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加强语文阅读
加强语文阅读,提升学生语文素养
加强语文阅读,提升学生语文素养
随着素质教育的逐步深入,对学生的语文素养提出了更高的要求。
而大量阅读可以提高学生的语文素养,因而加强阅读教学显得尤为重要。
在平时阅读教学中,我采取了以下措施:
一、增加阅读积累,丰富语文储备。
1.明确规定必读必背经典书目,背诵课外经典篇目不少于《课标》要求。
同时,要求学生完成本年级的《书香润年华》的诵读。
2.班级设立图书角,存放学生个人书籍,实现图书资源共享。
确保必读、必备篇目内容的落实。
教师通过班会、家长会等形式,动员学生、家长用零花钱、压岁钱购置图书,放在图书角中。
由班长负责图书的借阅。
3.加强阅读指导。
利用阅读课时间,教师安排课外阅读方法指导课、阅读汇报课、阅读欣赏课、好书推荐课等,并制定具体的阅读计划,做好阅读规划,提高阅读质量。
4.开展形式多样的读书活动及展示评比活动。
由于学生的认知水平,对图书的选择比较盲目,因此,教师要根据教材,以及学生的实际情况,在学期开始前向学生荐书。
一年级推荐《安徒生童话》《格林童话》。
二年级推荐《狐狸列娜的故事》《丁丁历险记》《木偶奇遇记》《阿凡提的故事》。
三年级推荐《昆虫记》《窗边的小豆豆》《中国古代神话》《海底两万里》《格列佛游记》《淘气包马小跳》。
四年级推荐《夏洛的网》《叶圣陶童话》《东周列国志故事》《三毛流浪记全集》《一千零一夜》《成语故事》。
五年级推荐《伊索寓言全集》《水浒传》《上下五千年》《爱的教育》《绿山墙的安妮》《草房子》。
六年级推荐《假如给我三天光明》《鲁宾逊漂流记》《西游记》《三国演义》《第三军团》《汤姆索亚历险记》。
根据实际情况举办故事会、诵读会、人物评论会、读书心得交流会等,让学生在活动中感受阅读的快乐,激发阅读兴趣。
二、加强阅读指导,建立激励机制。
1.《主题语文丛书》在教师的指导下进行阅读。
在班内人人参加的同时,选出最佳选手参加学校举行的读书演讲比赛、“书香家庭、书香校园”征文比赛,对于获奖的同学,进行表彰,颁发奖状,以激发学生的读书热情。
2.举行“背诵擂台赛”,感受古文化的艺术内涵。
“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。
为使学生腹有诗书,组织学生利用早读时间背诵古诗词,每月举行一次“背诵擂台赛”,有意识地帮助学生吸收、积攒古人留下的语言材料。
要求学生背诵古诗时,带着表情加上动作,创造性地表现古诗文语言的音韵美、意蕴美,在实践中形成敏锐的语感。
活动的开展能激发学生主动意识、进取精神及团队精神,培养学生的自主合作精神。
3.对学生的课外阅读进行评价,班级组织进行“书香少年”、“读书之星”的评选活动,在此基础上,学校“书香班级”等评选活动,激发学生阅读热情。
4.大力提倡亲子共读。
利用家长会建议家长每天抽出时间与孩子一起读书,共同交流心得,营造家庭读书氛围。
学期末评选出“书香家庭”,进行表彰,以促进更多的家长能与孩子共读一本书。
总之,语文素养的提高,是一个长期的过程,不可能立竿见影,一蹴而就,所以在日常的教学中应该重视启发学生,引导学生,注重学生的语言积累,帮助学生多方面探索,多途径积累,多渠道运用, 从而真正提高学生的语文水平和素养。
教第一单元的反思
第一单元反思
人教版小学语文的课本结构都是大同小异的,文章也选的非常合乎实际。
一般上册的文章以秋天、冬天的文章为主,而下学期的则以春天和夏天的文章为主,这也正好适应了季节变化,让同学们更易于理解、便于观察。
就以下册来说吧,从一年级一直到六年级第一单元的课文要么是写春天的古诗,要么是写春天的美文,只是难易程度不同而已。
低年级大多是描写春天的歌谣,而高年级则是以古诗、散文、现代诗为主。
我执教的是四年级语文,这学期第一单元也是写的春天的故事,第一课以白居易的词《忆江南》为代表,写出了千里江南,莺歌燕舞的漂亮景色,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这句是对江南美景的高度概括。
