如何审视阅读课.docx
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如何审视阅读课
如何审视阅读课
——怎样才叫好
一、问题的提出
2010教学之春余温犹在,2010教学大赛场景依然。
一样的话题(09年教研员培训),不同的背景(之春、大赛之后),感受着异样的心情(曾经的忧郁——现时的兴奋)……
回想去年时,声嘶力竭,却收获着辛酸——所到学校教学依旧茫然;而如今,之春打样,如细雨滋润,参赛选手展现各自风采。
于是,我异常轻松地走到这里,再给大家提个醒,再把重点说透明。
关于“教学设计”,这是今年之春主题(备课),“文本解读”,听王欣老师刚才所讲,让我有如回到中学时代,在上阅读课之感,那么亲切。
也许老师会说,语文老师,最累也是中师毕业,用得着吗?
用得着!
(去年的暑期,全市老师考试)我这样理解:
正确深入的文本解读+独具匠心的教学设计,才有可能诞生精彩的阅读教学。
其实,在座的每一个人都是“语文”专业(分管语文教学),我们听过太多大赛获奖的优质课,观摩过许多优秀教师的拿手课,也上过一些感觉良好的自我课。
那么,什么样的阅读课才是真正意义上的好课,该如何去审视呢?
首届语文教师教学技能大赛(高年组阅读课)已是过去时。
今天再次提及,是因为这个话题。
那是一段不堪回首的往事——
1.大家公认的,获得最高级别的好课有评委打出了全赛场的最低分;
2.亮分前左顾右盼,参考左右来定分,自己没有一个正确的评判。
3.看热闹,不看门道,普通课却给了高分数。
赛后有人议论说“瞎评”,有人反感论“人品”……评委们在教师心目中的威望与威信大打折扣。
我想说,这里情感因素不排除,但更重要的是评委的专业素质、看课水平存在问题。
2010教研之春,我们拿出了不同年段,不同课型的三节阅读课打样,我完全没有想到,这样儿打得真好,简直是太好了!
第二届语文教师教学技能大赛(高年组阅读课)刚刚过去。
现在再提及,还是因为这个话题。
不过,这却是一段令人亢奋的美好回忆——
虽是自选课,课有重复,但“同课异构,个性飞扬,可谓精彩纷呈;年段特点,清晰明确,正是重点突出;引导感悟,品味读书,更是方法得当;课件助解,课件显重,做得恰到好处”……为了巩固“战绩”,扩大“包围圈”,我们认为有必要把“如何审视阅读课”作为一个专题,再次探讨,再次透析,提升我们的教研水平,教学水平,让我们的家长更加放心,让我们的孩子终身受益。
二、如何审视
1.整体感知。
小沈阳有句经典名言:
眼睛一闭一睁,一天过去了……老师们也一样,走进课堂,再离开教室,四十分钟过去了。
一堂课下来,我们总能从课堂教学呈现的状态和显现的效果,对整堂课有个总体的印象。
好课总会让人情不自禁称好——设计好,上得好,这是整体感知。
然而,遗憾的课堂仍然比例居多,究其原因,一部分因素在某些环节的设计,另一部分则是教师课堂教学的操作。
这就是我要说的审视课堂的第二个内容——细节品味。
2.细节品味。
细节品味就是纵观整个教学流程,看实践操作的每一个环节。
即看每个环节落实没落实,落实是否到位,落实得够不够好,是不是达到了我们期待的目标。
下面,我将结合正反两方面的教学案例和我调研中的一些感悟,和大家作进一步的交流。
教学环节的第一个显示——
情境创设:
情境创设的核心在于激发学生的情感,它要求我们从教学的需求出发,教师根据教学目标,创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。
作为教学的序幕的情境创设,已引起了广大教师的重视。
然而,这个大幕的拉开,是需要前提条件的,那就是必须符合文本的情境,符合课时的常态,能激发学生的兴趣。
于永正老师说,要把语文课上得有意思。
我想,有意思应该从新课开始就让学生有所感。
在小循环调研中,就遇到过这样的教学案例。
下面是我关于“教学导入”的一篇感悟,在此和大家分享。
拐弯抹角进课堂
——有感于“教学导入”
四大名师之一,有叫支玉恒的。
想必锦州小语界的“父老乡亲”都熟识吧!
