初中语文《鲁迅笔下的人物》单元教学设计以及思维导图Word文档下载推荐.docx
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了解鲁迅对“人”的关怀,对人性的精辟阐释
专题划分:
(一)品读鲁迅笔下的人物
(二)学习描写人物的方法(三)探究鲁迅对人性的剖析
单元学习方式:
1、朗读、品读;
2、合作、探究
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能:
1、流利朗读文本;
2、学习、借鉴作家描写的方法。
过程与方法:
1、在阅读中找出描写人物的笔法并作点评和分析;
2、在品读中体会鲁迅笔下的凡人凡事以及所折射出的社会意义。
情感态度与价值观:
了解鲁迅对“人”的关怀,对人性的精辟阐释,探究鲁迅对人性的剖析
对应课标(说明:
学科课程标准对本单元学习的要求)
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
2、注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染
3、吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。
4、具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验。
5、欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言。
主题单元问题设计
1、人物具有怎样的性格特点?
你从哪里看出来的?
2、描写这些人物时运用了什么方法?
3、你怎样看这些人?
作者对他们怀有怎样的情感?
专题划分
专题一:
品读鲁迅笔下的人物(2课时)
专题二:
学习描写人物的方法(2课时)
专题三:
探究鲁迅对“人”的关怀(2课时)
其中,专题三作为研究性学习,不仅结合这几篇课内文章,还要读鲁迅著作中的其他文章,并上网查阅相关资料阅读
专题一
品读鲁迅笔下的人物
所需课时
2课时
专题学习目标(说明:
描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题单元的学习目标呼应)
1、朗读、品读《阿长与<
》、《藤野先生》,体会平凡人物身上的闪光点。
2、朗读、品读《故乡》、《孔乙己》,体会旧社会小人物的悲剧命运。
专题问题设计
1、概述围绕人物发生的事情
2、这些事情体现出人物什么样的性格,品质。
所需教学环境和教学资源
PPT、电子白板
学习活动设计
第一课时:
1、朗读课文,初识人物
2、整体感知,第一印象
学生谈接触到这些人物的第一印象,用一个词或一句话概括。
如:
朴实的阿长、治学严谨的藤野先生、麻木的闰土、尖刻的杨二嫂、死要面子的孔乙己
3、自主阅读,赏析人物
通过对重点语段的欣赏,圈点勾画,分析人物性格,找出体现性格的语言或动作,为人物画像。
第二课时:
1、自主概括人物性格特点,通过什么来体现?
2、小组交流概括人物形象、性格特点。
阿长:
烦琐、愚昧、迷信
善良、朴实、真诚
①常喜欢切切察察
②限制我的行动
③睡觉时挤得我无法翻身
④懂得许多规矩和麻烦的礼节
⑤讲长毛攻城时护城
⑥谋害我的隐鼠
⑦为我买《山海经》
藤野先生:
与藤野先生相处写了他四个典型事例,赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。
闰土:
外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像
杨二嫂:
外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
孔乙己:
教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜,说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中毒甚深。
分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。
不看对象,“多乎哉,不多也”的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻木不仁。
评价要点
1、初识人物对人物的一个词或一句话概括
2、小组对人物性格分析的展示
专题二
学习描写人物的方法
1、找出作者描写这几个人物时用到的方法。
2、学习借鉴用在自己的习作中。
1、鲁迅如何将这些人物写得活灵活现
2、这在写作方面对我们有什么启示
读课文,看看作者刻画人物用了哪些方法?
学生在相应的地方做出批注。
在刻画阿长,欲扬先抑,叙事详略得当
刻画藤野先生,通过具体事例表现人物性格,叙事详略得当。
《故乡》中,人物肖像描写的对比年闰土是“紫色的圆脸”“红活圆实”的手,“头戴一顶小毡帽,颈上套个明晃晃的银项圈”。
中年闰土脸色“已经变作灰黄”,“而且加上了很深的皱纹”,眼睛“也像他父亲一样,周围都种得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只有一件极薄的棉衣,浑身瑟索者”,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。