第二课则是写的桂林山水,文章运用了排比、比喻的修辞手法,写出了桂林漂亮的山山水水,桂林的水则以漓江为例,写出了桂林水的“清”、“静”和“绿”的特点;桂林的山则有“奇”、“秀”“险”的特点。
桂林既有山的巍峨也有水的灵动,连绵不断的山水构成了一幅优美的画卷。
第三课则写的金华的双龙洞,本文让同学们主要了解写景时的怎样写,按照什么样的顺序写。
第四课虽然写的七月的天山,看是脱离了春天这个主题,其实不然课文的最后一段写出了原因。
因为天山那个地方气温比我们中原的春天气温低,春天的天山还是一片萧条的景象,盛夏时节正是绿草如茵、繁花盛开时候。
因而七月的天山并没有脱离烂漫春天的这一主题。
总之,这一单元的课文都是为同学们或者说帮助同学们构建一个个春天的梦。
春天是一个梦的季节,只有在春天里撒下希望的种子,再经过一个夏天的耕耘,才能收获金秋的果实。
教古诗词三首有感
教《古诗词三首》有感
今天是开学的第二天,各种教学及学习工作都走向了正轨,同学和老师经过一天的磨合也彼此熟悉。
今天没有进行新课,语文还是讲解第一课《古诗词三首》,从题目上看,从这学期开始了新的内容,那就是开始学习了一个重要的传统经典——宋词。
在讲这节课时,我改变了以往的侧重于对古诗的意思的讲解,尝试着让同学们欣赏古诗,欣赏古诗的意境,了解古诗的写作背景。
这样为了更好的培养学生的阅读和欣赏能力,更能够寄情与景,这也是新课改的目标要求。
让同学们由记古诗、背古诗到赏古诗、品古诗,这样的要求应该来说是目标提高了,增加了对同学们古诗鉴赏能力的培养。
在具体的讲课中,我首先位同学们讲解古诗的作者,让同学们对作者的生平,历史背景,主要作品和后人对他的主要评价等有一个大致的了解。
这和以往的让同学们直接记住作者是谁,更能提高同学们语文素养。
随后开始对同学们讲解作者写这首古诗的背景是什么,这样的讲解能为同学们更好的了解古诗做了良好的准备。
对古诗中的重点字的把握上,我并没有对同学们降低要求,而是要求同学们会讲解这些字在古诗中的地位,以及用这些字有哪些好处等。
在讲解古诗词的大意上,我一改以前的让同学们把诗词的大意记下来,变为让同学们阅读大意,并尝试着让他们把诗词的大意复述下来。
这样做有两点好处,一是锻炼了同学们的阅读能力,提高了同学们注意力;二是可以锻炼同学们的口语表达能力和对语言的概括能力。
对最后一首词《忆江南》,我重点为同学们讲解了词的有关内容,让同学们知道什么是词牌。
再让同学们比较词与古诗有哪些不同时,同学们都说出了它们之间最主要的不同,词的每一句的字数不相等。
我顺势打出课件,说明了词的另一个称呼叫“长短句”,同学们这样就非常明白了。
总之,我觉得这节课讲的还不错,又向新课改的目标迈进了一步,教无定法,我将为我们新课改贡献自己的一份力量。
关注学生差异,建立和谐课堂
关注学生差异,建立和谐课堂
以往教学往往只强调共性,对学生提出的学习目标强调“统一性”。
由于学生的基础有差异,阅读理解能力的高低不同,要求学生在同一时间学习同一内容,达到同一目标显然不切实际。
教学目标的层次化遵循“因材施教”原则,对各层次的学生起到了定位、导向和激励的作用,为各类学生的发展设立了不同的台阶,让学生各尽所能,学有选择,学有所得。
如教学《桂林山水》一文第二、三自然段时(具体描写漓江的水和桂林的山的景色)时,我制定如下目标:
(一)朗读技能目标:
1、基础目标:
读准字音,读通课文,做到不读错字、不丢字、不添字、吐字清楚;2、中等目标:
能正确、流利地朗读课文;3、高等目标:
能正确、流利有感情地朗读课文,读出抑扬顿挫的语调,有节奏感,表情丰富。
(二)理解感悟目标:
1、基础目标:
作者分别描写了漓江的水和桂林的山的什么特点;2、中等目标:
揣摩课文中的哪些句子写得美;3、高等目标:
学习这两个自然段的写作方法,抓住特点描写一处景物。
这样目标层次分明,但又紧密联系,前一目标是后一目标的基础。
基础目标是完成教学的起码要求,对学困生来说完成基础目标也就具有了“保底”性。
而高等目标弹性大,适合学生研究性学习的空间大而具有“不封顶”性。
对于学有余力的学生来说能充分拓展自己的思维空间,提升自己的语文学习能力。
制定分层教学目标能兼顾各层次学生的学习需要,让学生在课堂中找到了适合自己的学习水平的任务,学有兴趣,学有所长。
