班主任教学故事Word格式.docx
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表扬的力量………………………………………………………冯珊珊
趣味直线…………………………………………………………付秀萍
美术课的课堂常规训练…………………………………………高文超
来自“自由海”的系列教学故事………………………………姬军霞
教会孩子如何面对失败…………………………………………李玲娟
快乐课堂…………………………………………………………黄丽丽
好孩子是夸出来的………………………………………………杨莹
给学生提供表现的机会…………………………………………商伟
墙上的指纹………………………………………………………常景芳
爱是相通的………………………………………………………李莉莉
闪光
张新霞
倪璘志是我们班的大活宝,经常搞得全班同学哭笑不得。
在自律方面做得非常不好,并且学习有一定困难。
无论我怎样教育,也不见起色,着实令我头疼。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,全国知名班主任李艳敏老师的报告——《让生命焕发出瑰丽的色彩》,如丝丝溪流淌如我的心底。
其中,对我感触最深的是:
“为学生创造优点”。
对呀,我可以在倪璘志身上试一下呀!
第二天,我早早来到学校,直奔教室,太好了!
一个学生也没有,我禁不住心中一阵狂喜,打开门,我环视一遍教室,地面干净,桌椅整齐,但有一个位子上随便搭着一件衣服,桌面一片狼藉,不用问,这就是倪璘志的位子了。
我摇摇头,走过去,把他的衣服叠好,放进衣服橱,又把他的桌面清理干净,收拾好他的抽屉洞,然后锁好门,离开了教室。
这个办法行吗?
我拭目以待。
终于,一个走一步,跳三跳,偶尔还伴有口技表演的小身影出现了。
我快速追上去,把他拉到了偏僻处,悄声说到:
“倪璘志,回到座位上,看看有什么发现?
记住,千万不要搞乱,这是咱俩的秘密,保密哦!
”他眨眨眼睛,说:
“知道了!
”说着,箭一般的消失在楼梯拐角处。
上课铃响了,我信步走进教室,和倪璘志交换了一下眼神,他冲我诡秘的一笑,我亮开嗓门说:
“同学们,上课前我先检查一下大家的抽屉洞!
”当我走进倪璘志的桌旁时,我故意装出一副惊讶的样子说:
“倪璘志同学的抽屉洞收拾得真整齐,我们祝贺他!
”周围响起一阵热烈的掌声。
掌声过后,倪璘志咬着手指说:
“张老师,我不光收拾好了自己的抽屉洞,赵勋的抽屉洞我也帮他收拾好了!
”周围又响起一片掌声。
看来这一招挺管用,希望倪璘志同学能不辜负老师的一片良苦用心,越来越好!
世界上最稚嫩的是孩子的心。
无论是表扬,还是批评,都要充满爱意,去保护这一颗颗稚嫩的心。
尤其是对那些在班级里处于弱势的群体,更应该倾注满腔爱心。
没有优点,我们为他们创造优点,多给孩子们创造表扬的机会,多给他们一些掌声,做一个教育孩子的有心人,他们定会在不经意间给我们带来惊喜!
孩子,你错了
曹立霞
实施新课改以来,一直提倡“激励”教学,但激励教学的发展往往变成一味的表扬。
课堂教学中都是“你真棒”、“你能行”、“你真了不起”等等表扬的话语。
虽然这些表扬对孩子来说是一种激励,孩子会因此树立信心,欣赏自己。
但是,过度的表扬,甚至不切实际的表扬给孩子带来的就完全是好处吗?
除了增强自信心和自我肯定之外,还会带给孩子们什么?
孩子处在这个只有表扬、激励的环境中,真的能健康成长吗?
实际生活中的很多报道让我们触目惊心:
一名中学生在受到老师批评后,因为想不开而自杀;
一名小学生在考试没考好,受到爸妈批评后也自杀了。
发生这样的事情难道这只是个别现象吗?
其中的原因我们应该反思一下现在的孩子已经是在表扬激励的环境中成长,但是长久激励养成的自信是否太脆弱了?
一个个充满自信的孩子在进入社会这个大家庭后,进入到需要合作的工作环境中时,面队山外有山,人外有人的现实生活环境,他能适应吗?
一直以来自信满满的他们,面对自己的建议被否决,得不到别人的肯定,不断有人强过自己时,还能一路走好吗?
