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2007-2009年高考英语试题(宁夏卷)比较分析
2010-12-0316:
39:
10| 分类:
高中英语学习| 标签:
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宁夏石嘴山市师资培训中心教研部 周淑英
一、总体评价
宁夏自2007开始课改后的第一考,至今高考英语试题连续三年采用全国卷(I)+地方卷(新题型)的模式。
试卷总体上体现了“稳中求新”的主导思想,命题原则与教育部制定的《考试大纲》及《宁夏高考英语学科考试说明》所提出的要求一致,难度增幅较小,但逐年渐增。
大部分试题针对考生必备的英语能力设置,没有出现偏题、怪题。
09年在07、08两年题型创新的基础上,命题思路和特点开始凸显新课程所突出的语言交际的真实性和语言与文化之间的关联,要求考生对语言的理解不再停留在对字面意义的解释,语境、文化背景、语义之间的相互影响所产生的交际意义受到充分重视。
与前两年的试题相比,09的命题走向向《课标》所强调的综合语言运用能力靠拢,测试知识点的试题综合化和语境化程度增大,听、读、写三大技能的测试更倾向于考查考生的综合语言运用能力,且难度均略高于07、08年的相应部分,整套试卷的选拔功能也因此而增强。
但是,这里需要强调的是,09年试卷难度的提升并不主要体现于词汇量的增大和语言知识难点的增多等,而是体现在考查考生对语言在特定语境下所表现出的内涵的理解以及恰当运用语言进行表达的能力。
这一命题思路和特点的改变,对于相当一部分习惯于靠背记基础语言知识和单词学习英语的考生来说无疑是一个挑战,试题给考生的感觉是“看似不难,但得高分不容易”。
二、充分关注两个变化,找准难度的落脚点
07-09年宁夏试题在题型稳定的前提下,试卷整体难度逐年增大。
我们如果对三年来的高考试题做比较分析,不难发现试题难度上的变化实质上源于命题思路和特点的改变。
这种改变虽是一个渐进的过程,但其对教学,尤其是对高考复习教学的反拨作用不容忽视。
下面,仅就宁夏07-09年部分高考英语试题做简要分析,以期获得一些启示。
1、07-09部分单项选择题比较分析
宁夏连续三年的单选题具有以下共同特点:
知识点覆盖面大,分布合理,动词、从句、词义辨析作为重要考点比重较大。
但是,通过横向比较,不难看出部分测试项目的试题难度逐年渐增。
实例1:
动词时态和语态
32.IknowalittlebitaboutItalyasmywifeandI_______thereseveralyearsago.
A.aregoing B.hadbeen C.went D.havebeen (07)
35.Theflowersweresolovelythatthey__________innotime. (07)
A.sold B.hadbeensold C.weresold D.wouldsell
27.—HaveyouknownDr.Jacksonforalongtime?
(08)
—Yes,sinceshe______theChineseSociety.
A.hasjoined B.joins C.hadjoined D.joined
29.Thewetweatherwillcontinuetomorrow,whenacoldfront______toarrive.(08)
A.isexpected B.isexpecting C.expects D.willbeexpected
26.Hissisterlefthomein1998,and since. (09)
A.hadnotbeenheardof B.hasnotbeenheardof
C.hadnotheardof D.hasnotheardof
29.Edward,youplaysowell.ButI youplayedthepiano.(09)
A.didn’tknow B.hadn’tknown
C.don’tknow D.haven’tknown
07年第32题中的ago和35题前半句中的were对答题均有较明显的提示作用,无疑降低了试题的难度;与07年的两道时态、语态题相比,08年两道题的题干中缺少了比较明显的提示词,但题干所提供的语境比较容易领会,这一点对于考生选出正确答案是有帮助的;09年第26题显然因since之后的省略出现了informationgap,而且选项中出现了语态的交叉,29题题干中前后两句话的时态交叉以及选项B的干扰作用都对考生答题造成一定的障碍。
实例2:
代词
21.---Haveyouheardthelatestnews?
---No,What________?
(07)
A.isit B.isthere C.arethey D.arethose
30.—Whichofthetwocomputergamesdidyouprefer?
(08)
—ActuallyIdidn’tlike______.
A.bothofthem B.eitherofthem
C.noneofthem D.neitherofthem
33.TheEnglishspokenintheUnitedStatesisonlyslightlydifferentfrom______spokeninEngland. (08)
A.which B.what C.that D.theone
33.Oneofthemostimportantquestionstheyhadtoconsiderwas ofpublichealth.
A.what B.this C.that D.which (09)
07年对代词的考查融进了对名词的数的考查,但题干中所出现的名词news是极常见的不可数名词,绝大多数考生对该词的用法并不陌生;08年30题的题干中two和not有较强的提示作用,而33题和09年33题均考查that的用法,但非谓语动词和从句的介入使句子结构变得复杂,试题的难度有了明显的提升。
实例3:
词义辨析
30.Doesthismealcost$50?