《语文课程标准》中提到“要尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”学习的要求要因人而异。
要鼓励学生对教材的自我理解,自我解读,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化的过程。
例如:
理解一篇课文的内容,有的同学需要读三遍,有的需要读五遍。
老师要给学生一个自由的时间与空间,不必强求一致。
在阅读的过程中,要大力鼓励学生用自己喜欢的方式读书。
有的学生喜欢从题目入手,然后了解主要内容,再细读课文,教师就要鼓励学生坚持这样读书,完善这种学习方法;有的同学喜欢从开始就细读课文,边读边画出一些精彩的词语和句子,并做好旁批,老师同样也要给以表扬和鼓励,使之养成个性化的语文学习习惯和方式。
其实在教学实践中,教师除了让学生选择适合自己的学习方式照顾差异之外,也可采用学生间的开放式合作学习的方式,或伙伴间合作,或小组合作,以便形成学生之间积极互动的关系,互帮互助,扬长避短。
学生在合作学习过程中没有心理负担,畅所欲言,学习气氛轻松愉快,易于养成积极参与,敢发言、爱发言的好习惯,更有利于提高自己的自学能力。
如教学《神奇的机器人》一文时,学生提出了许多疑问:
“机器人是什么样的?
机器人究竟神奇在哪里?
”“到底是机器人聪明还是人聪明?
”学生合作探究的气氛融洽而热烈。
在讨论“机器人和人谁聪明时”的问题时,学生自然分成两派进行辩论。
尽管各人认识问题的角度不同,观点不同,甚至谁也说服不了谁,但学生在合作探究中学会独立思考,逐步养成爱思考的习惯是应大力提倡的。
同时,同学之间的互相帮助,也有利于协作精神的发展。
学习差的学生在合作学习中得到了提高,而学习好的学生也在帮助别人的同时提高了自己。
第八单元口语交际反思
第八单元口语交际反思
本次口语交际的话题是向同学推荐一本书,目的是引导学生读好书,读整本的书。
在教学本组每篇课文时,我都有意识地引导学生读有关的书,激发学生读书的兴趣。
教学完本组课文后,我布置学生提前作好口语交际的准备,精心挑选出自己最喜欢的一本书,并想办法怎样才能让同学们喜欢上自己推荐的书。
课堂教学分以下五个环节:
一、名言导入
这个环节通过让学生回忆积累的有关读书好的名言导入新课。
二、目标展示
这个环节我先让学生理解“推荐”,然后顺势引导学生说出应该怎么推荐,从哪些方面去推荐。
教师随机板书,并小结:
可以介绍书的主要内容和学生感兴趣的部分、感想等,还可以请大家欣赏书中有趣的插图、精彩的片段,讲述与书有关的趣话、故事。
一个人可以从一个方面介绍,也可以从几个角度介绍,不拘一格,介绍出自己的特色更好。
三、组内推荐
这个环节要求人人发言,说的同学注意态度要自然大方,语速要适中,声音要洪亮,说得清楚明白;听的同学一定要认真听,听完后可以就自己没听明白的向说的同学提出问题,要是看过同样的书,可以补充谈谈自己的看法。
组内推荐完后评出小组成员都感兴趣的一本推荐给全班同学。
在这一环节提醒小组长分好工,把握好时间,每个同学发言的时间不得超过3分钟。
教师要深入各组随机指导。
四、全班交流
这个环节仍然强调说和听的同学应该注意的地方,听的同学也可对说的同学做评价,评价要关注语言。
在第一个同学推荐完后教师要做示范性的评价,先肯定其优点,然后指出其不足,为下面推荐和评价的同学做好引领。
《渔夫的故事》教学反思
《渔夫的故事》教学反思
在教学《渔夫的故事》一文时,我首先注意到了人物语言的特点,所以在组织课堂教学时进行了分角色表演,我要求扮演者表现出魔鬼的凶恶,渔夫的弱小机智,从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比,全体同学抱以热烈的掌声。
这些都在我的意料之中的。
所以我认为,只要肯大胆放手,学生的潜力会最大限度的发挥。
其次由浅人深,突破难点。
本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。
为突破这一难点。
我从人物和情节角度,考虑、设计了一组由浅人深的问题,组织学生课堂讨论,让学生沿着教师铺设的台阶,拾级攀登,逐步明确:
