春部编版五年级语文下册全册教学反思含八单元全部课文.docx
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春部编版五年级语文下册全册教学反思含八单元全部课文
2020春部编版五年级语文下册全册教学反思
(含八单元全部课文)
1.《古诗三首》教学反思
三首古诗都是写的作者童年时候的事情,给作者留下了深刻的印象。
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗,是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首,诗人抓住村庄男女的劳动的场面进行描写,男的外出劳作,女的在家忙碌,就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响,学着做一些力所能及的事,真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活,那生活充溢辛劳,也充溢恬适,表达了诗人对乡村生活的热爱,以及对劳动人民的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的乡村生活气息。
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。
全诗四句,从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入,为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。
这是一首描写农村晚景的诗,形象地描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山咬住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背,用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。
诗人即景而写,构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图,抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
一、教学效果
(一)在读准读通的基础上,指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵味。
(二)在借助注释、理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面,感受诗歌的美好意境,诵出诗人的美好情怀。
(三)迁移拓展阅读,引导学生主动积累。
二、教学收获
教学《四时田园杂兴》诗句时,其一,我引导学生通过想象,一边读,一边充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。
其二,反复地“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。
并且我适时予以点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”联想农民是多么繁忙啊!
这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。
《稚子弄冰》的诗句稍难理解一些,我采用了小组学习的方式,根据注解,让学生讨论、想象,也不难理解其意,同时也感受到了古诗的优美,达到了陶冶情操,提升鉴赏的目的。
教学《村晚》时,在实践环节我采用“画中延伸,体验成功”这一方法。
我让学生动手添画,使画面更加完整。
这不仅是给学生起个示范作用,而且让他们觉得老师和他们是一起学习的伙伴,拉近师生的距离。
学生们个个都画得非常认真,非常用心。
这样,既激发了学生的想象力,丰富了古诗内容,又让学生在叙述中锻炼了口头语言表达能力,积累了语言。
三、不足之处
课堂教学效果不如人意。
原因之一:
在教学第一步骤,给学生自主读诗的时间有点少,集体朗读不能代替个人自读。
读不好,教学第二个环节自然不好深入。
原因之二:
引导学生借注释,明诗意,悟诗境时,教学策略过于简单。
用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱,应该下功夫琢磨。
“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的忙碌景象,距离现在学生的生活也比较遥远,如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面,进入诗歌描写的意境,读懂作者的情怀,若适时补充一些人们劳动的画面,学生应该更容易入境。
教学策略的单一,导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境,因而整节课学生始终游离于诗歌之外。
四、改进措施
今后,我不仅要钻研教材,更要钻研学生,采用学生易于接受的教学策略,达成教学目标,引导学生主动积极思考探索,真正凸显学生学习的主体地位,是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。
2.祖父的园子教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下两个方面:
一、注重训练学生默读。
根据“默读有一定速度,默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求,引导学生在默读中根据需要搜索信息。
对于这样的长篇,默读是一种非常必要的学习方式,最终达到了很好的教学效果。
二、课堂中以学生为主,引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟,让学生在读中发现问题、解决问题,积累阅读的方法,最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中,学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟,深入领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行,在课堂上,学生时而浏览课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵,通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读,把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园,在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节,有效的激发了学生的课外阅读兴趣,同时也弥补了课文的空白。
但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要有以下两个方面:
1.教学中没有真正把课堂还给学生,还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大,个别地方处理得较为仓促。
3.月是故乡明(教学反思)
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文,课文以月作为抒情线索,通过对故乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月色的动人描写,抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
作者那淡淡的描写,含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情,的确是最能打动人心的。
这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
创设情境,调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片,并播放《彩云追月》的背景音乐,营造浓浓的见月思乡的氛围,引发学生自由练说:
想到了哪些古诗名句,想到哪些成语、哪些人?