I__________somethingfarbetterthanthis!
(07)
A.prefer B.expect C.suggest D.suppose
34.“Goodbye,then,”shesaid,withouteven___________fromherbook. (07)
A.lookingdown B.lookingup C.lookingaway D.lookingon
22.—Whatfruitisinseasonnow?
(08)
—Grapesandpeaches,______.
A.Iknow B.Ithink C.Isee D.Ifeel
23.Theperformance______nearlythreehours,butfewpeopleleftthetheatreearly. (08)
A.covered B.reached C.played D.lasted
31.—Haveyougotanyideaforthesummervacation?
(08)
—Idon’tmindwherewego______there’ssun,seaandbeach.
A.asif B.aslongas C.nowthat D.inorderthat
34.Afterstudyinginamedicalcollegeforfiveyears,Jane______herjobasadoctorinthecountryside. (08)
A.setout B.tookover C.tookup D.setup
27.Itriedphoningheroffice,butIcouldn’t . (09)
A.getalong B.geton C.getto D.getthrough
32.Encourageyourchildrentotrynewthings,buttrynotto themtoohard.
A.draw B.strike C.ruse D.push (09)
词义辨析是每年必考的考点,07-09年的单选题中每年至少有两道题涉及该测试项目,在难度上呈现难易搭配之特点。
如07年的两道题中第30题因所给选项词义区分度较小而难度较大,而34题则因所给选项词义区分度较高而难度降低;08年的四道题中第23题因所给选项词义区分度较高而难度较低,第22题则因所给选项词义区分度低而难度较大,34题考生也容易在tookover和tookup之间产生疑惑,31题则需要考生细心观察时态对语义的影响,否则在aslongas和nowthat之间也可能出现误选;09年的两道题中第27题因所给选项词义区分度大而难度较低,而32题push一词的活用则需要考生在准确领会题干的语义和push一词的基本含义的基础上做出正确判断。
以上对比显示,07-09宁夏卷中动词时态、代词等知识点作为每年必考的测试项目,题量的分布无太大变化,但试题的命制却因这些基础知识有较大的灵活运用的空间而提高了综合化和语境化程度,词义辨析题则呈现区分度降低和灵活度增大的趋势。
这是这类试题难度增大的根本原因,也是日常教学需要充分关注的命题趋势。
2、07-09年完形填空试题比较分析
该部分三年来一直采用记叙文,内容为表现人与自然的和谐相处或人对自身经历的感悟等,在体裁和题材上保持了相对的一致,但在难度上却在逐年增大。
从下表可以看出,难度的增大主要体现在叙事方式和情节的复杂度的变化增大了判断语境,理解语义关联以及处理信息等方面的障碍。
附:
2007-2009完形填空题对比
体裁
题材
叙事方式
能力考查
2007年
记叙文
人与自然
按时间顺序
语法、词汇知识运用及获取信息的能力
2008年
同上
经历与感悟
描述与对话结合
语法、词汇知识运用及处理人物对话中提供的信息的能力
2009年
同上
经历与感悟
故事情节不紧凑,有曲折性,人物和信息量增多
语法、词汇知识运用、处理信息、判断人物关系和整合信息的能力(54、55题)
3、07-09阅读理解题比较分析
从体裁和题材上看,07-09年阅读理解题所选文章覆盖记叙文、议论文和说明文、广告、人物介绍等应用类文章,题材广泛,词汇量适中;从设问方式上看,细节信息题居多,但经数据统计,发现07年的细节信息题多为信息获取型问题(58、61、62、70),08年这类试题剧减,信息判断题和推理题明显增多(56、57、58、60、63、66、67、68),而09年试题除两道释义题外,全部为信息判断题和推理题,阅读理解题的这一特点体现了考查考生整体把握文章要义、深层理解文章内涵、准确理解看似简单的词、句在语篇中的特定含义以及上下文的语义关联等能力。
命题思路和试题特点的改变使阅读理解题的难度增大,但这种变化是符合语言学习特别是英语阅读教学的要求的,所以,其对教学的导向作用是积极的。
4、07-09听力测试比较分析
三年间听力试题在选材思路上基本不变,所选材料均为日常生活中为人熟悉的话题,设问遵循《课标》和《考试大纲》要求,考查考生是否理解会话或独白的主旨和要义、获取具体信息、作出简单判断、理解说话者的意图、观点和态度。
