跳跃或表达不够连贯详尽,也以鼓励、期待的方式让其条理清楚,抓住重点的去表述。
这引导体现了教师的主体性,让学生回忆并讲述生活中最让你动情的事情,勾起每一个人心灵最温柔的一面。
此时学生已沉淀饱饱的感情、迫不及待想要表达。
那么,不拘任何形式地鼓励学生写下自己最想写的,使他们在不知不觉中提高了习作水平。
这个习作互赏的环节设置使每个孩子都扩大了自己作品受众面,学生之间互评互改,让大家带着欣赏的眼光看待别人,充分提高了孩子的被关注程度与自主意识。
集体评议的作品仍来源于学生,让学生在自己喜爱的作品中去探讨习作,探讨生活。
“习作只有养成习惯才有其意义。
”最近一段时间我们每天都将自己的收获心得写画下来,重在培养学生养成习作的习惯。
而此时的展示更是鼓励学生注重平时的积累。
教师简介
邵坤,女,汉语言文学专业本科。
1998年毕业任中学语文教师一年,1999年在红星小学任教至今。
我始终认为,教学终是人的教学,目的终是教人如何相处、自处,如何生活。
本着以人为本的指导思想,我在阅读教学与习作教学中尝试着做了一些探索与实践。
2004年11月出版了题为《蓦然回首》的个人随笔专辑。
分别有机会数次在石家庄市小学语文教师优秀观摩课中作课;
在桥西区阅读、习作教学等现场教学实践活动中担任作课、说课教师。
在几年的实践活动中,在教学理念上,我始终坚持:
(1)心态上,并不是在“教”孩子,而是“共学”。
(2)观念上,并不只是“施者”,更是“受者”。
(3)行为上,切实做到“言出必行”“以身作则”。
(4)职业上,“乐业”是人生基石,再谈“敬业”与“专业”能力。
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一、教材分析
1.背景知识
造纸术、印刷术、指南针和火药是我国古代的四大发明。
它是我国劳动人民对世界文化的巨大贡献,也是我国成为世界文明古国的重要标志。
远古时代还没有纸,商朝时,将字刻于龟甲、兽骨之上(即“甲骨文”),周朝时,用竹简(即竹片)、木简、帛写字著书,西汉时,劳动人民发明用丝絮造纸,后又用麻纤维造纸。
东汉元兴元年(公元105年)宦官蔡伦改进造纸术,采用树皮、麻头、破布、旧渔网造纸。
从此,纸产量大增。
唐朝时,造纸术开始外传朝鲜、日本、阿拉伯和欧洲等地。
2.教材特点
这篇课文用对话的形式介绍了纸发明的经过。
全文共8个自然段(第1、2自然段讲用竹片做成的书。
第3、4、5自然段讲写在丝绸上的书。
第6、7自然段讲纸的发明和造纸方法的传播。
第8自然段赞叹我们的祖先“真了不起”。
二、教学目标
1.学会本课14个生字,区别形近字“豪、毫”和“纪、记”,学会给生字确定部首;
理解16个新词语的意思,辨别“发明”与“发现”。
2.会用“谁怎样他说什么”的句式写一句话;
会用“怎么”提问题。
3.能正确朗读课文,能说出纸的发明经过。
4.知道纸是我们的祖先发明的,知道外国人懂得造纸比中国退一千多年,感受做一个中国人的自豪。
三、教学重点与难点
教学重点:
理清纸的发明过程,感受中华民族祖先的聪明才智。
教学难点:
帮助学生理清纸的发明过程。
四、教学准备
投影仪、投影片、录音机、录音带。
五、教学时间:
2课时
第1课时
(一)教学目标
1.读通课文,初步了解纸的发明过程;
2.读懂文章1一5自然段,知道在纸发明以前,书是什么做的,有什么特点。
3.完成《作业本》1、2、3。
(二)教学过程
1.揭题谈话。
同学们,我们每天用的课本、作业本,看的报纸、杂志是用什么做的?
这一张张又白又光滑的纸是谁发明的?
是怎样发明的?
今天我们要学习的《纸的故事》会告诉我们这一切。
(出示课题)请大家把题目读一遍。
2.初读课文,学习生字,了解大意。
(1)边听录音,边看课文,注意读音。
(2)轻声自由朗读课文,要求:
①看拼音读准字音;
②想办法记住字形;
③联系句子想想意思;
④用字典查出划线字的意思:
异口同声自豪
(3)检查指导
(4)读通课文。
①指名朗读课文,注意纠错。
②放声自由朗读。
③用自己的话说说纸的发明过程,并完成课后练习2(用图形投影显示)。
3.学习文章1一5自然段。
(1)分角色朗读1一5自然段,其他同学边听边思考:
①在纸发明以前,书是用什么做成的?
②那样的书有什么缺点?
(2)检查讨论,并板书。
竹片(笨重)丝绸(价钱贵买不起)
(3)看板书同桌互说。
4、作业练习。
(1):
作业本1、2、3。
(2)课外作业:
抄写生字3遍。
第2课时
1.正确、熟练朗读课文,知道纸的发明过程和“蔡侯纸”的特点。
2.掌握“谁怎样他说什么”的句式。
3.培养学生的民族自豪感。
1.复习引人。
纸发明以前的书是用什么做的?