在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后,我会对他们的回答一一给予肯定,并继续以抒情的语句来激发学生们的情思:
“同学们说得很好,思乡之情最为苦,孤月离愁断肠人。
今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡,看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景”。
这样创设情境,巧妙调动学生语感,自然引导进入课文。
2.教学收获(思得)
(1)抓住“小月亮”悟情感。
季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为“小月亮”,此时我引导学生:
月亮难道还有大小之分吗?
学生立即投入到阅读中,他们先是找到五处所谓的“大月亮”,这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮,其美妙是无与伦比的。
作者的“小月亮”地处穷乡僻壤,实在是很平凡的,因此,“小月亮”含有平凡的意思,然而就是这个平凡的月亮,伴随作者度过那个美丽的童年,和作者一天长大,是作者情感所托,是作者乡思、乡情的凝聚点。
因此“小月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
(2)多种方法认识汉字。
学好语文的第一要点是会识字,五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法。
本课要求会认识14各生字,这些生字笔画多,就是有的成年人也不一定能准确读音。
教学中,我让学生自主识字,说说自己是通过什么方法来认识这些生字的。
“垠”,学生编成儿歌:
“有金是银,有土也是垠,有了黑土地,才能一望无垠。
”这样既学习生字,又增强学生的环保意识,一举多得。
3.不足之处(思失)
季羡林先生的文章中一些句子,和学生平时接触到的文章略有不同,学生读来觉得有点儿拗口,学生们不管是说话还是朗读,都有点儿紧张,语速较快,同时学生的期待感不高,我想:
也许是他们缺乏自信,心理素质不高的原因吧。
这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心,给予他们更多的鼓励,增强他们敢于锻炼自己的勇气。
4.改进措施(思改)
本文语言优美,意境深远,在后期教学中,应该加强学生的朗读指导,要达到熟读成诵,这样死板板的文字才有丰富的画面感,学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。
4.《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是一篇精读课文。
梅花凌寒傲放,被人们赋予坚强的品格,是历代诗人和画家所赞颂的对象,梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教学效果
本课是略读课文,重在培养学生的自学能力。
因此,教学过程是引导学生自主学习,合作探究的过程。
学生通过自主学习,交流讨论,在下列几方面有所感悟:
一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词,而且每当读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”之类的句子,就流下眼泪。
二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。
二、成功之处
在执教的过程中,我围绕课文展开了层层教学,学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文,理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。
开课伊始,我让学生欣赏完梅花的图片后,交流自己收集到的有关写梅花的诗词,在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。
在感受老人思乡之情时,我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。
在这里,我设计了两次想想情景说话,拓展了学生的想象空间。
在体会梅花精神时,我主要采用朗读的形式。
在指导朗读“做有气节的中国人”之前,我先让学生谈他们心目中的英雄人物,图片更加渲染了激昂的气氛,为朗读做了铺垫。
最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声。
缕缕梅花魂,悠悠爱国心,让我们永远铭记梅花魂。
三、不足之处
本课语句含蓄,感情深沉,要指导学生通过反复朗读,加深对课文的理解。
在理解的基础上,引导学生有感情地朗读,以便更好地体会课文的思想感情。
在这一环节中,我引导得不是很到位。
四、改进措施
针对以上不足,我要是能通过欣赏梅花图,引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,定能深深地感动学生。
5.《草船借箭》教学反思
本文是小学语文部编版第二单元的一篇精读课文,讲的是长篇历史小说《三国演义》中的一个著名故事:
周瑜嫉妒诸葛亮的才干,借公事让他在十天之内造好十万支箭,诸葛亮却凭着神机妙算在三天内向曹操“借”到了十万支箭,让周瑜自叹不如。
文章篇幅较长,内容丰富,人物鲜明,既要让学生理清文章脉络,弄懂草船借箭的原因、经过、结果,更重要的是让学生要感悟文中周瑜、诸葛亮、鲁肃等人物的特点,感受人物形象。
一、教学效果
1.准确把握课堂目标。
直接切入中心,找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌诸葛亮,让他十天造十万支箭。
诸葛亮从容向周瑜立下了军令状,答应三天造好十万支箭,引出“造”箭结果:
诸葛亮如期交箭,周瑜不得不叹服诸葛亮的神机妙算!
