河南省南阳市方城县(中小学、幼儿园)教师招聘真题试卷及答案文档格式.docx
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【答案】B
【解析】教师职业道德认识是教师进行师德修养的起点和前提。
故选B。
5、每学期开学前,王老师总是根据自己所教班级的人数、课时量以及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度。
根据富勒与布朗的观点,王老师处于教师成长的哪个阶段()。
A、关注生存
B、关注情境
C、关注学生
D、关注自我
【解析】处于关注情境阶段的教师,把关注的焦点投向了提高学生的成绩。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
6、教师在教学活动中应注重因材施教,这体现了教师劳动的()。
A、长期性
B、示范性
C、主体性
D、创造性
【答案】D
【解析】教师劳动的创造性表现在因材施教、教学上的不断更新和教育机智等方面。
故选D。
7、普及义务教育始于()。
A、原始社会
B、奴隶社会
C、资本主义社会
D、社会主义社会
【解析】普及义务教育始于资本主义社会。
19世纪70年代以后,由于资本主义工业生产需要有文化的工人,以及工人阶级开展争取受教育权利斗争等因素,英、美、法等国家相继开始实施普及教育。
8、良好师生关系建立的首要途经是()。
A、家访
B、校外活动
C、课外活动
D、课堂教学
【解析】良好的师生关系建立的途径有课堂教学、课外活动和校外活动。
教学是发挥教师主导作用和学生主体作用的双边活动过程,是良好师生关系建立的首要途经。
9、下列关于惩罚的概述,错误的是()。
A、惩罚的目的是教育
B、惩罚应当合情合理、公平、准确、灵活
C、惩罚与对学生的尊重相结合
D、惩罚应以物质上的惩罚为本质
【解析】教育惩罚是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正的强制措施。
其目的是对学生进行教育,在惩罚的过程中应当遵循合情合理、公平、准确、灵活的原则和尊重学生的原则,不应以物质上的惩罚为手段、为目的。
10、“教书”和“育人”是()关系。
A、并列的
B、递进的
C、互补
D、相互联系、相互促进的辩证统一
【解析】
“教书”和“育人”是相互联系、相互促进和辩证统一的。
11、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度,成为测量的()。
A、信度
B、难度
C、区分度
D、效度
【解析】效度是指准确性,即一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
12、下列能代表高成就需要者的描述是()。
A、喜欢对问题承担自己的责任
B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家
C、倾向于选择风险较小的工作
D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳
【解析】敢于承担责任是高成就动机者的特点之一。
13、个体身心发展具有不均衡性,因此教育要()。
A、因材施教
B、循序渐进
C、抓关键期
D、扬长避短
【解析】个体身心发展具有不均衡性,一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的;
二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。
所以教育应要抓住最适宜进行教育的那个时期,即抓住关键期进行教育。
14、以下属于元认知计划策略的是()
A、设置学习目标
B、对材料进行自我提问
C、测验先做简单题目
D、考试时监视自己速度和时间
【解析】元认知计划是根据认知活动的特定目标,在一项认知活动之前计划各种活动,预计结果、选择策略,想出各种解决问题的方法,并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
15、由兴趣、理想和荣誉感而推动学生努力学习的动机是()。
A、近景性动机
B、远景性动机
C、外部动机
D、内部动机
【解析】学生本身的内部心理因素,如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等等,在一定条件下,也可以成为推动学生积极进行学习活动的内部力量。
这种由内在心理因素转化而来的学习动机,可以称为内部动机。
故选D。
16、某老师上一节古诗赏析课,在进行诗意解释时,老师请学生一一解释并加以探讨,学生提出不同看法,老师激发学生讨论,并对学生的理解进行概括。
这个教学片断体现了新课程教学中()。
A、教师教学的权威性
B、师生交往的双向性
C、学生学习的接受性
D、课堂教学的固定性