但值得关注的是09年的听力录音材料语速更接近日常交流的正常语速,这一变化可能会对高考听力训练提出更高的要求。
三、平衡性原则在高考测试中的体现
就测试效度而言,任何测试的命题都有其所应遵循的平衡性原则,高考试题亦不例外。
纵观宁夏三年的高考英语试题,在提升综合语言运用能力的考查难度的同时,并没有忽视试卷的难易平衡。
认真研究一下其测试难点的分布,我们会发现某些测试项目和题型的难度一直保持在中等水平,教学中如果盲目地将其拔高,从实用和应试两个角度来说,都是一种时间和精力的无谓消耗。
1、单选题中的某些必考知识
1)动词和句子结构(含从句)在历年的高考试题中是两个测试空间很大的
项目,但我们将宁夏的高考试题作一个纵向比较会发现,涉及动词时态、语态、短语的试题难度较大,而非谓语动词(07-25、07-29;08-26;09-30、09-35)、情态动词(07-27;09-25)、从句(07-22、07、26;09-25、08-31;09-24、09-28)以及常用句式(07-24;08-21、08-32;09-31)等虽为必考项目,但难度并无增大的趋势。
这些知识点作为日常教学中的重点和难点,受到师生的高度重视,复习过程中会做大量相应的专项练习,但实际上就外语学习者特别是高中毕业生而言,其难度要求并不在运用而是在认读层面上。
高考试卷中涉及这类知识点的试题灵活性相对较小,常用的应试技巧是排除法。
教师在这一点上对难度把握不准,或许与其自身对英语语言的体验不足和对高考试题的命题趋势研究不过细化有关。
2)情景交际题(07-33;08-35;09-21)在考查考生对交际情景的判断和选项所给的应答语的语用功能的了解方面并未设置太大的障碍,基本呈现“中等难度,持续稳定”的特点。
3)对冠词的考查(07-0;08-0;09-22)多年来均侧重最常见的习惯用法和泛指、特指的区别,而非边边角角的零散内容,而且不是单选题每年必考的知识点,但有可能出现在其它题型中,如短文改错。
4)介词在日常教学中往往被处理得很细碎,但三年的高考试题却侧重于考查考生对常见介词最基本的含义的理解和词的活用。
(07-23;08-24、09-34)
2、单选题中不容忽视的非必考知识
有些知识点并非每年都出现在单选题中,但在平时的学习中仍需受到足够重视,如冠词的常见用法、名词的基本知识、形容词、副词的用法、常用连词的用法以及it用法等,因为这些知识都是正确理解语义和运用英语进行表达的基础。
四、关于新增题型和书面表达
1、“七选五”阅读
三年来该题型在选材上保持了体裁上的一致(说明文),题材均与教育教学相关,篇幅在260-290字左右,考查考生疏通文义的能力,要求考生能够读懂文章主旨要义、概括段落大意、看出上下文语义关系,了解篇章结构。
2、短文改错
该题型在难度上保持相对稳定,09年在知识点的覆盖面上除未涉及动词用法外,其它考点大体与前两年相同。
但从历年的测试分析看,该部分在题型变动前后始终为整体试卷的低分区,有关其测试效度的讨论也较多,该题型在以后的高考试题中是否继续沿用还难以预测。
3、书面表达
三年均为应用文,话题贴近学生生活,考查考生运用常用词汇和句型进行简单书面表达的能力,要求考生用词得当,语句符合英语表达习惯和语法要求。
09年的书面表达要求考生根据文字提示信息,给房东写一留言条。
要求明确,提示详细。
这种命题方式因开放度小,对考生的自由发挥空间受到限制,虽未提出太高的表达要求,但要做到用词得当、表述清晰得体,对于考生来说还是有较大难度。
五、关于高考英语复习教学的几点建议
1、做好必要的文本研究,让复习有的放矢
高考复习教学应追求的effictive和efficient是质量的根本保证,要想在有限的时间内不做无用功,计划的制定、方法和策略的选择是必不可少的。
就高考英语复习教学而言,做好复习教学计划、合理选择复习教学方法和策略,需认真研读以下文本在:
教研部制定的《高中英语课程标准》和《普通高等学校招生考试大纲》、本地区依据《考试大纲》制定的《英语学科考试说明》以及近年来的高考试题。
前三个文本是教师全面了解高考总体测试目标的基础,近年来的高考试题则是了解命题趋势的必读材料。
对高考试题的分析研究应放眼全国,各地的试卷题型虽有差异,但《考试说明》实际上都是依据教育部制定的《考试大纲》编写的,差别很小,所以高考测试内容基本相同,试卷对本地的高考研究均具参考价值。
教师在对以上文本认真研读的基础上,真正理解了“高考考什么?
怎么考?
为什么这样考?
”这些问题后,方可制定出合理、可行的复习教学计划,尽可能在方法和策略的选择上减少失误,使教学有的放矢,教有成效。
2、细化考点分析,让复习重点、难点得到合理分布
对高考常见考点的分析不应局限于对其占据的试卷容量、沿用的测试题型、以及测试频率等的统计,应深入细致地分析具体考点的难度及难点分布、知识运用与综合语言能力的测试意图在试卷中的体现方式、试卷对测试难度的平衡性处理思路及不同题型在难度设置思路上的差异等问题,并从高考测试的功能和目的、测试的效度、英语测试所应遵循的基本原则等角度分析以上信息存在的原因(即为什么这样考?