早在80年代,他第一次来锦州作课,用的是我所教的学生。
如今20多年过去了,他又几次到我们锦州做观摩教学。
两年前的“教学之春”,已年过七旬的他再次被邀来锦州,我不禁被他精彩的教学吸引,也由衷的想到了他撰写的《支玉恒教学文集》。
他在“教学导入艺术”一文中,比较详尽的介绍了十几种导入法,当然目的只有一个——想尽办法让孩子们愉快地走进课堂,饶有兴趣的学习课文。
对此,情境教学大师李吉林也有更多的阐述。
我们的老师虽说平日里的教学追求平淡是真,但真的有听课了,便也百计千方,在教学导入的环节,绞尽脑汁——该怎样让孩子们兴趣盎然的参与到课堂学习中来呢?
于是,他们的一个个创意也应运而生。
这里先截取几个镜头以观之。
镜头一:
(学《刷子李》五年)
“上课之前,老师先请同学们猜一个谜语。
‘俗世奇人述说俗事不俗之人’。
”(也请大家猜一猜)搁你你能猜到这是什么谜底吗?
恐怕只有“奇”人能吧!
孩子们面面相觑,倒也说了几个答案,可听者依然是一头雾水。
老师揭晓答案了:
大千世界无奇不有,今天我们学习的就是《刷子李》。
他就是奇人,他有许多奇事……
镜头二:
(学《我是苹果》四年)
“看老师给大家带来一个朋友,他是谁?
”老师边说边神秘地从背后拿出一个普通的苹果。
对于家住锦州果园的孩子来说,苹果是最平常的了,他们不会仅因为老师的看似神秘的动作而真的神秘吧?
镜头三:
(学《一只鹿和一千条鳄鱼》四年)
黑板先贴出两幅小图(一只鹿一条鳄鱼),再随着揭示课题板书六个字。
一只和一千条
四年级了,他们不再是一二年级的孩子,这种幼稚的图片早已被揭去了神秘的面纱!
镜头四:
(学《如梦令》六年级)
上课伊始,老师让学生们回忆曾经写过的一片习作,问学生写的是去哪里,那有什么特别的景致,给你留下了怎样的印象。
(猜一猜,这样的导语接下来会是什么教学内容——六年级)
《如梦令》是词人李清照的一片名作,描写了“溪亭日暮”“沉醉晚回舟”
走进“藕花深处”惊起“一滩鸥鹭”几个场景。
继而告知学生,今天学《如梦令》。
……
可以了,这几个镜头足矣。
用得着拐这么多的“弯弯儿”吗?
不言而喻,导入需要艺术,但艺术更需要讲求实效!
教学环节的第二个内容——
教学过程:
这是师生的双边活动,是以生为本,以学定教,自主合作,探究性的语文教学活动。
在小循环调研中,我们发现了一个现象:
很少有教师执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往把课上得不伦不类:
从开课看,像是第一课时;可是从过程看,有品读、悟情等环节,又无疑是第二课时。
教学是极具科学性、层次性的活动,教学过程是循序渐进的过程,任何人为的“提速”或“催肥”都是违背学生的认知规律的。
从我们的家常课来看,识字学词、读通文本、了解课文内容梗概、理清文章脉络等应该是“第一课时”的目标。
品味词句,读懂课文,体会情感,领悟表达方法等应是“第二课时”的目标。
第一课时
总有老师感觉第一课时实在没什么讲的,每篇课文的第一课时都是破题读文,整体感知,教学字词,教学实在没劲,学生也没有兴趣,觉得腻歪。
孩子们都能背出来老师的大致环节:
读一读(课文),说一说(内容),写一写(字词)……学生没意思,老师没劲。
于是,便忽略第一课时,简化第一课时,从而留下了诸多的“后遗症”。
老师必须按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。
第一课时是学生对新知识的渴望最强烈的时候,老师要确切地了解学生的“兴奋点”,让学生同样在第一课时感到语文课有意思。
那么,第一课时该怎么上?