2.学习课文6一7自然段。
(1)自由轻声朗读课文,思考:
①我国最早的纸是用什么做成的?
②“蔡侯纸”是指什么样的纸?
③纸是谁发明的?
(2)检查讨论。
①上述问题②要注意讨论得出“纸是咱们中国发明的”的结论。
②在各个问题讨论的过程中注意生字的巩固及“异口同声、自豪”等词的词意掌握。
(3)指导用自豪的语气朗读第7自然段。
(4)自由朗读6、7自然段。
(5)指导“谁怎样他说什么”句式练习。
先结合文中“瞪大了眼睛、异口同声、自豪”等词进行训练,然后进行扩散性训练。
(6)完成作业本练习5、6。
3.学习第8自然段。
(1)指导有感情朗读。
(2)在全文中找出可以体会到“咱们的祖先真了不起”的句子并读。
(3)启发学生说出我国古代的四大发明,进一步体会“我们的祖先真了不起”的情感。
4.四人小组分角色朗读。
5.由文中人物及插图,启发学生对文章第一句话中“几个同学”进行修改,使语句表达更确切。
6.完成《作业本》练习4、7。
◆[2003-9-6]
《纸的故事》教学设计之四由范文先生网教案频道https:
《不是为了分数》教学设计之一
姚美英
教学目标:
1、懂得学习不是为了分数,而是为了学好知识,养成做错题目及时订正的习惯。
2、学会本课的12个生字,能读准多音字“数、得、啊、为”的字音,理解“分数、泪水、仔细、检查、努力、改正、惊奇、以为、及格”等词语的意思。
3、会用“检查”写句子。
4、能正确地朗读课文。
重点:
字音,锋、错、改。
字形,锋、努、遍;
养成作业错误及时订正地好习惯。
难点:
理解雷锋说的两句话:
1下回是下回,今天我得把做错的地方改正过来。
2我是为了学好分数,不是为了分数!
这话既是重点又是难点,进行思想教育。
教学准备:
生字卡片、小黑板
教学时间:
3课时
第1课时
1、初读课文,拼读生字。
[了解大意]
2、学习、理解第1、2段,教学生字”锋、泪、仔、细、检、努、错、改”。
教学过程:
一、运用设问,导入新课。
1、设问:
学习是为了什么?
2、揭题:
不是为了分数
教学多音字:
数shǜ分数、数学、数字;
数shǚ数不清、数来数去。
学习不是为了分数,到底是为了什么?
听老师范读课文,说说学习是为了什么?
二、初读课文,了解大意。
1、读通课文,读准字音,请学生在课文中划出新词,
2、再读课文,想想:
课文写了雷锋的一件什么事?
3、指名分段试读课文,正音:
陆续、泪水、检查、考卷、得、以为
4、卡片认读生字和词语。
三、学习第1、2自然段。
㈠学习第1段,指名读,思考:
这一段共有几句话?
从这一段你读懂了什么?
自由发言。
1、第1句讲明了时间。
理解:
陆续
2、第2句,问:
雷锋为什么含着泪在仔细地检查刚发下来地考卷?
这一句里你喜欢哪几个词语?
(仔细:
说明雷锋地态度认真;
刚发下来:
说明雷锋对于作业中的错误及时改正。
3、当时雷锋心里怎么样?
[比较:
雷锋在检查刚发下来的考卷
雷锋在仔细地检查刚发下来的考卷。
]
4、[雷锋为什么要这样做呢?
]用低沉、缓慢、难过的语气读句子。
㈡学习第2段。
对同学的安慰,雷锋是怎么回答的?
齐读。
你觉得雷锋是一个怎样的孩子?
教学多音字:
得dei、de,组词。
㈢学习这两段的生字。
1、看田字格4人小组讨论。
2、汇报:
你记住了哪个?
锋:
左右结构,金字旁,右边书空。
泪:
为什么是三点水?
仔、细:
用加偏旁的方法记。
细——粗、仔细——马虎
检、错:
换偏旁,组词:
检举、检验、检查,错——对
努:
形声字,上下结构。
改:
左右结构,反文旁,组词,改正、改革、改变。
四、书写指导。
锋、泪、仔、细、检、错,左窄右宽。
努:
“女”和“又”靠拢。
改:
左右相等。
你觉得哪几个需要老师示范?
师示范写一个,学生写3个。
第2课时
1、学习第3、4段,教学生字:
及、格、答、遍。
2、有感情地朗读课文,进一步体会雷锋对学习的态度。
一、复习检查。
1、得、数,说出它们的不同读音,并组词。
完成课后部分第1题。
得救了(dé
děi) 得改过来(dé
děi)
分数(shǔshù
) 数不清(shǔshù
2、开火车认读生字卡片。
3、请两个学生分别读第1、2段。
二、学习3、4段。
1、自己读3、4两段,划出雷锋和那个同学说的话。
说说你找到了谁说的话。
2、同学的话用怎么样的语气读?