他们能承受多少?
其实,过多的外在奖励并不利于培养学生内在持久的学习兴趣,教师如果用的赞赏太多太滥,这样的鼓励已经失去了应有的价值和意义.学生在此起彼伏的掌声中会渐渐褪去应有地喜悦,长期下去,也能带给他们跟多的迷失.学生的创造性回答一定要肯定和鼓励,学生错误的回答,首先要指出不足,也可抓住可取之处给予鼓励,因此,把挫折和极力结合起来合唱不是一种很好的教育方式.当学生回答的不好时,我们更应该善意的指出他们的不足,只有发现了不足,改正了不足,才能不断进步.以为表扬会蒙蔽他们,使他们看不见自己的缺点,一味的批评,会使他们回略自己的优点.只有把两者结合才能使学生的人格得到完善.
“失败是成功之母”如果我们的学生在学校中在课堂里品尝不到失败的滋味,又怎会体验到成功的快乐呢?
最后,我呼吁:
为了孩子们的健康成长,请大胆说:
”孩子你错了.”
差生的错误
“曹老师,曹老师!
我们班扣分了!
”一大早,还没等我跨进教室大门,孩子们急躁的话语已纷纷向我涌来,原本的好心情,一下子被吹得无影无踪,随即而来的是一丝难耐的怒气,刚刚开学几天呀?
怎么就扣分了呢?
“谁呀?
谁呀?
”我也急躁的问道。
“陈德波,昨天做眼操的时候”。
又是陈德波!
上课啃手指甲的是他,下课拿同学东西的是他,语文课文背不出的有他,数学作业乱做的也有他,去年打架给班里扣了好多的分数。
今天又……以往的所有种种一股脑儿地涌了上来。
“陈德波!
上来!
”我恨恨地扯开嗓门喊道。
他一脸忧伤地望着我,慢慢地走了上来。
我把手中的书一下甩到他的面前,厉声问道:
“怎么回事?
说清楚!
”面对我严肃的面孔,他只是呆呆地盯着我,没有回答。
可是他越是这样,我就越来气:
差生就是差生,什么都差,连做个眼操都会扣分!
“你有没有把眼睛睁开来?
!
”她点点点。
“用嘴说!
”“睁开了。
”
“为什么睁开眼?
”“去看看检查的同学有没有在看我。
”我苦笑无语。
“我睁开眼睛老是被检查的同学发现,我本来想去看看今天她有没有在看我,我不想给班级扣分的!
来他不是想存心破坏,看来他只是想证实一下自己有没有给班级扣分。
望着这张单纯、无暇的脸孔,看着他那充满泪水的眼睛,我真是又气又好笑,他的回答让我无言以答。
和他讲道理吧,也许他能和我说得一样好;
要他严格要求自己吧,他又无法做到;
说是性质恶劣吧,似乎也是为了班级的荣誉。
唉!
我还能说什么呢。
于是,我慢慢宽慰自己,算了吧,孩子呀,总有犯错的时候。
如果说能够容忍好生偶尔犯下的小错误,那差生常常犯点小错误,那就更应该能够接受了。
当孩子已经知错的时候,就别再为难她了,她的心里已经充满了内疚。
可爱可恨之学生
赵静
这几天,心里特别烦,眼前总是那几个调皮捣蛋的孩子,孟兵、沙晨旭、周川东等等,班里有这么几个孩子,每天都会给自己的班级管理工作和教学工作带来很多麻烦,他们总是出其不意的变着法的捣蛋。
每节课只要进教室肯定是唧唧呀呀的告状声,脑袋一下子就大了,简直是不得安宁!
只拿孟兵一天的“恶习”来说吧:
早上刚到校就打哭一个同学;
站在队伍里又把同伴的手掐破;
做课间操故意把同学绊倒;
就餐时又旋风似的冲进餐厅;
更可恨的是上体育课又把同学的手踩破;
就连放学回家时,当着众多家长的面都能与同学打起架来,是训也不是,不训也不是,着实让人尴尬!
这不,今天又有任课老师把孟兵告到了我这儿,就这几天的几件“恶习”,可以说我是“狂风暴雨”似地批评了他一通,直到最后都没有一个“和风细雨”的过渡,然后就令其回去上课了,这节是我的课,仔细观察,这家伙还算老实,便想刚才会不会有点过分,说不定他会对我恨之入骨呢!