首先放手试读,整体感知。
要求学生对课文的主要内容,能有一个基本的把握。
要教给学生概括文章主要内容的方法,培养学生的概括能力。
概括文章的主要内容是学生语文学习能力的一个重点,更是提升学生语文学习能力的一种有效手段,要引起我们的高度重视。
目前的问题:
学生或无从下手;或概括得啰里啰嗦,抓不住要点。
(隔壁中学生,初一,文章某一段,主要意思不清楚——小学欠的帐)课堂上,面对学生不完整、不简练、不准确的概括,老师要教给方法,使学生逐渐形成能力。
然后是对生字词的认知。
学习字词是第一课时的任务,教师必须抓细抓实。
重点词语要在课堂上指导学生运用工具书、联系上下文、结合具体语境等方法来解决,真正为第二课时的阅读感悟扫清障碍。
如果词语不理解,阅读感悟中就不能很好的体会它的表达作用。
在这里对如何联系上下文解词多说几句——我理解,联系上下文解词是一种方法,也是一种能力,需要我们训练的。
当学生对这个词义不理解或词的本来意义在句中发生了变化的时候,需要结合语境,在语境中揣摩,猜出这个词的意思(猜词是高年段课标的要求)。
目前,很多学校都机械地教孩子“三步”,即:
一本义,二带到句中,三说明什么,这就失去了在语境中理解词语的意义(况且词的“本义”和“语境义”是两个不同的概念)。
语境为学生提供了对词语理解的依据,而所谓的“三步”解词,学生的思维过程却是:
一想“本义”(如果不知道就无法再答第二步),二直接把本义带到句中,三再想说明什么。
有这样一道题:
联系句子理解“没劲”。
句子是:
“这场雪下得真没劲。
”生答:
“没劲”就是没有力气;在句中是说:
这场雪下得没有力气;说明……空下了。
说明什么,孩子写不出来了。
是啊,雪下得没力气说明老天爷没吃饭?
还是病了?
或是累了?
令人匪夷所思。
看过这方面的材料,我认为,联系上下文解词只要学生细读语境,写出词语在语境中的意思即可。
至于本义,查字典好了;用这个词语说明什么,那是品味词语的表达效果,是阅读感悟的任务。
(我们只是解释,而不是品味,知道吗?
!
)你想,考查联系上下文解释的词语目的是什么?
记“本义”,考“能力”还是背“词典”?
可孩子们说了,“不行,缺哪一步都去分。
”“奚老师呀,你说了没有?
老师还让我们写三步……”
回到主话题,说第一课时。
去年听市“教学能手”评比的一节三年级阅读课,第二课时。
揭示课题后,老师开始复习字词,用时18分钟。
我不知道她第一课时干嘛了,你也能想到她第二课时减掉18分钟还能干啥。
没听她第一节课,但我断定那绝不会是一节好课;我看了她的第二课时,你没看到但能猜到,有前18分钟“垫底”,这节课不会是一节好课。
第一课时的第二个任务,就是扫清读文障碍。
反复练读,这是第一课时的重中之重。
“书不读通不开讲”,应放手让学生采取不同形式去读,以期达到通顺、流畅的初读效果。
要在课堂上给足时间,让学生反复练读课,达到熟读的程度。
实际的教学中,我们很难看到老师有针对性的,形式多样的,学生饶有兴致地反复读书的过程。
我们的老师总是自以为是,以为少数学生会读了便以此代替大多数学生读的练习,或者把“课文读n遍”的任务留给家长。
下面这篇也是我小循环调研的感悟。
意外的“细节”
——有感于“家长签字”
“细节”能给人许多“信息”。
老舍在《猫》一文中写到他的小猫咪们在他的稿纸上踩上了几朵小“梅花”,还伸出“脖儿”要吃的。
说到小猫们的淘气,他又说他养的花可遭了殃,因为猫咪们在上面打秋千!
这几处描写,让我们读到了老舍对猫咪们是多么喜爱!
这是文章的“细节”。
去实验校听课,听王欣老师评姜琳琳的识字课,她特别提到小老师在孩子们律动伴随歌声活动时,偶然发现歌词里有本节课新学的生字,便抓住契机,让孩子们找一找还有哪个字也是刚刚学习的。
孩子们兴奋地找啊找,找到了!
她回忆当时孩子们是那么高兴啊。
只可惜,我没能亲自感受。
这是教学的“细节”。
从当老师起,就上课、听课。
做教研员了,听课的机会愈发多起来。
居然在这些年后,突然才发现这个意外的“细节”——写在孩子们语文书上的“已读××遍,家长签字”,我给它冠名为“学习的‘细节’”。
或许,你我他(她)都曾这样做过:
公开课之际,让孩子们熟读课文,更把这项作业留给了家长,于是,孩子们的教科书上便永久的留下了这样的字迹:
“已读××遍,家长签字”。
于是乎,我便生出了这样和那样的联想:
如果没有老师听课,孩子们有没有这样预习的习惯;如果没有听课,老师会不会这样要求孩子读书;如果没有听课,是不是这些“工作”都没有了……
有人猜:
是老师担心学生读不好课文,影响教学效果。
我要说,与其说是对学生不信任,不如说老师平日对学生的朗读缺乏训练。
的确呀,我们下去听课时,很少能听到孩子们琅琅的读书声。
课听得多了,便有了这样的把握:
只要孩子们一张嘴,就能感觉到老师平时是不是有对孩子们进行正确流利有感情地读书训练。
勿让家长的督促代替教师的训练;勿让课内的训练流于形式;勿让老师流失了自己的责任!