2.在读中通过重点词语切入全文的教学重点。
我通过“神机妙算”一词引导学生通过小组学习的方法,一步步深入了解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点,让学生感知了草船“借”箭的过程,令学生清晰地认识了人物特点,使学生领会了“神机妙算”在文中的深刻含义,并感受到文中生动的细节描写,准确、精练地用词。
在课堂上,我尽量鼓励学生大胆设想,激发学生积极思维,以学生的阅读分析为主,师生相互影响,相互交流;有效地训练了学生的阅读理解能力,促进了学生的思维发展,也激发学生亲近古典名著的兴趣。
二、成功之处
自主合作探究见真知。
课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话,体会人物内心,感知人物形象:
在学生汇报通过三天之后的漫天大雾,体会到了诸葛亮的神机妙算时,我让学生探究,这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了,请大家说说鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢,从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚,体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候,议论纷纷,每个人都有自己的观点。
通过细细品读体味,一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的,知天时,懂地利,识人心的大智大勇的诸葛亮形象跃然纸上。
在整个教学过程中,我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的神机妙算”抛给学生后,让学生去找,小组合作去琢磨,然后带着他们体会,教给他们联系上下文学习的方法,真的不用怕学生读不出、找不到,课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、思维能力之强。
三、不足之处
在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。
存在的不足主要表现在:
让学生活动不够到位,担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生大胆表达。
四、改进措施
针对以上问题,在课堂上教师不要吝惜自己对学生的评价,适时地给予学生鼓励和赞扬,会使表达不到位的同学声音大起来。
6.《景阳冈》教学反思
《景阳冈》全文按事情发展的顺序记叙了武松打虎的经过,表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。
一、教学效果
(一)精心设计“台阶”,促使学生自主学习。
本节课,我为帮助学生完成学习目标,共铺设了4层“台阶”:
1.读武松打虎前的内容,找出描写武松的语言。
2.读武松的语言,体会武松的特点。
3.如何根据这些语言体会人物特点。
4.练习根据人物特点设计语言。
通过教师的辅助指导,学生完全自主地进行了学习。
(二)突出对学生运用能力的培养。
“新课程标准”明确指出,在语文教学过程中,要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习,要加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用。
本课教学在设计上,我注意把理解与运用紧密结合起来,把理解作为基础,突出对学生运用能力的培养。
通过练习,学生基本上掌握了方法。
二、成功之处
(一)给连环画配解说词、说书:
吸收语言。
“老师这里有《水浒传》的连环画,请你们欣赏一回。
”(播放连环画课件)“你们仔细读读文中武松和店家的对话,等会请你们给它配音。
”学生朗读文中对话,练习对话表演。
指名上台给连环画配音,随着图文并茂的解说,课文的语言也就不知不觉地进入了学生的头脑。
“老师,我想用说书的方式来复述这个故事。
”可能是受了《赤壁之战》的学习启发,解说刚完,又有学生“另劈蹊径”。
好啊!
李正一几乎是蹭地上来了,还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。
于是,这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子,一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已,将文中的精彩部分──武松打虎的经过,老虎的“扑、抓、剪”,武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。
真是叫绝!
于是,下面的学生便坐不住了……
(二)精心研读:
正确认识人物形象。
教学到此,学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深,如何引领学生更好地正确认识文中的武松形象,从而为学生阅读评价《水浒传》中的其他英雄形象起举一反三的作用?
我设计了以下的教学环节:
“请你结合阅读课文的感受,用一个字来赞扬武松,并写在课文插图边的空白处。
”学生写的字有勇、猛、智、神、威等。
“这些字中,哪一个最全面最概括地赞扬了武松?
”学生比较出“神”字,进而提炼出研读专题:
武松究竟“神”在哪里?
从课文哪些地方最能表现出来?