下课了,我让同学们把作业交上,孟兵也过来了,没想到他却诡秘的冲我笑着说:
“赵老师,你在批我的作业时,你会发现一件东西!
”看来他把刚才的事已经全都忘了,但是我还是没给他好脸色看,也没把他的话放在心上。
批到孟兵的作业,觉得里面鼓鼓的,心想这家伙肯定又把橡皮落在里面了,翻开一看,居然是一块包装精美的牛奶糖……
孩子就是这样,让我既恨又爱,最可恶的孩子也有他最可爱的一面,每个孩子都是鲜活灵动的个体,有着各自独特的性格、志向和智慧,每个孩子都不一样,恰恰是这些不一样的孩子,给我的教学带来了更多的可能性。
只有理解了这一点,才能真正去尊重和热爱孩子。
正如苏霍姆林斯基所说:
“没有爱就没有教育。
人人都说教学苦,在古代就有“家有五斗米,不做孩子王”的说法,做了近六年的教师了,有时候感觉当一名老师真的挺苦挺累,当一名好老师就更苦更累了。
但是,我既然选择了这份职业我就要热爱这份职业,我将会继续默默地工作,并深深地感动着。
一颗黑星惹得祸
高晓艳
今天上午我正在批作业第三节临下课的时候,我们班的杨明宇跑到办公室来气喘吁吁的说:
“老师不好了,你快去看看吧,他们都哭了。
”还没等我反应过来杨明宇就拉着我来到教室,我一看可不得了了,全班三十个孩子哭了一片,剩下的也在七嘴八舌,英语老师在制止:
“别吵了,别哭了!
”这微弱的声音淹没在孩子们的吵嚷声中。
班长丁麟哭的泪流满面,学习委员张家政也哭得稀里哗啦,我问杨明宇到底怎么回事,他说是因为一颗黑星。
事情是这样的因为水晶队在上英语课时有讲话的,纪律委员宣倩茹就给他们小队在“争星榜”上加了一颗黑星,而水晶队的不服气,认为宣倩茹所在的淘气队,也有违方纪律的,于是两个争执不下,水晶队的中心人物张嘉政委屈得哭了,其他同学见张嘉政哭,他们也跟着哭了起来,场面好不壮观,英语老师制止,而他们却哭得更起劲了,见此情况,我说:
“同学们注意了,老师宣布一个好消息”他们竖起耳朵,话到此我故意听了下来,接着顺势问同学们想知道吗?
好奇心一下子把孩子们吸引过来,齐声答道:
“想”我说要想知道答案得先听老师讲个故事,于是我讲起了自编故事,“叮叮和当当,叮叮和当当是一对好兄弟……”
孩子们已经暂时忘了刚才的阵势,故事讲完了我说:
“老师要告诉你们的好消息是水晶队被评为本周集体荣誉金星奖”接着我说:
“加了黑星不好,说明你们是一群有集体荣誉感的孩子,就想故事中的丁丁,可是遇到问题哭是于事无补的,流泪是懦弱的表现,何况我们小组成员随便讲话违反纪律是事实……”
事后,我又找丁麟她们几个谈话,告诉他们应该学会坚强,遇到事情要用自己的智慧解决,孩们狠狠地点了点头.。
一场风波总算得以平息,我想孩子们会在这一次次的小插曲中慢慢长大。
一国两制在课堂
韩立丽
新学期已经开始了一个月,诸多问题纷至沓来。
今年从事了两个班的教学,在工作量上增加了一倍不算什么,大不了多拿出一些时间来。
最让我难以释怀的是课堂教学的转型问题。
出现这种想法源于两个班完全不同的学习风气和学习习惯。
二、六班已经在去年的一年中和我有了最大限度的融合和适应,形成了独特的系统学习思路,今年在课堂上大部分学生都能够知道做什么,怎么做,课堂教学进行得比较顺利。
但是四班是一个经历了三个语文老师的班级,学生的学习习惯和学习风格还没有一个系统而且完整的培养,个性化很强,缺少必要的思路指导。
通过一个月来的观察和了解,我发现这些孩子的思维活跃也很敏捷,相应的学生个性化也太强,课堂调控对于这一个班的每一位任课老师来说是一个很大的挑战。
每一节课上下来都感到很吃力、很疲惫,颇有黔驴技穷的感觉,教学似乎也陷入了一个困境。
怎么办呢?
