幼儿园开展融合教育物理环境准备度的质性研究Word文档下载推荐.docx
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〔3〕奥托・戴克(H.OttoDahlke)认为,教学活动是在一定的物理环境中进行的,这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性。
环境这个舞台一旦搭建起来,那么在这个舞台上将要进行的演出活动就已经被部分地决定了。
〔4〕因此,幼儿园物理环境的设计、布置是否合理,对幼儿园的教育质量有重要影响。
幼儿园的物理环境与人文环境一起共同创造了幼儿生活和学习的空间,影响着教育价值的实现。
融合教育是21世纪国际教育研究中的一个重大课题和新的研究领域,让有特殊需要的幼儿在普通幼儿园接受教育是当今世界的发展潮流。
在一个安置有特殊需要儿童的普通幼儿园里,为有特殊需要的儿童提供一个“最少受限制的环境”①显得尤为重要。
欧美及我国港、台地区在设计这种能顾及特殊需要儿童的学校物理环境时,运用的是一种“通用设计”理念。
“通用设计”是一种以人为核心的设计理念,它是指在设计产品或创设环境时,考虑所有使用者(包括身心障碍者、高龄人群、儿童、孕妇、暂时性行动不便者)的需求,让所有人都能方便使用相关产品、建筑物或公共空间等,〔5〕这一设计理念蕴涵了无歧视、平等民主等观念。
若幼儿园安置有特殊需要的幼儿,就要为这些有特殊需要的幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境,在班级中为他们提供所需要的特殊教育和相关服务。
〔6〕作为实施融合教育的空间载体,幼儿园的物理环境必然要从园所的建筑设计、空间布置、教学环境创设等方面进行相应的调整和改变。
近年来,我国也有学者在探讨开展融合教育的教育机构该如何创设物理环境的问题,但大多是关于义务教育阶段的学校建筑设计、空间布局等物理环境,〔7,8〕学前融合教育物理环境的创设鲜有研究者关注。
基于此,本研究对浙江杭州市两所开展融合教育的甲级幼儿园的物理环境进行调查,发现其中存在的问题,提出有针对性的意见,以期为幼儿园开展融合教育进行物理环境创设或修整提供参考。
一、研究方法
(一)研究对象
本研究选取了浙江杭州市两所甲级幼儿园,每所幼儿园随机选取小、中、大班各2个,共计12个班级。
之所以选择甲级幼儿园,是因为甲级幼儿园的园舍条件、师资水平、设施设备等方面相对完善,能够作较少的物理环境调整以满足融合教育的需要。
(二)研究方法
1.观察法
本研究主要借鉴ThelmaHarms和RichardM.Clifford等人的《幼儿学习环境评价量表》,〔9〕AmyWatson和RebeccaMcCathren的《学前学校和幼儿园开展融合教育准备度检核表》〔10〕的设计思路和相关检验内容,并结合《让视觉障碍儿童适应常规设置》〔11〕的相关研究,从园所通道、标识系统、活动室布局设计、常用设施设备和功能性区域和设施等五大方面对幼儿园的物理环境创设进行观察和分析,以评估当前幼儿园开展融合教育的物理环境准备度。
2.访谈法
在观察所选班级的物理环境同时,对每个班级中的一名教师进行访谈,以获取一些基本信息,诸如班级人数、有无特殊需要的幼儿及其类型、班级教师配备等,还获取了一些平素不易观察到的信息,如设施维修频率、活动室空间设置情况、是否有特殊设备或根据有特殊需要儿童的特点改装的设备等。
二、幼儿园物理环境创设现状
本研究所观察的两所甲级幼儿园物理环境良好,其设计基本依据幼儿身心发展特点,能够满足幼儿正常生活和学习需要。
但当初建园时没有运用通用设计理念,因而从开展融合教育物质环境准备度的角度来看,情况不是很理想。
(一)园所通道①