我们看大师的课,于永正,支玉恒、贾志敏,他们总是老老实实,想尽办法,让孩子们反复练读,直至把课文读通读顺。
有人感叹,人家的办法怎么那么多呢?
不是我们没法子,是我们没有想,是我们没有重视。
保二小学史英华老师讲《张潇洒》一课,这是六年级学生,第一课时。
识字后,她安排了这样一个“读书赛”:
两人一组,互赛。
标准:
满分100,每出现一个问题(丢字、添字、错字、断句、重复……)去1分。
宣布开始,我看到了一个少有的画面:
一个在认真的读书,另一个或“伸手指”记错次,或在书上标记号记错次,或画“正”字记错次……
以往,我们总是这样想:
类似这样的比赛,中低年级尚可,高年级孩子不会认真起来。
想想,是我们扼杀了他们的“兴趣”吧!
只要给他们阳光,他们依然灿烂!
对第一课时的好课标准,我这样概括:
必须把字词和读书两个任务完成“出色”。
出色含义之一,学生“达标”;含义之二,“达标”的过程快乐。
下面是2010之春阳光老师的《真情无价》第一课时教学设计
真情无价
(第一课时)
激情导入
看人与人之间互相帮助画面,生谈感受,导入新课。
人间处处有这样的亲情、友情,无论在在在任何一个角落。
这节课我们一起走进一家珠宝店,感受发生在那里的一个真情故事。
板书:
《真情无价》读题
自学字词整体感知
(一)按自学要求,读课文。
【出示自学要求】
1、练读课文,读通句子,特别注意会认字的读音。
——(第一遍读书)
2、观察会写字,记住字形。
3、画出不理解的词,查字典或联系上下文理解。
4、再读课文,边读边思考文章的主要内容。
——(第二遍读书)
(二)检查自学情况
1、字词
【出示词语1】——强调重点字的音和形
看一看大屏幕上的词语,先自己读一读。
(音:
橱窗攥着当做)
(形:
橱枚寂)
仔细观察标有*记号的字,哪些笔画要特别注意呢?
【出示词语2】——理解重点词
小心翼翼
你知道是什么意思吗?
请大家在文中找到有“小心翼翼”一词的句子。
指名读。
这个词在句中是什么意思?
(结合具体语境理解)
【出示句子】
小女孩儿从口袋里掏出一个手帕包,小心翼翼地解开,然后摊在柜台上,兴奋地说:
“这些钱够了吧?
”小女孩得意洋洋,其实展示出来的不过是几枚硬币而已。
不过是几枚硬币而已,怎么还这么小心、谨慎?
对,用小心翼翼这个词,一定是在特别小心的情况下。
【出示】
用“小心翼翼”把句子补充完整。
(运用,是解释词语的另一种方法)
1、下雪了,路真滑,我。
2、妈妈累了,在沙发上睡着了,我。
3、小花猫受伤了,我。
狐疑
设计一:
是什么意思?
你是怎么知道的?
预设:
这是字典里的解释。
文中店主为什么怀疑地打量?
设计二:
狐疑还可以换成那个词?
文中店主为什么怀疑地打量?
质疑:
除了这两个词,你们还有没有不理解的词?
(相机解决)
2、通过读文了解学生字词掌握的情况
练习读文,把字音读准,把句子读通顺,读出词语在文中的意思。
——(第三遍读书)
指名段读文。
(第四遍读书)
3、概括主要内容
字词掌握得很好,那么课文主要写的是什么内容呢?
浏览课文,看看课文写的是哪几个人,他们之间发生了怎样的故事?
先自己练习说一说。
——(第五遍读书)
谁能连贯地把发生在他们三人之间的故事简要地说一下?
这篇课文是一篇记叙文,我们只要抓住写的是谁、写他(她)什么事这两个要素就能够概括文章的主要内容。
(方法引导)
4、再读课文
为了更好地理解课文,我们还要把文章读得更准确,更流畅,争取不丢字、不添字、不重复。
一段一段的练习,可以自己练,也可以同桌互相检查。
——(第六遍读书)
第一段,谁认为能达到这个标准?