昨天晚上中央二台《绝对挑战》对于南航空董事长在管理企业中的一个理念阐释给了我很大的启示。
变幻多端的商场形势与我们的教育教学有很多相似之处,以不变应万变,才会游刃有余于万变的课堂。
相同的教学内容,迥异的教育群体,同样的教学方式是不行的。
原来我那套与学生共舞的教学模式不适应于四班这一群时刻想当主角的孩子。
强烈的被关注欲望让他们不能忍受有一点被冷落的寂寞。
他们还没学会在倾听中学习,合作的欲望和意识也较差。
这些习惯不是一时半会就能养成的,需求得良策慢慢促成合作探究的学习习惯。
今天这一个诺大的企业管理可以从一国两制的伟大构想中获得思路,我何不也借鉴一下他们的成功之处,在两个班的教学上采取不同的模式,六班继续他的师生共舞,半扶半放;
四班的教学就顺应孩子已有习惯,放手让学生自己尝试汇报学习,给他们一个充分展示自我的空间。
教师是一个学生们学习过程中随叫随到的解惑者、决策者和总结者。
决策者的身份需要老师为学生提供相应的学习思路和辅助内容,探究的过程是学生的。
这种教学思路的尝试还需要在实践过程中一步步完善,穷则变,变则通,通则久,实行后看看效果如何。
附相关的教师辅助内容:
让考试成为学生的一大乐事
崔龙燕
“考、考、考,老师的法宝;
分、分、分,学生的命根”的时代虽一去不复返,但现在提起“考试”二字,有些学生仍是胆战心惊,甚至还有的同学考试时装病以逃避考试。
早就听数学老师说今天上午第二节课学生考试,第二节课铃声刚响起,我正在办公室埋头批作业。
办公室的门“吱悠”一声被推开了。
一个小脑袋探了进来,是我班数学最差,又经常不完成数学作业的孩子,曹老师为此找家长谈了好几次都不见效,现在数学考试只考三、四十分的耿帅,她细声细语地说:
“老师,我肚子疼!
”她一边说一边用手捂着肚子,一听学生肚子疼,我迅速地从椅子上站了起来。
只见这个学生眉头紧锁,撅着小嘴。
我急切地说:
“肚子疼?
去学校医务室看医生了吗?
吃药了吗?
她一只手拽着衣角,低声说:
“看了,但没有吃药。
我疑惑地问:
“为什么?
走,我领你去医务室拿点药吃,一会儿就好了。
“老师,我……我……我想回家。
见她说话断断续续,我感到很纳闷,“很疼吗?
”我一边摸着她的头一边温和地说。
她摇了摇头,我看到她那双漂亮的大眼睛里闪烁着泪花,哽咽着说:
“老师,我撒谎了,我不肚子疼,因为今天数学考试,我害怕考不好……你给我们组减分吧!
原来是这样,因为害怕考试而撒谎装肚子疼要回家。
了解原因后,我不禁心头一颤:
考试竟然逼得学生装肚子疼,考试真的有那么重要、那么可怕吗?
怕考试这也许就是学生成绩不理想的真正原因,这个心结打不开,她的成绩还是提不上去。
要让学生不惧怕考试,把考试当成检测自己的一种方式。
我搬了一把椅子,叫她坐下,语重心长地说:
“帅帅,老师首先要表扬你,你是个诚实的孩子,能主动承认错误。
而且你一直是个懂事的孩子,喜欢帮助同学,愿意打扫卫生,自理能力特别强。
做事也很认真、仔细。
为什么害怕考试呢?
是不是这个单元没复习好?
她使劲点了点头。
“没复习好没关系,这样吧,我跟曹老师说说,今天你先不考试,再复习一节,课后到曹老师办公室进行单独辅导,你觉得什么时候复习好了再考试,你看这样行吗?