两所幼儿园的园所通道设计基本符合我国2011年颁年的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》和2010年《幼儿园建设标准(征求意见稿)》中的相关规定,楼梯、扶手、走廊设计均较为合理。
例如幼儿使用的楼梯梯级高度在0.12m以内,楼梯宽度在0.22~0.26m之间(上文提及的我国幼儿园建设的两份文件对楼梯宽度的标准设定不一致,本研究采用前者规定),楼梯两侧均设有扶手,高度在0.6m以内,且楼梯间有直接天然采光;
门厅宽敞,有利于人流集散通行和短暂停留;
园所各出入口处照明情况良好。
走廊防滑效果较好,不易产生反光,但其净宽没有达到2010年《幼儿园建设标准(征求意见稿)》规定的“单面走廊净宽在1.8m以上,中内廊在2.4m以上”的要求,也不符合2011年《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中的规定。
从融合教育对物理环境的要求看,走廊的设计在宽度上尚未达到无障碍标准,使用移动器械②(如轮椅或拐杖的幼儿可能无法通过(见图1)。
园所通道在融合教育物理环境准备度不足上的另一表现是缺乏无障碍通道和设施。
《幼儿园建设标准(征求意见稿)》明确规定:
幼儿园的入口、道路、门厅、走廊和厕所等,应按照《无障碍设施设计标准》(DGJ08―103)的规定设计。
《托儿所、幼儿园建筑设计规范》也规定:
幼儿经常出入和安全疏散的通道上,不应设有台阶。
如有高差,应设置防滑坡道,其坡度不大于1∶12。
在所观察的两所幼儿园中,一所幼儿园的大门和主建筑物的出入口、户外活动区域出入口均没有设置台阶,高差极小,其中一处高差稍大的出入口设置了防滑坡道,但没有安装双层扶手栏杆。
另一所幼儿园的大门为平地设计,主建筑物的入口没有设置台阶,采用了缓坡道设计,但防滑性较差,研究者在观察时发现有幼儿在晴天行走时摔跤了。
主要的户外活动区域出入口设置了台阶,但没有防滑坡道和双层扶手栏杆,这会使移动有困难或使用移动器械的幼儿或成人在进出园所时产生不便。
两所幼儿园在活动室入口处、楼梯平台以及有高低变化的地面上均没有铺设不同于周围地面色彩和材质的导盲块材。
在建筑内的走廊两边,也都没有安装扶手。
这对一些行动不便或有视觉障碍的幼儿或年迈家长来说是非常不方便的。
(二)标识系统①
两所幼儿园中,有一所幼儿园在主要出入口设置了标识系统,园内也设有适合幼儿视线高度的引导标识和图示,选用的图案、颜色分辨性较高,警示性较强。
另一所幼儿园的标识系统存在一些问题,具体表现在:
标识设置的位置太高或者太偏,幼儿不易察觉;
标识被其他物体遮盖;
标识的背景颜色和字体颜色相近,不够醒目(不同颜色对比的有效性见图2);
出入口没有相应的引导标识,如没有“安全出口”的标识,转角地方也没有设置相应的指向性箭头等。
总体来看,两所幼儿园的标识系统均只停留在视觉层面,缺乏听觉、触觉性的标志系统。
这样的环境设置不利于有视觉障碍的特殊幼儿。
除此之外,公共教学活动区也缺少意外事故报警装置系统。
(三)活动室布局设计
两所幼儿园的活动室空间基本上能满足安放日常所需生活设施和供全体幼儿集体活动的空间需求。
但大部分活动室的通道比较窄,不能保证使用移动设备的幼儿方便地转弯掉头。
活动室地面都能保持整洁干净,铺设的材料具有防滑效果,且有弹性(即具备一定的缓冲功能),较为安全。
除个别活动室走道间放置杂物外,大多能保证有特殊需要幼儿在活动室内的移动需要。
部分活动室墙面平滑,转角处设计成了圆角。
半数以上的活动室在墙面1.3m以下装饰了柔软、温暖、具有吸音功能的材料,以防幼儿碰撞受伤。
部分活动室的门上装有透视玻璃,能够看清离门较近的室内外情况。