二十年前的杨二嫂年轻、姿色美丽,被人称作“豆腐西施”,并以此招徕生意,二十年后,“凸颧骨”、“薄嘴唇”“两手搭在髀间”显示她的尖酸与自私,“张着两脚”,像一只“细脚伶仃的圆规”,是对杨二嫂的整体外貌进行描绘。
在对人物性格刻画方面,通过动作、语言、神态来反映人物的变化。
《孔乙己》中,作者抓住了人物的典型方面,如“穿长衫”,尤其是他的“脸色”,文中有好几次写到孔乙己的“脸色”,这些“脸色”的描写,对于刻画人物性格特征,推动故事情节的发展,突出小说的主题思想,都起着重要的作用。
第一次写孔乙己的“脸色”是在他出场的时候:
孔乙己“青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕”。
这“青白脸色”的描写,再配合他那件“又脏又破”的长衫,不仅形象地揭示了孔乙己的社会地位,而且为下文进一步刻画孔乙己这个人物的性格特征作了铺垫。
第二次写“脸色”是在有人揭发孔乙己偷了书的时候:
“孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,‘窃书不能算偷……’”。
这“涨红了脸”的描写,一方面揭示了孔乙己受封建科举制度的毒害之深,另一方面也流露了孔乙己内心的羞愧,表明他不是惯偷,而只是不得已偶尔为之。
第三次写孔乙己的“脸色”是在有人问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”的时候:
“孔乙己立刻显出颓唐不安的模样,脸上笼上了一层灰色。
”这“灰色”脸色的描写,表现了孔乙己因捞不到秀才而被人家取笑戳到内心隐痛时那种失望、颓唐的悲凉心理。
小说最后一次写孔乙己的脸色,是在他被丁举人打折了腿,用手“走”到酒店的时候:
“他脸上黑而且瘦,已经不成样子。
”这“黑而且瘦”的脸色,加上用手爬着“走”,显现出他横遭摧残后那种畏缩、害怕、绝望无告的心境。
学生习作练习,学习借鉴文中的写法,写自己熟悉的人物。
写作完成后先组内交流,然后班内展示并点评。
1、找到描写人物的独到之处并赏析,深化对人物性格的理解。
2、小组对写作片段的展示和点评
专题三
了解鲁迅的人文情怀
1、对于鲁迅记忆中的普通人及其小说中的人物,体会他对他们有着怎样的感情
2、通过拓展阅读其他文章,了解鲁迅的人文情怀。
1、鲁迅对自己的恩师,保姆有着怎样的情感?
2、鲁迅对自己塑造的人物形象有着怎样的情感?
3、鲁迅对人性的剖析
1、读两篇散文,谈谈鲁迅对恩师藤野先生,对保姆阿长有着怎样的感情?
对藤野先生,第一,从作品的实际效果看,这篇作品留给人印象最深的,是藤野先生的容貌和言行,是藤野先生的性格和品德。
第二,鲁迅一直怀念藤野先生。
1935年,日本岩波文库要出《鲁迅选集》,译者增田涉写信给鲁迅,征求选文意见,鲁迅回信说:
“请您全权处理好了。
在我看来,非放进不可的东西是没有了。
不过《藤野先生》一篇请您译出加入。
”1936年增田涉来到上海,鲁迅又向他打听藤野的近况,当增田涉说没有下落时(此时藤野先生还健在),鲁迅慨叹说:
“藤野先生大概已经不在世了吧!
”可见作者对藤野先生的怀念之情。
第三,本文确实饱含着爱国主义感情,正是这种感情使作品更有深度,使藤野先生的形象也更为感人,可以说,爱国主义感情是这篇文章的“底色”和背景。
说“写作者人生道路上的一段往事”,是不错的,但它不是泛泛而谈,而是把聚焦对准在藤野先生身上,所以说,歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。
对阿长,鲁迅的情感前后有变化,“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意”。
学生阅读更多的鲁迅的小说,如《阿Q正传》,《药》等文章,综合探讨研究。
“哀其不幸,怒其不争”,同时着眼于人物悲剧命运原因的探讨,那就是当时的社会,造成了小人物的冷酷无情、麻木不仁,当其他人有不幸发生时,这些人只是充当看客,却没有想过,在社会的激荡变化中,看与被看的位置是会被调换的。
探讨鲁迅的对人性的剖析。
以孔乙己为例:
咸亨酒店的酒客,见着孔乙己总喜欢哄笑:
孔乙己,你又偷了人家的东西了。
孔乙己虽也标榜“君子固穷”,而为生活所迫,仍免不了偶然做些偷窃的事。
偷了何家的书还诡辩:
窃书不为偷;
甚至自己发昏竟偷到了丁举人家里去了。
不过他绝对没有伤害普通百姓人家。
尽管读者没有过多地去憎恨其偷,当然也不会欣赏为劫富的义举,倒是更多地哀其不幸:
这个封建科举文化教育的牺牲品,没有进学,不会营生,好喝懒做,迂腐穷酸,穷困潦倒。
而短衣帮没有去救济他、帮助引导他,只不过是麻木地有事无事哄笑取乐,作劳作歇息时解除劳累的调剂,或是三杯两盏淡酒的“小菜”;
掌柜冷漠地念念不忘“还欠我十九个钱呢”,也每每在这时候允许小伙计附和着笑,自己又何尝不笑;
丁举人虽同是读书人出身,只不过今日有幸跳过了龙门,自然更谈不上有丝毫的恻隐之心,私设公堂,把孔乙己吊着打,打了大半夜,打折了腿,根本容不下孔乙己好好地活。
“又偷了”正如一把双刃剑,既划破了孔乙己的脸,又扒下了丁举人之流的皮,呈现于读者面前的是两具血淋淋的面皮。
“又偷了”醒示读者的是悲哀,封建科举文化教育的悲哀,世态炎凉的封建社会的悲哀。
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