渔夫是现实生活中的人物,在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质,是正义力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的,在它身上集中反映了各种反动派的种种本性,它是邪恶势力的化身。
渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的,但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映,最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。
同时我又引导学生开拓想像,训练思维。
爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源”。
在赏析课文之后,要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来,以加深对课文的理解,锻炼学生的口头表达能力。
如何调动学生课堂质疑的积极性
一、问题的提出:
长期以来,应试教育主导着我们的教育阵地,教师习惯于满堂灌,学生被动地接受知识,教师把学生的大脑当成一个仓库,一个劲的只把知识往里装。
长此以往,学生那脑子的“问号”就会变成“句号”学生的问题意识给全都“教育”没了。
同时,也使学生也养成了不善于提出疑问的习惯,于是在我们的教育过程中,就出现了不善于质疑的问题。
随着素质教育、创新教育的逐步推广,学生不善于质疑的问题日益凸现出来。
这个问题应引起我们教师的重视,并且在教学工作中加以纠正,培养和引导。
二、解决问题的方法:
1、兴趣引导。
我们都知道,大发明家瓦特发明了蒸汽机,引起世界历史上的第一次革命。
但是有人也许会不知,瓦特当初发明蒸汽机时却缘于一壶水。
水开了,壶盖会动,而且发出声音。
于是瓦特就想:
壶盖为什么会动?
带着这个疑问,瓦特反复琢磨、研究,经过无数次的试验,终于制造了世界上的第一台蒸汽机。
我们还知道,万有引力定律是大科学家牛顿发明的,但当初这项发明却是一件平常的小事引起的,树叶到了一定时候会从枝上掉下来,这是司空见惯的,但是却引起了牛顿的怀疑:
树叶为什么会掉在地上?
而不往天上飞呢?
于是牛顿在一步步的质疑中,终于发现了世界历史上著名的万有引力定律,引起了科学技术的新的革命。
从上面的两个事例,可以看出,任何发明创造,都是从质疑开始的,我们如今的少年儿童要想将来成就一番事业,就应该从小善于质疑,善于动脑,善于动手。
2、老师要善于引导学生。
好奇、质疑是少年儿童的天性,也是他们孕育探索未知世界的摇篮。
学生年龄小,知识面窄,面对五彩缤纷的大千世界,一定会产生强烈的好奇心和求知欲。
于是少年儿童常常会问为什么。
这正是学生产生学习兴趣的直接动力,是使学生主动观察,思考和认识周围世界的阶梯。
这种好奇,质疑是发自学生内心的。
但是长期以来,由于应试教育的影响,教育指挥棒的偏差,学生内心世界质疑的天性却被我们的教师无情抹杀掉了。
这是学生的悲哀,这是教育的悲哀,这是民族的悲哀。
现在,素质教育主导着教育的主阵地,课堂上学生有了主动性,成为了主角,他们质疑的天性被发挥得淋漓尽致。
因此,我们的教师应把握学生的心理,注意保护和满足他们的好奇心和求知欲望,妥善的解决学生心目中的问号,循序渐进的引导我们的学生提出问题――分析问题――解决问题。
3、科学引导。
面对学生突发奇想的问题,我们的教师切忌不假思索就信口回答,那样既不准确也不科学,我们要以学生的质疑为突破口,善于捕捉学生“智慧的火花”和“灵感”,适时给予肯定、引导,以便调动学生的学习积极性,激发学生的思维,使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和动手能力有机结合,相得益彰。
例如:
在讲授《十岁报童的演讲》时,一名性格内向,平时不善于说话,提问题从不举手的学生,突然提出这样一个问题,他说“老师,约翰从7岁开始卖报、送报,已经三年了,这期间正好是上学的年龄,难道他只送报就不上学了吗?
”他这一提问,我非常的兴奋,抓住了这个有力时机说“这个问题,李树伟同学提的很好,老师还把这个问题给疏忽了呢!