【解析】新课程理念认为,教学过程是师生之间、生生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程,强调师生交往的双向性、互动性;
教师教学的权威性、学生学习的接受性、课堂教学的固定性属于传统教学理念。
故选B。
17、系统脱敏法的基本原理是()。
A、经典条件反射
B、恰当的放松
C、用放松对抗焦虑
D、逐级降低焦虑
【解析】系统脱敏法源于对动物的实验性神经症的研究,精神病学家沃尔普在实验室中电击铁笼中的猫,每次电击之前先制造一阵强烈的声响。
多次实验之后,只要听到强烈响声或看见铁笼,即使不受电击,猫都会出现明显的植物神经反应。
系统脱敏的基本原理是:
让一个原可引起微弱焦虑的刺激,在求助者面前重复暴露,同时求助者以全身放松予以对抗,从而使这一刺激失去引起焦虑的作用。
其理论基础是经典条件反射。
B、C、D均属于系统脱敏法运用的手段。
18、以下行为属于侵犯教师权利的是()。
A、学校不容许未完成教学任务的教师参与进修
B、某教师的奖金因教学事故而遭扣减
C、教师因简单粗暴的管理方式侮辱学生人格,遭到学校行政处罚
D、校长不容许与自己意见不一致的老师参与决策会议
【解析】教师具有民主管理权,学校不得无故干涉教师的民主管理权力;
A选项,教师在完成教学任务的前提下可以申请教师进修;
B选项,教师奖金不应被无故克扣,教学事故是影响教师奖金的合理因素;
C选项,教师不得以侮辱学生人格的方式进行教育教学管理。
19、以下行为属于侵犯教师权利的是()。
20、在学习与教学的要素中,课堂纪律、课堂气氛及校风等属于()。
A、学生
B、教学内容
C、教学媒体
D、教学环境
【解析】在学习与教学的要素中,课堂纪律、课堂气氛及校风等属于教学环境。
21、教师赵某违反学校管理制度,被校长在全校教师会议上点名批评,赵某的丈夫王某听说后,不辨是非,在校长下班的路上将其打成重伤,情节严重,依法应对王某追究()。
A、违宪责任
B、行政责任
C、刑事责任
D、—般责任
《中华人民共和国教师法》规定,侮辱、殴打教师的,根据不同情况,分别给予行政处分或者行政处罚;
造成损害的,责令赔偿损失;
情节严重,构成犯罪的,依法追究刑事责任。
22、现代理念要求“关注学生的个体差异”,即根据每个学生的兴趣、爱好、性格、智力()。
A、将学生按优、中、差分班教学
B、使每个学生的个性都能得到充分的发展
C、充分发挥学生的主观能动性
D、大力培养精英人才
“关注学生的个体差异”即要根据每个学生的兴趣、爱好、性格、智力等特点因材施教,使每个学生的个性特长都能得到充分的发展。
23、抵抗外界诱惑的能力属于()。
A、道德认识
B、道德情感
C、道德意志
D、道德行为
【解析】道德意志能调节和控制各种情感与行为,保证人能够抵御现实中的各种诱惑,坚持正确的道德信念,最终达到目标。
24、德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家的教育制度只有一个目标,那就是造就公民,这种教育目的观的价值取向是()。
A、社会本位
B、科学本位
C、伦理本位
D、个人本位
【解析】社会本位教育目的论的观点是从社会发展需要出发,注重教育的社会价值;
主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。
25、作业分析的核心是()。
A、直观分析
B、作业中出现错误的原因
C、作业评判
D、作业中存在的优点
【解析】作业分析可用逻辑的方法进行定性分析,也可用统计的方法进行定量分析。
但最简单的方法是根据表中的数据进行直观分析,即根据经验对表中的数据的关系进行判断。
在实际工作中这种方法具有较高的使用价值。
但不管运用哪种方法进行作业分析,一定要把作业中存在的问题,尤其是科学性问题,即作业中出现错误的原因放在分析首位,因为这是作业分析的核心。
26、教育的根本任务是()。
A、立德树人
B、教书育人
C、教育均衡
D、教育平等
【答案】A
【解析】教育的根本任务是立德树人。
27、在教育史上主张“有教无类”的教育家是()。
A、孔子
B、孟子
C、墨翟
D、荀子
“有教无类”出自《论语・卫灵公》,是孔子的思想主张。
“有教无类”意为所有人都可以接受教育,不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。
28、提出“为师要有知识,为表要有美德”的教育家是()。
A、梁漱溟
B、晏阳初
C、孙敬修
D、黄炎培
【解析】教师的职责是“传道、授业、解惑”。
为“师”者要有知识。
为“表”者要有美德。
这样才能为人师表。
29、下列关于素质教育与应试教育的区别的叙述,说法错误的是()。
A、二者教育目的不同,素质教育以提高国民素质为宗旨,应试教育以考取高分为目的
B、二者教育对象不同,素质教育即精英教育,面对部分精英,应试教育则面对大众
C、二者教育内容不同,素质教育立足社会需求,应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要
