如何指导低年级学生写话文档格式.docx
- 文档编号:6298758
- 上传时间:2023-05-06
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.46KB
如何指导低年级学生写话文档格式.docx
《如何指导低年级学生写话文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何指导低年级学生写话文档格式.docx(6页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
所以要实现随意是口头表达到规整的书面表达,是一个不小的坎。
2.写话目标模糊,难以拿捏尺度
教师对低年级写话目标不够明确,有的教师超越教学目标拔高要求,要求学生写话具体生动、重点突出,甚至教他们谋篇布局,俨然变成习作的缩小版,使孩子对写话产生畏难情绪,生怕一下笔,就出现尴尬的局面;
新课程倡导学生自由表达,有的老师看到“自由”、“兴趣”被吓住了,就得一指导学生就会没有写话兴趣,那就放手让学生自由写。
结果学生表达不清楚。
3.写话指导无序,教学比较随意
教师写话指导无序:
一是缺乏写话统筹安排。
教师的写话教学处在一个自由的状态,写话没有专门的课时,教学也比较随性,在阅读教学任务轻时才布置写话,某次写话考砸了才练习写话。
二是缺乏系统性、层次性。
不同年级、不同学期的写话要求基本上是一致的,如一年级刚起步,就要求学生写完整的“四素句”,即把记叙的四要素(时间、地点、人物、事情)写在一个句子中,到了一年级下学期仍然是这个要求。
4.写话内容局限,难以激发兴趣
写话内容局限于教材,教材中要求写的内容,就让学生试着写。
例如,学习了春天,让学生写春天;
学习了口语交际《学会劝阻》,就让学生以此为题目写话等。
写话内容过于依赖教材,缺乏生成,学生没有兴趣。
这就要求教师务必在教学中有写话意识,指导学生通过各种途径开展写话练习。
5.评价方式单一,没能关注个体
教师在写话评价时,常常追求完美,对学生评价的尺度是一样的,不能针对不同层次的学生提出不同的要求、作出不停的评价
二、指导低年级学生写话的价值
写话教学是低年级语文课程的重要组成部分,是夯实学生语言基础和培养学生语言运用能力的重要途径。
具体来说,写话有以下几种作用:
1.利于培养学生的写话兴趣
兴趣是最好的老师。
低年级写话是涂鸦式的,应让学生保持一种放松的心态,大胆的写,不过于强调书面表达的规范性,随心所欲地写,不拘一格地表达,如此“我手写我口”可以消除写话的神秘感,使学生感受的写话的乐趣。
2.能为中、高年级的习作奠定基础
低年级的“写话”是第二学段“习作”的基础,是走向习作的过渡形式。
中高年级的“习作”则是“写话”的继续和深入。
张中行先生认为,掌握由计话入手是老子所谓无为而无不为,开头也许有点吊儿郎当,上了路,脚下无石。
目前无树,常常是走得更快的。
3.能培养学生观察生活、留心周围事物的习惯
学生在写话时,可以学会自己去分析和感受周围事物的特征、变化,逐渐养成观察习惯,积累写话素材。
4.能让生字在不断的运用中得到有效的巩固
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生字作为语言的最小单位,也需要在运用中来巩固。
写话就是一种非常有效的练习途径。
学生把自己想说的话用文字写下来,既巩固了生字,又激发了识字的欲望。
教学关键问题解决
那么,如何指导低年级学生写话?