用笔读课文(默读、点画),选择自己感受最深的一两处,告诉大家。
学生交流,教师随机点拨并落实训练。
三、不足之处
课后拓展部分不够精彩,只是说文中还有很多人物,找一两个人物说一说。
这样拓展处理太简单了,起不到引导学生有兴趣地读下去,读更多的《水浒传》故事的欲望。
四、改进措施
针对以上不足,可以这样设计:
在《水浒传》这部小说中,作者还刻画了许许多多人物,请你在课外认真阅读,选一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写,下周进行交流。
7.《猴王出世》教学反思
《猴王出世》是一篇略读课文,主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子,这只猴子每天快乐地在林间生活。
一日,这只石猴与群猴玩耍时,因为敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏、爽朗坦率的特点。
一、教学效果
(一)抓重点问题,自读自悟。
抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题,引导学生自读自悟,充分体现了学生学习的主体性,激发了学生学习的积极性。
(二)多种读法并用,人文交流。
由于本文是古代白话文,语言很精辟,长短句结合多,读起来比较拗口。
我给足时间让学生朗读、默读、略读、浏览等阅读方法,充分读文,实现作者与文本间的交流,激发了学生阅读的愿望。
二、成功之处
在教学课文时,抓住“食草木、饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
”让学生反复朗读,理解意思,发现其运用排比、对偶的修辞手法,且长短句结合的文法,感受语言的精练优美、节奏感强,激起阅读的兴趣,提高赏析、审美的能力。
在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时,抓住石猴的语言“大造化!
大造化!
”“我进去!
我进去!
”“没水!
没水!
”等等,让学生品读,体会作者这样写的用意,感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点,感悟石猴的聪明、机敏、勇敢的特点,感受古典文学的魅力,激起续读的愿望。
三、不足之处
例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句,学生能知其大意即可。
如,“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华。
感之既久,遂有灵通之意”一句,学生大概知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了,日久天长,有了灵气”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的字词老师可直接告诉学生,避免占用课堂大量时间。
教学过程中各步骤都能运筹帷幄,美中不足的是仍旧觉得难以真正放手让学生用自己喜爱的方式精读自己认为优美的部分,感受语言的精美,修辞的灵活运用,所刻画人物的栩栩如生。
四、改进措施
针对以上不足,教师做到有的放矢地教学,不拖泥带水,应该告诉学生的就要直接说就可以了,没有必要七绕八拐的去所谓的启发。
8.《红楼春趣》教学反思
《红楼春趣》讲的是宝玉、黛玉等在大观园放风筝的故事,生动地再现了人们放风筝、去晦气的健身活动。
人们放风筝时沐浴着阳光,呼吸着清新的空气,仰望蓝天,凝神拉线奔走,有张有弛,给人们带来快乐。
一、教学效果
本课教学效果很明显,有以下几点:
1.分析教材,准确把握课堂目标。
通过深入地分析文本,心中明确课堂目标,尤其是理解课文内容,体会文中的人们争先恐后地放风筝带来的快乐。
2.在读中通过重点词语来凸显人物的形象。
通过对人物(包括紫鹃、宝玉、黛玉、探春、宝钗、宝琴)的语言、动作、神态的描写,凸显了各位人物的不同形象。
突出了他们放风筝时的自由快乐,表现了贾宝玉他们对大观园美好生活的热爱。
3.带领学生学习文中的表达方法。
①故事情节完整;②主题思想深刻;③人物个性鲜明;④构思角度精巧;⑤环境描写逼真。
二、成功之处
我在讲解:
“你对课文中的哪一个人物印象最深?
为什么?