——(第七、八……遍读书)
第一段都过关。
第二段不太好读,我们比赛读,敢吗?
请你们先练习一下。
我真怕读不过他,找个同学替我和他比,谁愿意?
第二段,还有谁想比一比?
这回我们比谁能把第三段读好,同位的两个孩子先互相比,做到不丢字、不添字、不重复。
第三段,哪些同学做到了这三点?
找一个代表吧!
第四段,先找男生女生来挑战
第五段,下面的部分,分角色来读,看大家读得怎样?
三个人一组,分角色练习读。
找其中一组再自由组合读一组。
简要说明:
自学——加强桌间巡视,检查指导学生按自学要求一步一步地完成自学任务。
指导学生对于不理解的词语要动笔画上,查字典后将解释标注在书边。
字词教学要抓住重点,音、形、义各有侧重。
要理解的词或是生涩的,或是关键的。
在理解词语的过程中要渗透方法。
概括文章主要内容的方法有很多。
教师在备课中,要根据文章的特点,确定恰当的方法,引导学生归纳主要内容,并注意积累这些方法。
为了调动学生读课文的兴趣,教师要设计好练读的方式。
教学亮点——自学形成习惯(无需每节都展示提纲),字词突出重点(不是眉毛胡子一起抓),内容能够概括(有方有法不繁不简),文章读准读畅(大面积丰收95%或100%)。
第二课时
第二课时究竟该怎么上?
什么样的阅读课才是好课?
我想,这次的教学大赛最说明问题。
经过之春的引路,大家的揣摩,可以这么说:
锦州地区的阅读课真正达到“让我欢喜让我不忧”了。
1.落实《课标》的年段要求。
课标要求
中年级,通过对关键词语的理解,读懂文章的内容,体会作者的情感。
高年级,引导学生从印象最深的场景、人物、细节想开来,读进去,理解内容,体会情感,领悟作者的表达方法。
如何落实
中年段——引导学生抓关键词,通过联系上下文,联系生活实际等方法,理解词语的意思,从而理解文本的内容,体会作者的思想感情。
在以前听课发现,这样的教学环节老师设计了:
诸如:
读这一段,画出重点词语,看看你读懂了什么。
之后,学生就按老师的要求去做了。
至于怎么做,做得怎么样,就没有了下文。
有时我们走近学生,看看学生的具体活动。
只见学生在书上胡乱画着,什么叫关键词?
哪个是关键词?
不知道;再听学生的发言,磕磕巴巴,吭哧瘪肚,即便抓住了关键词,也不能很好的表达。
精彩的课堂应该是老师训练学生自己会找关键词,能正确地理解,并把理解的内容有条理,清楚、连贯地表达出来。
下面是2010《教研之春》中年级阅读教学的教学设计。
史英华——
《真情无价》教学设计
一、导入
1、这节课我们继续学习《真情无价》,板书课题,齐读课题
2、上节课我们初读了课文,你们还记得这篇课文讲述的是一个怎样的故事吗?
3、围绕一条项链,发生了这样一个感人的故事,今天让我们再一次走近这个故事,走近她们,去感受那份无价的真情。
二、新课
(一)学习课文1——4自然段
1、下面同学们打开书,让我们一起看一看小女孩儿是怎样为姐姐买项链的。
大家轻声读课文1——4自然段,边读边用横线画出小女孩儿买项链时的语言、动作、神态的句子。
——第一遍读书
(生汇报)
画全了吗?
谁落下了哪句,赶紧补充上。
2、下面大家再来轻声读读这些句子,看你从这些句子当中感受到了什么。
——第二遍读书
爱姐姐、想为姐姐买条项链、买到项链后特别开心
其他同学还有什么感受?
3、从这些句子的哪些词语中最能让我们体会出小女孩特别想买项链、买到项链之后的开心呢?
同学们再来默读这些句子,用着重号画出关键词,来体会。
——第三遍读书
汇报:
第一段:
出神、贴
出神:
你怎么就从出神这个词语当中感受到特别想买项链?
小女孩把脸贴在橱窗上,出神地看着,她在想些什么呢?
这句话里还有哪个词语让你感受到小女孩看得认真、投入?
贴
此时此刻,在人来人往,车水马龙的大街上,小女孩儿把脸紧紧地贴在商店橱窗上,嘈杂的环境丝毫没能影响她,她多想得到这条项链啊。
让我们带着小女孩对项链的渴望,体会着她那份迫切的心情,读一读这句话。
——第三遍读书
第二段:
小心翼翼、摊、兴奋、得意洋洋
第二段中还有哪些词语也能让我们感受到小女孩特别想买项链呢?