一把握目标,正本清源
在《课程标准》中关于低年级写话的要求只有三条。
第一,对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。
首先,在写话整体方法引领上,《课程标准》告诉我们:
要从情感出切入,而非从技巧上着力。
以章法和技巧训练为核心是我国传统作文教学的一大特点。
这一要求并非完全没有必要,但过分追求则会阻碍学生的自由表达,令人望而生畏。
教师要做的第一件事就是使学生对写话有兴趣。
其次,在内容上引领,一要引领学生写自己想说的话;
二要引导学生写想象中的事物;
三要学生写出对周围事物的认识和感想。
第二,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
一是在方法引领上,要引导学生运用阅读和生活中学到的词语;
二是在习惯养成上要从一年级开始就引导学生养成积累运用的习惯,夯实学生的语言基本功。
教师要做的工作是“放长线钓大鱼”,帮助学生完成积累,指导学生随时运用,激活内存的词语。
第三,根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
强调“根据表达的需要”,再次把引导学生自由表达放在显著的地位。
重申低年级写话就是表达,把自己想说的话、想象中的事物、对周围事物的认识和感想写下来。
同时,引导学生夯实语言基本功,正确使用最基本的标点符号。
这三条目标指向明确,引导学生教师教,学生轻松学。
教师只有对每一个目标都心中有数,才能在教学中游刃有余。
三、分布训练,循序渐进
小学一、二年级是学生写作的起步阶段,新的《语文课程标准》在“课程目标”中把一、二年级的写话目标定为:
1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
“看图写话”画面生动形象,学生能直观地去感受画面上的内容,对学生的写作有很大的启发,而且画面也容易激起学生的写话兴趣,对于低年级孩子来说,画面内容就是最好的写话的“扶手”,学生能言之有物。
“看图写话”要求学生通过观察和想象,把图上的内容转化为文字,观察要有顺序,要突出重点,还要合理地想象。
“写话”就要将观察所得,围绕图意,有条理地具体写出来。
这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。
“看图写话”对培养学生的写作兴趣和写作的自信心,为打好写作基础,及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。
正因为“看图写话”有这样重要的意义,我们在低年级作文教学中就更要重视“看图写话”的教学。
我通过以下的四个步骤来指导学生进行“看图写话”,效果较好。
一、教给学生观察方法,培养良好的观察习惯
“看图写话”的基础是要学会观察,这是进行“看图写话”的重要条件。
只有经过细致的观察,才能对图画的内容有深刻的理解。
在仔细观察,认真思考的基础上,才能进行“写话”。
因此,我们在教学中,要本着由易到难的原则,重视培养学生观察事物的能力。
二、启发学生思考,充分发挥想象
图上的内容是平面的,静止的,只是描绘出了人物的动作、表情,而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。
只有联系自己的生活经验,展开丰富的想象,才能使图中的事物动起来,使他们有动作、有语言、有思想,才能使画面内容丰富充实。
教师要创设不同的情境,让学生仿佛置身于画面中,进入角色,大胆想象,也可以借助课件进行演示。
如果和学生生活实际贴近的,还可以组织学生演一演。
让他们在这样的一系列活动中,想象画面内容以外的东西,同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。
三、理顺思维,训练口语表达能力
从想象到写话,这中间还有一个重要环节,就是口头表达。
低年级学生表达时,往往缺少条理,不连贯,所以我们要重视“看图说话”的教学,也就是培养学生的表达能力。
使学生通过口语表达的反复实践,为后面的写话打好基础。
通过启发学生想象,打开了学生的思路,他们愿意把自己的想法表达出来,教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。
在说的过程中,要提出具体的要求:
要有开头,有结尾,语句要完整,条理要清晰,并能按一定的顺序来说话。
在这个环节中,可以先找口语表达能力较强的同学来做示范,然后再让其它同学仿照来说。
在这个过程中,教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。
四、动笔写话,完成最终目标
学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字,这是“看图写话”的最后一个过程,也是“看图写话”的最终目标。
通过以上的层层训练,再来写话就得心应手了。
此外,要提高“看图写话”的质量,还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句,经常进行词语、句子、片断的训练,使学生能学以致用,提高表达能力。
总之,通过细致的观察、深入的思考、合理的想象、口头表达、书面写话几个环节的训练,无论画面内容如何,也无论是几幅图的看图写话,孩子们都不会觉得无处下手了。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 指导 低年级 学生