她使劲点了点头,眼睛里闪着一丝喜悦。
……
我想:
考试只是一种手段,目的还是督促大家把知识掌握好。
如果学生没有复习好,可以暂缓考试,不能一味按老师的教学进度来。
要允许一部分人先考,一部分人复习好了,自己再申请考试。
让考试成为学生的一大乐事。
无声的交流
冯志伟
星期一,我带三年级一班的晚自习。
当我把所有日托的孩子送到家长手中后,我想得赶紧把一班的牌子送到他们教室,不然明天带晚自习的老师找不到牌子。
我呼哧呼哧的跑上去后,却发现班里已经关灯锁门了。
我拿着牌子心想:
把牌子送到李老师(班主任)那儿去,可是跑到四楼办公室也是锁着门,我又拿着牌子往三楼的办公室跑,都是锁着门。
这可把我愁坏了:
教室进不去,李老师又不在,这牌子可放哪儿呢?
想来想去,干脆直接放到教室门口吧,等明天李老师来开门,就会看到的……
这时寄宿的孩子们正在二班的门口站队,我把牌子放到门口后,心里却不是很踏实,总觉得有双眼睛在看着我,心想万一有调皮的孩子拿着玩再把它拿到别处可怎么办啊?
把牌子放到了教室门口,我慢慢走过走廊走到楼梯上,还是忍不住回头看了一下教室下的牌子和那些站队的孩子。
然而令我惊诧的却是另一番情景:
从寄宿生的队伍里跑出来的三年级一班的田洪禄手里拿着我刚刚放下的牌子,正在开三年级一班的教室,在打开教室的那一瞬间孩子也回头看了看正上楼梯的我,我们的目光在那一刹那碰撞,他微笑着把手中的牌子举高然后向我挥了挥,我立刻微笑着向他点点头,孩子好像得到我的许可一样,拿着牌子向教室内走去……看着孩子的背影我心里有种说不出来的滋味:
原来刚才是田洪禄的眼睛在看着我!
看着孩子的背影我感到羞愧:
原来我是以小人之心度君子之腹!
看着孩子的背影我感叹:
孩子真是长大了!
想想在课堂上孩子有时管不住自己,喜欢说些与上课内容无关的话,我在课堂上有时训他,总觉得他还是二三年级的小孩子,还不懂事。
可此时此刻却觉得他就像一个大人一样,懂得爱护自己班级的东西,懂得替别人分忧,更懂得与别人交流!
悬着的一颗心终于放下来了,心里充满了兴奋与感动!
兴奋孩子的懂事,感动孩子在那一刹那与我的无声的交流!
分椰条
刘静
上课铃响了,我夹着语文课本走进教室,将桌上放着一个精致的粉红色小纸包,我打开纸包后发现里面盛了好多椰条,淡淡的椰子香顿时溢了出来,那白白的嫩嫩的椰条太诱人了!
“谁放的?
”我笑着问,
“我!
”声音甜甜的。
我寻声望去,原来是轩轩,这家伙又调皮又可爱。
“这是送给谁的?
”我故意问到。
“送给你的,老师讲课累了可以吃椰条,很好吃的!
”轩轩又是比划又是挤眼,好像怕我不肯收似的。
我拿起那袋椰条,闻了闻,举在手上说:
“好好吃的椰子条啊!
”同学们都睁大眼睛望着我,我忽然话锋一转:
“同学们想不想吃?
“响!
”声音整齐而响亮。
“好!
老师把裴睿选同学送给老师的椰条作为奖品,今天这节课谁认真听讲谁就有机会分道椰子条。
”声音惊天动地。
想不到这椰子条真有如此大的魔力,这节课同学们背挺得直直的,小手举得高高的,争先恐后的回答问题,课堂效率不知比以前提高了多少倍,令我欣喜不已。
离下课还有5分钟,我高兴得举着椰子条说:
“这节课同学们真是棒极了,所以椰子条人人有份”
“太好了!
”同学们欢呼雀跃。
我小心将椰子条一片一片放到孩子们嘴边,孩子们慢慢品尝着,谁也不舍得将他一口吞掉。
从小事看起,让学生学会总结自己
王静
开学一开始我就在绞尽脑汁的想:
如何让学生进行真正的自主管理呢?
像以往的形式就是加星的方式,不能完全否认它的实效性,但评价的科学性却不怎么明显,难道学生的一个好词、一段好句是一颗豪无生命的星星所能代替的吗?
教师的语言激励及学生的自我评价性语言也许是更好的奖励。
第一次班会,望着孩子们那一张张期望的小脸,我向大家介绍了一些评价性表格的作用及使用方法。
这时,王梦媛的一句:
哎,又是画星星啊!