谁来说一说。
小心翼翼:
非常小心。
小女孩为什么这么小心翼翼地解开手帕包呢?
生怕钱掉落、遗失,就买不成项链了。
她为什么这么怕钱掉落呢?
你能联系下文说一说吗?
大家看(打出图)小女孩矮矮的身材,还没有柜台高;裙子上还打着补丁呢。
对于这样一个孩子来说,虽然只有几枚硬币,攒起来该会多么的不容易!
也许——姐姐给她一枚硬币,让她去买糖,可她却舍不得;
也许——姐姐给她一枚硬币,让她去买玩具,她太喜欢了,可她还是舍不得;
也许——那是盛夏的一天,她闻着冷饮店里飘出的诱人的雪糕的香甜,她多想买一块啊,可她还是舍不得……
虽然只有几枚硬币,可她攒得多么地不容易啊,所以她才会这样小心翼翼地解开。
“摊”
“摊”字换成”放”行不行?
”摊”是怎样的一种放?
一枚一枚地放。
为什么要这样把硬币一枚一枚地展示在柜台上?
向店主显示她的钱多。
兴奋、得意洋洋:
还是认为钱够了,她认为可以得到这条项链了。
今天,她终于可以用自己辛苦努力攒起来的几枚硬币去买这条漂亮的项链送给姐姐,她是多么兴奋,多么快乐。
我们再来练习读一读这几句话。
——第四遍读书
第四段:
满心欢喜、连蹦带跳
刚才我们抓住了小女孩在为姐姐买项链过程中的语言、动作、神态描写的关键词句,充分感受到了妹妹对姐姐的一份真情。
年幼的妹妹为什么想把项链送给姐姐呢?
书上是怎么写的,谁来读读?
——第五遍读书
(1)自从妈妈去世以后,姐姐稚嫩的肩膀就担起了照顾妹妹们的重任,每天里无微不至地关怀着他们,令小女孩儿心中充满感激,女孩多想也为姐姐做点什么啊;(大屏幕)1生读——第六遍读书
(2)今天是姐姐的生日,小女孩要把一份最好的生日礼物送给她姐,报答姐姐对她的爱!
让我们大家一起来读。
——第六遍读书
(二)略学课文5——11自然段,重点体会店主的话
此时,小女孩终于如愿以偿地拿到了项链,她满心欢喜、连蹦带跳地把项链带回家了,可是姐姐却把项链退了回去,这是为什么呢?
让我们轻声读剩下的几个自然段。
——第七遍读书
(生汇报)
这的确是一条货真价实的蓝宝石项链,可店主却坚持将项链再次送给了姐姐,店主为什么这么做呢?
你能在书中找到答案吗?
出示:
“她给出了比任何人都高的价钱——她付出了她所拥有的一切!
”
生读句子。
她付出的一切指的是什么?
女孩不光付出了自己的全部积蓄——那仅有的几枚硬币,更是付出了自己解决对姐姐全部的爱!
我们一起来读这句话。
读出我们心中的这份感动。
——第八遍读书
四、总结
此时此刻,小店里一片寂静,然而我们分明可以触摸到那荡漾在小店内的暖暖真情。
妹妹的感恩,姐姐的诚实,店主的善良,共同勾勒出这样一幅感人至深的画面。
让我们将这幅画面永远珍藏在心中,记住它的名字——真情无价。
板书:
真情无价
贴出神
小心翼翼兴奋
简要说明:
※提出的问题要根据课文内容,围绕中年段阅读理解的重点进行精心设计。
1.找重点语句是引导学生抓住关键词理解体会的前提。
2.重点语句要根据课文内容来确定。
课文主要通过小女孩“买项链”这个内容表达人与人之间无价的真情,因此,小女孩买项链的语言、动作、神态的句子就是重点语句。
学生必须明确。
3.从这些重点语句中获得感受,才能从中找到关键词。
4.在交流感悟的过程中,当学生理解出现困难或理解不到位的时候,切忌一味追问,要引导学生反复读书,通过联系实际、想象画面等方法进入情境,深入思考。
※要落实先读再悟、边读边悟、悟后再读的读书过程。
在读书过程中,要根据不同的目的,选用不同的读书方法。
如轻声读、默读、浏览、朗读等。
教学亮点——通过问题情境(依据文本内容确定),引导学生找到相关句子(这是关键词之母),再反复读句,从中获得
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