这个问题值得研究。
”为了这个问题,我组织班里的同学专门展开了讨论,这个学生看到老师对他提出的问题这么重视,在以后的学习中,这个学生的主动性就显现出来了,他变得特别爱提问题,平时性格内向的他,变得活泼开朗,上课特别爱质疑。
这种对于质疑的处理,无疑给这节课添了“彩”,体现出教师的实事求是、应变教学的高明之处,也激发了学生“不惟书”、“不惟上”的探索精神。
4、教学相长。
学然后知不足,教然后知困。
在教学中,教师应把握学生的心理,注意保护和满足他们的好奇心和求知欲望,不失时机让学生提出自己心中所想,妥善地解决他们心中的问号,教师对学生的回答要从鼓励和启发的目的出发,作出积极的反应,以创造一种民主和谐、教学相长的良好氛围。
教师要在课堂上,给学生留出思考问题的时间,一节课结束后,不对“问题”划上句号,而是鼓励学生提出更新、更多的问题;课后,布置一些发现问题的作业,看谁发现的问题多,提出的问题新颖。
学生提问、解答时,教师在学生面前,绝不能过早的评判,过多的限制,允许有不同的意见,互相补充争辩,引导学生有效提问,使学生真正成为学习的主体。
鼓励学生提问,允许学生插嘴,并根据提问、插嘴的质和量评出优秀,并将其作为学生平时成绩考核内容之一;教育学生不要迷信权威,鼓励学生敢于向权威挑战,敢于对书本质疑;营造新的课堂氛围.同样,我们教师本身,也要有创新意识。
在教学中,我们要因材施教,采用适合学生发展的教育方法,并且要给学生留出“空白的地带”和思维的空间,教师在学生的提问面前,不能过早地评判,不能轻易下结论,让我们的孩子畅所欲言,各抒己见,百花齐放,百家争鸣。
我们的教师,也要与时俱进,不断地更新知识,更新观念,解放思想,大胆创新,创新是一个民族、一个国家不竭的动力源泉。
三、解决问题的成效:
经过一年时间的研究、推动,学生不善质疑的问题大有好转,课堂上, 学生的主动性就显现出来了,会变得特别爱提问题,平时性格内向的,也变得活泼开朗,上课特别爱提问,特别善于质疑,学生的天性被激活,思维变得更活跃,同时学生 “ 不惟书 ” 、 “ 不惟上 ” 的探索精神也被激发了出来。
这样就有效地推动了素质教育向前发展。
浅谈一年级教学
走上教师这个岗位已经二十多年了,风风雨雨的二十多年,有成功的喜悦,也有失败的痛苦,有成功的经验,也有失败的教训。
尤其是一年级教学,既要教学,又要给孩子“当保姆”,真是酸、甜、苦、辣,五味俱全。
也正是这些,才让我从中悟出了一些较为实际的教学经验。
在一年级这一年的教学中,我注重做到了以下几点:
小学生入校前2周。
这个阶段在一年级教学中至关重要,孩子刚入校,他们对学校的一切既感到陌生,又感到新鲜,这个时候,老师要让孩子先熟悉学校的一切,包括对老师的熟悉,老师在这时候态度要和蔼,说话要亲切,很多时候要给孩子抹鼻子,擦屁股,提裤子,系鞋带……让孩子内心觉得老师像妈妈,让孩子接受你,信任你,只有这样孩子才能留下来待在你身边。
反之,他们用逃跑的方式拒绝留在学校,这样的例子真的不少。
有了前2个周的感情培养,孩子们也就熟悉老师了,熟悉小朋友了。
这时候,也就要步入正规阶段了。
首先要对他们进行正规训练,包括:
坐、立、走、读书、写字、握笔的正确姿势。
训练时一定要严格要求,不能依着他们,当然这些训练要坚持,要贯穿以后教学的每时每刻,对不正确的姿势要及时纠正,千万不要视而不见,这样很容易耽误孩子的今后。
其次要加强知识的学习,这个阶段是孩子学习汉语拼音和对数的认识的关键阶段。
关于这些内容教学,要切合实际,不要认为孩子在幼儿园学过,再学就多余。
恰恰相反,这些内容要根据一年级大纲要求来进行教育。
就说汉语拼音教学吧,很多孩子只学了个唱,况且发音不准;至于,拼读四声就差别更大,甚至有的孩子不会拼读。
因此,这部分内容的教学要加以重视,要让孩子学的好,学的牢。
对数的教学来说,孩子在幼儿园可能会数好多数会数到一百、二百,会做简单的加减法。
