小学生朗读指导教PPT推荐.ppt
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语文能力是讲出来的吗?
不是!
语文能力是读出来的,是学出来的。
朗读是学生内化语言最直接的通道,是教师培养学生语感最重要的方法。
”,叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通。
”朱作仁谈朗读一文中指出:
“讲解是死的,如同进行解剖;
朗读是活的,如同给伤口以生命;
讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。
”,读出文章的意、情、境。
而情感的建立,需要酝酿、需要一种情境,而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
二、朗读的要求,1.朗读的基本要求2.朗读的较高要求,1.朗读的基本要求,
(1)读得正确读一个句子,或一句话,或一篇文章,要求用普通话读,读得正确;
做到语音和语调的规范化。
(2)读得流畅要求读得流利,不断句、不重复;
做到声音连贯,不漏字,不落字,不改字,不颠倒,不重复等(3)读出句读朗读时,要根据标点符号的运用,掌握停顿时间的长短,注意停顿恰当,音质自然,音量适中等,语调方面要求高低适度,强弱适中,快慢适宜等。
2.朗读的较高要求,有感情:
做到感情充沛,节奏鲜明,恰当地传达作者的感情。
三、如何指导小学生朗读,1.朗读指导要分阶段要求:
低段:
读准-读通-读懂中高段:
读通-读懂-品读(诵读)品读要求能读出思想,读出情感,读出形象,读出韵味来。
清代学者刘大魁说:
“一吞一吐。
皆由彼而不及我,烂熟后,我之神气即文之神气。
朗读,“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达”,“它同时意味着对作品进行解释”(邵燕祥语)。
新课标所倡导的“读”是有感情的读,是主动将自己融入作品的美读,是要读出自己的独特体验和真切感受,是要读出自己的个性。
语文课程标准提出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”朗读教学历久弥新,个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式的朗读,不同理解的朗读,融入自己的体验,通过对文本的再创造,从而更好的把握和感悟文章含义。
2.教师对学生朗读的指导,
(1)跟读模仿,激发兴趣
(2)句读停顿,读通读畅(3)轻声重音,突出关键(4)运用技巧,读出喜悲(5)朗读默读,相得益彰,
(1)跟读模仿,激发兴趣。
人的学习,大多是从模仿开始的。
习字的“描摹临写”循序渐进的方式方法,是非常值得我们语文朗读教学学习的。
如果把习字的过程变为朗读学习的话,那就是“跟(读)模(仿)诵(读)创(新)”。
开始进行朗读训练时,我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准范读去练习,让他们从跟读模仿开始,到逐渐放开,最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的效果。
(2)句读停顿,读通读畅,文言文的朗读停顿:
如伯牙绝弦的句读:
伯牙/善/鼓琴,钟子期/善听。
伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
“善哉,峨峨兮/若/泰山!
”志在流水,钟子期曰:
“善哉,洋洋兮/若/江河!
”伯牙/所念,钟子期/必得之。
子期死,伯牙/谓/世/再无知音,乃/破琴/绝弦,终身/不复鼓。
现代文的朗读停顿:
如桂林山水的句读:
这样的山/围绕着/这样的水,这样的水/倒映着/这样的山,再加上/空中/云雾迷蒙,山间/绿树红花,江上/竹筏小舟,让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/画卷,真是/“舟行/碧波上,人在/画中游”。
(3)轻声重音,突出关键,如:
“我已经吃过了。
”(“过”重读,表示完成态)“北京我以前去过。
”(“过”轻读,表示经历态)桂林山水有这么一句话:
“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从来没看见过漓江这样的水。
”,重音,如:
荷花要注意从语气高低轻重的不同,来强调荷花长势的不同。
“荷花/已经开了/不少了。
荷叶/挨挨挤挤的,像/一个个/碧绿的/大/圆盘。
白荷花/在这些/大圆盘之间/冒/出来。
有的/才展开/两三片/花瓣儿。
有的花瓣儿/全展开了,露出/嫩黄色的/小/莲蓬。
有的/还是/花骨朵儿,看起来饱胀得/马上要/破裂似的。
”,(4)运用技巧,读出喜悲,加强“停顿(或急或缓)”“语调(或抑或扬)”“感情”(或喜或忧)等朗读技能的指导与训练,那么语文教学就会更具“读中感悟”这一特色了,才有可能让学生真正产生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的情感。
古人云:
“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;
读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。
斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。
”,(5)朗读默读,相得益彰,一二年级应以朗读为主,不同形式的朗读约占50%的时间;
三年级的朗读约占40%的时间;
四年级的朗读约占30%的时间;
五六年级的朗读约占20%的时间。
对于默读,从三年级开始,逐步放开,五六年级力求要达到课程标准的要求“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字”。
同时,从三年级开始,教师要有意识地开展略读训练,让学生“粗知文章大意”;
五六年级更要把浏览作为一种学习技能加以培养,让学生“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”。
四、学生参加朗诵比赛如何指导,1.选好朗读作品2.设计朗读形式3.设置朗读高潮4.选好背景音乐,1.选好朗读作品,()突出时代感。
所选作品要富有时代气息,要能引起听者思想感情上的强烈共鸣。
()注意场合。
选材必须要考虑场合。
中秋晚会,朗诵月是故乡的圆,庆祝教师节,朗诵献给教师的花束,效果定然不错。
()关注对象。
对象不同,朗诵的作品也应该不同,不能对什么人都朗诵同一篇作品。
不能给小学生朗诵致橡树。
()考虑自身特点。
选材还要顾及个人的特点,如气质、声音等。
2.设计朗读形式,
(1)齐诵
(2)小组诵(3)双人朗诵(4)独诵,3.设置朗读高潮,高潮有且只有一个,认真分析作品,突出高潮。
4.选好背景音乐,音乐要单纯一点,最好是纯音乐。
如:
雨的印记远处的星光(STARLIGHTAFAR)泪花(TEARS)纯美的钢琴曲。
故乡的原风景你的笑颜(YourSmile)宋家王朝(THESOONGSISTER)童年(ChildhoodMemory)雪的梦幻(Snowdreams)再见警察(goodbye)月亮门(MoonGate)MoonGate,
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