问:
他为什么会奇怪?
[惊奇]
3、雷锋是怎么说、怎么做的?
4、读了两人的对话,你明白他们对考试的看法一样吗?
5、那个同学听了又怎么说?
读好反问句。
“这不是白辛苦吗?
”“这”是指什么?
[你说雷锋这样是白辛苦吗?
]这句话真正的意思是什么呢?
6、雷锋又是怎么回答的?
用坚定、有力的语气读:
“我是为了学好知识,不是为了分数!
”
7、分角色朗读两人的对话。
8、你觉得他们谁说的比较对?
为什么?
三、学习生字。
1、想好办法记一记剩余的生字。
2、哪几个有困难的提出来,大家帮助解决。
及:
“极”去偏旁,组词,及时、及格
格:
形声字
答:
上下结构,竹字头。
遍:
半包围结构,里面一个“扁”,书空。
四、作业指导。
1、齐读课文。
2、指导书写:
答、遍
第3课时
1、复习巩固本课字词,听写词语。
2、朗读指导,词句训练,懂得学习不是为了分数,而是为了学好知识。
培养学生及时订正的好习惯。
一、复习。
1、看拼音写词语。
zǐxì
nǔlì
jí
gé
gǎizhè
ng dá
cUò
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、填空。
a、下回是下回,( )我得把( )改正过来。
b、我是为了( ),不是为了( )。
二、有感情地朗读课文。
1、雷锋是怎样对待老师批改过的考卷?
2、你是怎样对待老师批改过的考卷和作业的?
3、说说学了课文后,你以后会怎样对待老师批改过的作业和考卷?
4、完成课后第5题:
课文中那个同学说的“这不是白辛苦吗”,这句话的意思是什么?
选择正确的答案,打√。
⑴雷锋把做错的题目重新做一遍,是白辛苦。
( )
⑵雷锋把做错的题目重新做一遍,不是白辛苦。
( )
三、指导练习。
1、抄写重点句。
学习是为了获得知识,不是为了分数。
2、用“检查”写一句话。
(1)、读例句,了解句式:
医生给我们检查身体。
(谁)给(谁)检查(什么)
(2)、理解“检查”的意思(仔细查看,从中发现问题)
(3)、说说“检查”可以与哪些词语搭配。
(检查毛病、卫生、作业……)(4)、按要求写句子。
说说:
检查(),各自准备一句话,指名汇报,教师反馈,写下来。
3、完成《课堂作业》。
板书:
3、不是为了分数
是为了学好知识 不是为了分数
仔细检查 重新做题
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课堂即生活——识字教学一得
无锡市东亭柏庄小学 过春燕
苏教版语文教学第三册中的《识字8》是让学生认识以“包”字为声旁,加上不同的形旁组成的“饱”“炮”“苞”“泡”这几个字。
在教学“饱满”这个词时,我是这样操作的:
师:
(出示生字“饱”)谁来给“饱”字找朋友?
生:
吃饱
饱饱的
饱满……
小朋友,老师买了一些豆荚,我们一起把饱满的挑出来。
(分组活动,挑豆荚。
你们挑到饱满的豆荚了吗?
把它高高地举起来。
(争先恐后地把豆荚举给老师看。
(摸摸这颗)你真能干。
(摸摸那颗)呀,你们看,这颗豆荚里面有三粒长得饱满的豆子!
(从桌子上拿出一颗挑剩下来的豆荚)你们为什么不挑这一颗呀?
这是瘪的。
对呀,买豆荚可一定要挑——
饱满的。
(出示生字“饱满”,让学生认读。
瞧,这位小朋友上课精神特别饱满,坐得端端正正,眼睛一直盯着老师。
来,你精神饱满地领大家读这个词。
饱满 (其他学生顿时都挺直了腰)
我们一起精神饱满地读这个词。
(声音响亮地)饱满
……
教学书写生字“包”:
(出示.课件)小朋友,仔细看电脑老师是怎样写这个字的?
(展示“包”字的笔顺)看清楚了吗?
自己试着描一个“包”字。
(描红)
谁来说说,写这个字要注意些什么?
最后一笔竖弯钩要写得长一些,把上面的部分包在里面。
横折钩和竖弯钩都要写得饱满一些,这样才好看。
你观察得真仔细,而且还会用上刚才学过的“饱满”这个词,老师真为你感到高兴。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。
虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。
《语文课程标准》指出:
“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
”在教学《识字8》时,我也注重体现这一点。
“饱满”这个词在字典中的解释是:
1、丰满;
2、充足。
如果教师直接把这些内容灌输给学生,他们是接受不了的。
于是我通过创设挑豆荚这一情景,让他们亲手摸一摸,体会“饱满”就是“丰满”的意思,又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。
这样,学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。
在写字教学时,学生还能融会贯通,熟练地使用所学的词语。
这使我深深地体会到:
语文教学不能脱离学生的生活实际。
只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力!
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