门把的高度适合幼儿使用,且容易被打开。
门的表面平整光洁,打开后能全面靠墙且固定,可有效预防幼儿推撞门而产生的意外伤害。
大部分活动室的窗户开启装置较高,离地面的高度≥0.8m,采用塑胶透明玻璃或钢化玻璃,且能做到经常派人检查维修。
室内环境条件较好。
活动室装有隔音性能良好的双层窗或使用由吸音材料制成的吊顶,以保证室内具有良好的声音环境。
室内装有人工照明灯和百叶窗、窗帘,风扇、空调等人工调温设备也很齐全。
室内通风条件良好,空气较为清新。
所提供的玩教具符合幼儿的年龄特点和使用需求,且放置平稳,底部防滑,不易被推倒。
教学用具上都贴有标识,方便幼儿使用。
总体而言,活动室布局设计除了室内通道狭窄可能不利于使用轮椅或助行器的幼儿移动之外,绝大部分适合正常幼儿和有特殊需要的幼儿。
(四)常用设施设备
活动室里的日常生活设施(如厕设施、饮水设施等)和教学活动器材(钢琴、电脑、电视机等)较为齐全。
饮水设施――按钮式饮水机高度设置基本符合幼儿的使用要求。
两所幼儿园的卫生设施能满足正常幼儿使用,盥洗室里的清洁剂等物品放置高度适合成人使用,但研究者发现,如厕设施并不能保证有特殊需要的幼儿也能方便使用。
例如所有班级都没有安装感应式按钮的如厕设施,在如厕设施旁也没有设置扶手或防滑脚具,更没有布置临时置物平台。
有些活动室将厕所安置在高出地面一个台阶的平面上,不利于移动有困难的幼儿使用。
电器使用方面存在一定的用电安全隐患。
半数左右的活动室用电不够规范:
教师自行连接移动插座,一个插座上往往插有数种电器的插头,这些插座往往直接裸露地放在地上或桌上。
这无论是对正常幼儿还是对有特殊需要的幼儿来说都是存在安全隐患的。
(五)功能性区域和设施
两所幼儿园的大部分活动室的座位安排能够根据游戏活动的不同进行调整,主要有分散小组式和马蹄式两种。
活动室里幼儿可以使用的座椅类型单一,均为高低不可调节的木质椅子。
教学区域里配备的教学材料种类丰富,摆放整齐。
但形式较为单一,似乎难以满足不同学习能力幼儿的需要。
半数左右的班级为幼儿尤其是活动之后出现疲劳的幼儿准备了具有抚慰作用的活动材料和安静休息的区域,且卫生保洁和检修工作做得较好。
有的班级也在活动区域设置了隐秘空间①,但研究者观察到这一空间的利用率并不高。
半数以上的班级都对活动室进行了明确的区角划分,区角活动的位置安排也较为合理,有利于教师观察每位幼儿的活动情况。
大部分活动室能同时开放5~6个区角,每个区角需限定4~6人。
活动室内均布置了作品展示区,半数以上班级的作品展示区都布置在幼儿的视线范围内。
大部分班级的教师会用大头针之类的工具将作品固定在展示区内,有些在墙面较低的位置,一些暂时不用的大头针也被直接插在展示区上了。
这也是一种安全隐患,因为对于自我控制能力较弱或安全意识薄弱的幼儿(如患有自闭症谱系障碍的幼儿)而言,这是很危险的。
户外活动的场地和设施(如大型游戏器械等)具有较好的可通达性,但场地面积和设施类型比较有限。
某些户外游戏区的功能构造缺失,区域设置流于形式。
如玩水区内无水,养殖区内空无一物,自然区内的植物无论从数量还是质量上看都不尽如人意。
户外大型游戏器械类型单一,重复率较高,难以满足不同年龄、不同发展水平幼儿的需要。
场地的地面主要是草地、拼塑地板、浇注式塑胶地面三种类型,安全性较好。
三、建议
(一)增强物理空间的可通达性和移动的便利性
幼儿园物理空间的可通达性是顺利开展融合教育的基础和保障。
若幼儿由于自身特殊情况(如需坐轮椅或使用助行器等)无法自由出入园所,或者园所内没有设置防滑坡道及安全扶手等设施,那么对有特殊需要幼儿进行融合教育就失去了可能性。