D、二者评价标准不同,素质教育以多种形式全面衡量学生,应试教育以分数作为唯一评判标准
【解析】素质教育与应试教育的区别体现在多个方面。
A、C、D三项所述都是素质教育和应试教育的区别。
B项说法错误。
30、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命,此定义出自()。
A、宪法
B、教育法
C、教师法
D、劳动法
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念作了全面、科学的界定。
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命,第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性。
31、就某一问题要求被研究者回答自己想法或做法,从而分析相似群体的态度和心理特征的心理学研究方法是()。
A、观测法
B、测验法
C、实验法
D、调查法
【解析】调查法是为达到设想的目的,制定计划全面收集研究对象的各种资料,并作出分析、综合,从而得出研究结论的方法。
32、某教师提供不同形状泡泡器,在学生猜想不同泡泡器可能会吹出的形状后,让学生实验操作,解释和交流实验结论,此教师采用的教学方法是()。
A、演示法
B、探究教学法
C、谈话法
D、讨论法
【解析】在教师的引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以培养学生探究兴趣和解决问题能力的一种教学方法属于探究教学法。
33、人的身心发展具有()。
A、系统性
B、能动性
C、客观性
D、主观性
【解析】个体身心发展的特殊性主要体现在:
①个体是身心发展是在社会实践中实现的;
②个体是身心发展具有能动性。
34、德育工作既要从社会现实和学生实际出发,又要与共产主义发展方向一致,二者要有机结合是指
()。
A、知行统一原则
B、方向性与现实性相结合原则
C、正面教育与纪律约束相结合原则
D、尊重信任与严格要求相结合原则
【解析】德育要结合学生实际体现了现实性,又要保持与共产主义方向一致,体现了德育的方向性。
35、“过于安静,学生紧张拘谨,由于惧怕教师而反应迟钝、呆板,被动回答问题;
课堂纪律较松散,学生心不在焉。
”这种课堂气氛是()。
A、积极型
B、对抗型
C、消极型
D、失控型
【解析】消极型的课堂,主要表现为学生和教师双方的不积极,课堂纪律较松散,学生心不在焉,而学生感到紧张拘谨,由于惧怕教师而反应迟钝、呆板,被动回答问题。
36、下面关于以德治国与依法治国的关系正确的是()。
A、依法治国比以德治国更为重要
B、以德治国比依法治国更重要
C、以德治国是目的,法治是手段
D、以德治国与依法治国相辅相成,互相促进
【解析】依法治国和以德治国都是党治理国家的重大方略。
依法治国是以德治国的保障,以德治国是依法治国的基础,二者相辅相成,相互促进。
37、一个学生总是一遍遍地数课本或其他图书的人物数目或自己走过了多少台阶,判定这个学生可能有的心理问题是()。
A、学习困难综合症
B、焦虑反应
C、厌学症
D、强迫症行为
【答案】D
【解析】本题考查学生常见的心理健康问题。
强迫症包括强迫观念和强迫行为,强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想思考的事情;
强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的操作。
题干中,学生一遍又一遍地去做数台阶这样的事情,这是强迫行为的体现。
38、教师从学生的实际情况出发,个别差异出发,有的放矢进行差别教学,体现了教学的()。
A、直观性原则
B、启发性原则
C、循序渐进性原则
D、因材施教原则
【解析】因材施教原则是指教师从学生的实际情况出发,个别差异出发,有的放矢进行差别教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展,题目中的说法刚好符合因材施教原则。
39、编写教材(教科书)的直接依据是()。
A、课程计划
B、课程目标
C、课程标准
D、课程说明
【解析】课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据。
40、某中学曾老师,每次布置课后作业后,都只是在下次课堂上与学生核对一下答案。
曾老师的做法()。
A、合理,可以提高教学效率
B、不合理,教师应认真批改作业
C、合理,可以促进学生自学
D、不合理,增加了学生课后负担
【解析】教师教学行为规范要求,教师在课下应认真批改作业,耐心辅导学生。
41、智育中的“智”是指()。
A、智力
B、知识
C、知识技能和智力
D、技能
【答案】C
【解析】智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