”时,我让学生从文中众多人物中挑一个自己印象最深的人物,并说出印象深刻的理由。
引导学生针对文中的中心人物贾宝玉,结合课文内容,说出自己的理由。
在整个放风筝的过程中,贾宝玉顽皮、欢乐,一点儿也没有居高临下的公子哥儿的架子。
大鱼风筝被晴雯放走,自己却从未放一遭儿也不气恼;看见美人风筝做得十分精致,心中欢喜,便叫“放起来”;说丫头们不会放,自己放了半天,只起房高便落下来了,便急得头上出汗。
众人大笑,他恨得把风筝掷在地下,指着风筝道:
“若不是个美人,我顿脚跺个稀烂。
”从贾宝玉的言行举止中,我们可以看出,贾宝玉完全没有公子哥儿的架子,十分率直纯真。
学生自然而然地就理解了人物的形象。
三、不足之处
在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会得少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。
如对“于是丫头们拿过剪子来,铰断了线,那风筝都飘飘摇摇随风而去。
一时只有鸡蛋大小,转眼只剩一点黑星儿,一会儿不见了”这句话的理解,由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。
四、改进措施
通过这节课,我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本。
教师解读文本的程度越深,领悟文本的含义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。
实际不足中的这句话可以这样解释:
风筝被铰断了线,随风而去,越飞越高。
开始,他们看到的风筝只有鸡蛋大小;后来,风筝迅速飞去,人们只能看到一个小黑点;最后,风筝在天空中消失。
这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程,抓住了风筝的姿态和形状,写得十分生动具体,表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。
类似这样的精美段落,细节描写若在平时能相机渗透在教学中,对学生进行熏陶,学生情操、文化底蕴肯定会慢慢丰厚起来。
汉字真有趣教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化,有着丰富的内涵、神奇的魅力。
在课堂上,我选择活动式教学。
纵观整堂课,由一个个精心设计的活动构建成。
让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋,让实践活动课堂富有文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综合性学习课,我把语文知识与综合实践活动有机地整合。
让它既体现语文学习的特点,流淌着浓浓的语文味,又体现综合实践课的探究性学习特色。
活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。
课上,学生的交流是主要的,老师的话语不多,只是从不同的角度发现问题并作出结论,所起的就是总结和过渡的作用,把课堂还给了学生,真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动,为学生创设一个互动交流的环境,培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力,通过组长介绍,成果展示,调动同学积极参与,真正投入到汉字的研究中来。
在组织形式上很灵活,既有个人活动,也有小组活动,让课堂别有一番情趣。
我爱你,汉字教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
一、教学过程活动化。
教学中,抓住儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程。
通过组织学生喜爱的各种活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣,提升对祖国文字的感情。
活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题,不是只读书本上已有的结论;在活动中每个学生亲历和体验,而不是只听老师和同学的讲解。
在这样的活动中,学生需要综合学习和运用语文知识,听说读写能力也能得到整体发展。
对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说,活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的,对教师来说也是富有挑战性的尝试。
二、探究过程自主化。
在综合性学习中,教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人,而是学生活动的组织者和促进者,是参谋、顾问和咨询人员。
教师可以提出建议,但不规定学生必须做什么和怎样做,用信息诱导而不是以指令来约束学生。
尽管教材规定了活动的任务和范围,但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。
具体的活动方式,在相当大的程度上是由学生自己决定的。
活动的开展,用什么形式呈现学习的成果等,都由小组同学自主决定。
让学生在活动中得到锻炼。
三、学习过程探究化。
综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。
本组学习内容都不作为系统的知识来教。
这样,学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。
教师也要有意识地引导学生探究,掌握方法和规律。
9.《古诗三首》教学反思
《从军行》是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗,反映了戍边将士保卫边境,杀敌立功的雄心壮志,具有昂扬的战斗精神,动人心魄,充满了爱国热情和乐观精神。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的名作。
这首诗主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后,十分喜悦,收拾行装立即还乡的事,表现了诗人真挚的爱国情怀。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇,集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。
一、教学效果
我在教学古诗时,充分发挥了学生的主体作用:
1.引导学生借助课前搜集到的资料,来理解诗题。
同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。
2.一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法,放手让学生用自己的话来说说所看到的诗中的哪些画面。
学生你说一个,他说一个,组成了完整的诗歌画面。
虽说打乱了诗句顺序,但真正做到了让学生用自己的话理解诗句,从而感知
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