我觉得那星星并不好看。
我在脑海中极力搜索有没有更好的办法,让学生可以乐于接受的方式。
不经意见看到,放在墙角的去年使用的学生评比档案袋,顿时来了灵感。
利用班会的时间,向同学样宣布这学期我们进行:
“我的好事、我来记”活动,也就是每周一班会时间,让学生进行自我总结,把上一周来所做的自己认为有价值的事情记录下来,放入档案袋中,比一比本学期谁的进步最大、好事做的最多。
每科老师认为你进步明显的,可以奖励红心一颗。
别说,办法一出台还真引起了不小的轰动效应,表现较好的同学有的写了满满的一张,那些没有突出进步的同学这个时候可急了眼,眼看着别人一一列出了那么多的进步和好事,自己却————,似乎面子上过不去吧,这时我抓住时机:
同学们,记住你做的每一件小事,你就可以做成大事,写下你的一点点进步,你就可以有更大的进步。
那些没东西可写的同学,要仔细想一想,你为什么写不出来,这一周你又应该怎么做呢?
要想让你的下一张卡片上写满自己的进步,就必须从现在做起,事事处处做个有心人,努力找出自己的优点,让优点跑到你的卡片上。
这个活动到现在已经进行了二周,这个星期一的班会课,这没等我准备卡片,一课铃一响,王梦媛和刘至纯几个同学争先恐后的把她们自己折的卡片送到了我的面前,看看孩子们胸有成竹的样子,我知道,这次绝对没有空白的卡片。
一节让我难受的体育课
王连勇
拿起桌上的口哨,快步向教室走去,踏着上课的音乐节奏心情舒畅的我来到教室门口。
学生一见我的到来,顿时欢呼,大叫起来,许多学生双手上举,大声叫喊。
我立即把手指放在嘴边“嘘……”,有的同学看见了就安静下来,但大部分男生还是继续大叫,几个同学捂着耳朵大喊“不要吵了,老师来了”“太吵了,安静下来”谁都想安静谁都扯着嗓子大叫,结果教室里由于我的出现引爆了一场世界高音大比拼。
我使出杀手锏“1、2、3——在吵就上内堂,学生稍稍安静下来。
对孩子们这样的“热情”我早已习以为常,我关注的是如何把学生安静的带到体育场,不要影响别的班级上课(学校要求教师上课前到班级带学生)。
趁安静时,几个调皮蛋又说话了“老师,我要打篮球!
”“老师、我要玩其它的!
”,结果学生又被他们几个把情绪调动起来,班级成了一锅粥。
对于孩子们的合理要求我在课堂上都尽力满足他们。
利用学生的这些要求,我把学生较安静的带到体育场。
一到体育场,孩子们尖叫声、呼喊声、互撞互打闹的,整个队伍完全散了,我连哄带教花了些时间学生才排好队。
准备活动是螺旋跑和原地的一些体育动作的形式,前次课教了,现复习。
这个班有几个孩子是我的老大难,软硬都不吃的,上课常常以自我为中心,想干什么就干什么,我警告过,但收效甚微,我忍无可忍把这些孩子揪出来,四个调皮蛋就被我抓到身边,可抓到身边更惨,你盯着他们还好,你顾班级他们就自顾自的说笑、打架、玩起来。
我使出最后一招“你们表现好,站的姿态正确谁就先回位置”,这话一点用都没有,学生就“好这一口”,站在前面还蛮得意,索性我叫大家不理他们,等练习做完了再留下来。
一个好好的班级就被这几个学生影响着,喧闹着,一节准备好的课就被他们搅拌着。
课堂教学就在间断中艰难度过,由于这几个孩子的影响,整个班的纪律都达不到预想的效果,我不禁焦躁起来。
对这几个孩子利用他们的活泼给他们当体育小组长多种方法都尝试过、努力过但收效甚微。
其实他们也有可爱的一面。
这节课狠狠批评了他,隔天碰见我,他又高兴的对我说“体育老师,明天有我们班的体育课,让我们打球好不好?
”我也应声“好呀!
那你要遵守纪律、尊重老师、团结同学呀……”可一上课他们就管不住自己。
孩子们就是这样,上体育
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