从我们的调查看,园内走廊的宽敞度大多较理想,但活动室内的通道往往比较狭窄,尤其是各个区角的空间较小,区角之间比较拥挤,虽然能保证教师和正常幼儿的需要,但如果遇到有使用轮椅和拐杖的幼儿,则基本上无法正常通行,因此,如果班级里有这类特殊需要的幼儿,就需要在活动室的空间设置和划分上重新进行调整。
此外,视觉有障碍的幼儿在移动时,需要借助触觉、听觉等其他方式,因此有必要在活动室的入口处、楼梯平台和有高低变化的地面上铺设不同于周围地面色彩和材质的导盲块材。
活动室内外如果有光线不理想的地方,则需要设置固定照明装置,在必要的时候开启,以保证有视觉障碍的幼儿能看清楚。
在地面不平整的地方可增加覆盖物,使之与步行区域处于同一高度。
(二)确保细节之处的安全性
活动室和户外场地的安全是幼儿园日常管理中需要重点关注的问题。
从我们的调查看,幼儿园已经较为重视物理环境的安全性,如园内建筑较新、质量较好,地面墙壁没有裂缝或缺角等。
但有些幼儿经常经过的墙体转角没有设计成圆角,也没有用柔软的材料加以覆盖或包裹,存在一定的安全隐患。
从我们的调查看,幼儿园里的玩具(包括带轮子的玩具)大多功能正常。
如果玩具本身有问题,如出现弯曲变形,或带轮子的玩具轮子不圆或轴承有问题,也会成为安全隐患。
所以,幼儿园应定期检查、维修或清理,杜绝由于玩具材料本身的质量问题而导致的安全事故。
园内最大的安全隐患往往是环境的杂乱无章。
例如在教师工作区域、物品放置区域以及作品展示区等,随意放置一些危险物品(如文具刀、剪刀和移动插座等),对于视觉有障碍、运动控制能力较弱以及危险意识淡薄的幼儿来说,都有可能造成意外的发生。
因此,提高教师对危险的预见能力,强化必要的安全意识是当务之急。
(三)提高环境设施的灵活性和变通性
无论是正常幼儿还是有特殊需要的幼儿,都对秩序和规则抱有期望,有秩序和有规则可以让幼儿感受到环境的可预期性,可以为幼儿的自由活动提供安全的支持。
因此,环境设置的结构化很重要。
从我们的调查看,幼儿园的环境设置结构化程度较高,可以基本满足幼儿对环境的可预期性需求。
同时,幼儿园的环境创设也必须具有灵活性,即在结构化的同时又具备灵活性和可改变性,即可以根据实际需要(如面对不同年龄、不同障碍类型或障碍程度的幼儿)随时进行必要的改变。
〔14〕然而,从我们的调查看,幼儿园在环境设置的灵活性方面存在较多问题。
如同一园内所有班级的幼儿使用的椅子都是木质的,同一尺寸的且不能调节高度的,所有班级的日常生活用具(如饮水机等)基本上是一样的。
为提高开展融合教育的物质环境准备度,幼儿园有必要根据幼儿的不同年龄、不同移动方式的人体尺度来确定材料和器械的放置位置,以保证所有幼儿都能正常使用。
除此之外,幼儿使用的生活用具和学习器械也存在变通性较差的问题。
如幼儿使用的碗、勺、水杯等日常生活用具以及剪刀、胶水等学习用具基本上是同种类型、同样大小的。
如果班里有轻微脑瘫而存在运动能力缺陷的幼儿,教师为她准备的剪刀也和其他幼儿一样,这类幼儿就会出现使用困难,因此,需要为这类幼儿提供握手处可以自动弹开的特殊剪刀。
也就是说,教师要根据每位有特殊需要幼儿的实际需求对环境设施加以调整或改变,以弥补部分幼儿行动能力上的不足。
投放的活动材料也应该针对不同幼儿的不同需求区别对待,以帮助有特殊需要幼儿获得生活和学习上的成功体验,提高他们的自我效能感。
总之,普通幼儿园在开展融合教育的物质环境准备度上还有待提升。
幼儿园管理者和教师要提高对融合教育的认识,意识到每位幼儿都有对学习和生活环境的同等权利和需要。
我们应该为满足幼儿的个别化需求创设适宜的环境,从而使幼儿园的物理环境具有较好的可通达性和适用性,满足开展融合教育的需要。
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- 关 键 词:
- 幼儿园 开展 融合 教育 物理 环境 准备 研究