),探讨与高考要求相适应的复习教学策略和教学设计思路,制定可操作性强具有实效的复习教学计划,做到复习课有明确的可达成的课时教学目标,教学重点突出,难易搭配合理,训练项目设计、习题选用、测试题的命制和测试评价等科学有效,以此避免盲目重修、盲目测试等低效活动耗费宝贵的时间和精力,确保复习教学能够帮助学生增大知识积累、提升语言理解能力和运用能力、理解测试对学习的指导作用、锻炼应试能力。
3、拓宽练习形式,不死扣高考题型。
“忠实于高考题型”是高考复习练习的选择上常出现的一种误区,有些知识点如果仅用高考题型训练不能达到知识的快速迁移,不妨采用别的方式。
如从句及非谓语动词之所以成为难点,本人认为是因为很多学生独立地学习这两个语法点,如果在复习阶段教师的学习指导仍不能尽快让学生将这两个语法项目与最基本的句子结构知识联系起来,那么,这两个语法项目在学生的认知结构中就还是两个独立的点,而高考对它们的测试却往往是综合的,这便成了所谓的难点。
如果教学中针对这类知识适当加入一些同义句转换练习,会使学生发现知识点之间的内在练习,尽快连点成面,两个知识点的掌握都会变得容易一些,应对相应的高考试题也就不会太难。
如:
Ibelievetheteamingreenwillwinthegamethisevening.→Ibelievetheteamwearinggreenwillwinthegamethisevening.→Ibelievetheteamwhoarewearinggreenwillwinthegamethisevening.这类句子转换练习有利于帮助学生发现知识的内在联系,提高知识迁移能力和语言表达的多样化能力,其综合价值在日常的教学中往往因其形式与高考题型不同被忽视;目前宁夏部分地区采用的外研版新标准高中英语教材中出现的阅读表达类的训练,原本应当达到训练学生挖掘语篇内涵,表达对文章的理解的能力的目的,而这两个设计意图既与高考的阅读理解题和书面表达题的测试目标相吻合,又有利于学生应对以后高考试卷中有可能出现的读写合一的题型,但实际阅读教学中却因其训练形式与当下高考题型不对应被删去不做或普做得比较浮漂。
这种在练习的选择上非高考题型不做的做法,看似唯利是图,却未必有利可图,因为从效率上说这种做法本身在利弊的权衡上出现了失误。
所以“与高考保持高度统一”的复习教学理念往往成为优化复习教学、提高备考效率的羁绊。
简单地将高考试卷的结构牢记在心,然后不折不扣地套用是一种急功近利,保险系数很低的做法。
4、理性对待命题思路的稳定与变化,不求吻合,但求整合
高考命题在动态发展中一步步呈现其渐变的效度取向,宁夏近三年的英语试题越来越体现能力要求的提高,这是新课程所强调的英语学习由知识探究转向技能提高的教学理念的具体体现,而这一理念的强有力的依据就是语言学习的终极目标是学会使用语言。
从这一点来说,高考英语测试充分体现对语言运用能力的考查并非课改所迫,而是必然的趋势。
所以我们在作高考英语试题的命题思路分析和命题趋势预测时,应避免对考点的分布和测试题型等作静态判断,因为测试内容相同、容量固定的前提下,测试形式的设计是有很大的选择空间的。
宁夏课改之后三年的高考试题虽有增新题型,但三年后在题型上是否仍需改变也是一个探讨中的问题。
因此,日常的教学能否与高考形成良性互动,并非在于教师能否提前预测高考题型有何变化,而在于对高考总体测试目标的准确理解和对科学方法的有效使用。
在考与教都遵循语言学习的基本要求,努力向着同一个价值取向迈进时,科学有效就是教学应对高考的一条不变法则。
有些老师在语境化词汇、语法教学、听说结合、读写结合的技能训练等方面所做的大胆尝试,其积极效果已在高考中得以验证。
因此,应从发展的角度分析命题思路和测试意图,动态地预测高考测试的命题题趋势,以求实现考与教的长久良性互动。
高考听力课程介绍:
高中的英语教学缺乏听说部分的训练,对于高考听力测试,中学教师采取让同学自己看原文解决的方式。
事实上,听不懂,决非看原文就可以解决的。
本课程首先从学习应对听力的方法入手,从单词的发音,对话中特色的场景和听力习语的使用,提到许多细微但又十分重要的注意事项,然后,根据高考听力的特色将题目分类,并通过短对话,长对话和独白三部分题目的讲解,教给大家针对不同类型的题目该采用什
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