但是,一年级学生对数的认识层次要求与幼儿园不同,一年级孩子对数的认识重点是数的意义与作用,具体地说:
一是用数表示物体的个数;二是用数可以比多少;再是用数可以计算;四是数是按一定规则组成的;五是数是可以进行分解与组合。
这些应分散在各部分内容中学习,作为教师,应加强教学,以培养孩子们的数感。
老师要想方设法让孩子在学中乐,在乐中学,要学牢,因为它关系孩子的一生。
入校一个月后,孩子们心里美美的,甜甜的,他们认为长大了,是一名一年级小学生了。
这时,孩子们总想老师和同学把他们当大人看。
不随意中我常叫孩子们的乳名,直到有一天,有一个孩子悄悄对我说:
“老师,以后,上课时,请不要叫我的乳名了,我是一年级学生了。
”虽然这是一件小事,但让我懂得了孩子们的心。
此时的孩子已懂得了很多,一切也就步入了正规。
他们已明白自己是一名一年级小学生了,要按时上课,不迟到,不旷课,有事和老师说,要听老师的话,要团结小朋友,上课时要坐好,认真听讲,积极思考,大胆回答老师提出的问题。
之后,当然这一阶段前面讲的一切要继续,在继续的同时,要进行严格管理。
严格管理并不是代表抹杀孩子的天性,好动,好玩。
要让他们在老师的引导下在学中乐,在乐中学,老师要真正成为孩子的好朋友,好妈妈。
但是,严格管理,也离不开对孩子的呵护,更要关注“有问题的孩子”。
每位老师在自己所任教的每个班级都会遇见好动而又丢三落四的学生,这样的学生可能会对老师添了不少的“烦心”事,其实,大家也知道,我们面对的是一个具有不同个性的“人”。
如何面对,教育他们也正是教育工作者的“大学问”。
孩子们的进步,快乐成长也就是我们的期待。
记得我曾教过的李云同学,可真是让我动了许多脑筋,刚接她这个班的时候,就发现她太爱玩了,课堂上几乎没有听过一堂完整的课,就连坐着也坚持不到5分钟。
让她做的事情,每次都要跟她多说几遍,可还是经常再问个不停,更让人操心的是常常忘记带课本啦、文具盒啦等等。
上课时,大都不看也不听,只顾玩她的东西,一支新铅笔,一节课下来,铅笔头就被她咬坏了,其它的文具也缺边少沿。
难道是“多动症”?
我对她作了几周的观察,又同家长进行了调查。
家长也反映她在家也好动,只是看电视时安静,不过手中好拿东西边玩边看,跟前一任老师询问,学习成绩有时不错。
看来,这个孩子天资聪明,好动,好玩等是个性所然。
于是,我就对她更加关注,上课活动时多提醒,要求也更严格。
可是,在一次单元测验时,成绩仅是及格。
难道方法不对路?
从此,她犯错误时,我就跟她找原因,明对错;又进一步及时表扬、鼓励;让不愿跟她玩的小伙伴们多帮助;课堂上适时地提问激励。
半年多过去时了,原来潦草的字写得漂亮了,各门功课也都居良好,擅长的数学取得了优秀成绩。
的确,孩子需要他人的关爱,更需要老师的呵护。
是啊,孩子们是多么可爱!
老师的奉献也正是孩子们的硕果。
管理学生有感
管理学生有感
上周末听了桃林初中郭培春老师的“学生自主学习法”觉得不错,于是也把他用“分”管理学生的大致的搬了过来。
通过分来约束学生的日常行为,进而提高学生的学习积极性。
我主要设计了两个表格,一个表是统计每个学生的日常行为情况,一个表是为小组打分表。
这两个表不是孤立的,而是相互影响的,每个人的成绩直接关系到小组的成绩。
每个小组四个人,如果有一个人扣了四分,那就扣这位同学所在组1分。
加分也是如此,这样个人的表现的好坏直接关系到小组成绩的高低,由小组的其他组员负责约束、指导本组员的情况。
被扣分的同学也是不好意思的,因为他扣得分不仅仅是他个人的,还有其他同学的。
这样就提高了同学的自觉性。
我具体分了五项,一是纪律,二是路队和体育,三是卫生,四是作业完成情况(分为语文和数学),五是课堂回答问题。
这五项具体有六个班委会成员负责打分。
各个项目都有奖有罚,通过一天来的执行情况,我发现同学们变化很快。
尤其是上课回答问题他们的积极性大大提高,因为现
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