42、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”属于()。
A、接受学习
B、发现学习
C、意义学习
D、机械学习
【解析】根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习。
其中,有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。
故选C。
43、取得重大成功后的狂喜,惨遭失败后的绝望和沮丧,这种情绪状态是()。
A、心境
B、应激
C、激情
D、热情
【解析】激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态,多带有特定的指向性和较明显的外部行为。
44、美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实,断言教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
这种观点被称为()。
A、交往起源论
B、生物起源论
C、心理起源论
D、劳动起源论
【解析】孟禄是心理起源说的代表人物,他从心理学的观点出发,根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实,判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
45、学生学习了杠杆的力臂原理,再学习定滑轮的知识,理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆,这种学习属于
A、上位学习
B、下位学习
C、并列学习
D、结合学习
【解析】下位学习,指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。
46、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆,如补充细节、举出例子或使之与其他观念形成联想等,这种促进知识保持的方法是()。
A、过度学习
B、深度加工
C、组块化编码
D、及时复习
【解析】促进知识保持的方法有:
深度加工材料;
有效运用记忆术;
进行组块化编码;
适当过度学习;
合理进行复习;
明确记忆要求。
题干所述为深度加工的过程。
47、教育法作为一般社会规范和法律,不具有的特点是()。
A、意志性
B、强制性
C、规范性
D、局限性
【解析】教育法作为一般社会规范和法律,所具有的特点是:
国家意志性;
强制性;
规范性;
普遍性。
48、教育法规的特点主要是()。
A、民主性、限制规范的普遍性
B、国家意志性、限制规范地方性
C、国家意志性、民主规范地方性
D、国家意志性、限制规范普遍性
【解析】教育法规是统治阶级根据自己在教育方面的意志,通过一定的国家机关依照法定程序制定的,调整有关法律主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。
从本质上看,教育法规是统治阶级在教育方面的意志的体现;
从形式上看,教育法规是以国家意志体现且具有普遍约束力的行为规范。
49、人们常说“聪明早慧”
“大器晚成”,这表明人的身心发展具有()。
A、个别差异性
B、阶段性
C、互补性
D、顺序性
【解析】个别差异性表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同,如有的人“少年得志”,有的人则“大器晚成”。
50、衡量受教育者道德修养水平的重要标志是()。
【解析】道德行为是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动,道德行为是人的品德的一个重要的外部表现。
一个人的道德只有通过道德行为才能表明,因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。
51、个体身心发展的不平衡性要求()。
A、教育工作要抓住发展的关键期
B、教育工作要循序渐进
C、教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行
D、教育工作要因材施教
【解析】个体身心发展的不平衡性要求教育工作要抓住发展的关键期,及时施教,一旦错过学生发展的关键期,只会“事倍功半”。
52、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童,处于()。
A、童年期
B、少年期
C、青年初期
D、青年期
【解析】少年期是指
11、12岁到
14、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中
阶段,具有半
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