《谎言掩盖不住血写的事实》模板Word格式.docx
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目击者、西方记者、外国教会人士、日本士官
物证:
日军当作欣赏而留下的照片
④作者在驳斥敌论中提出自己的观点是什么?
谎言掩盖不住血写的事实。
4.赏读课文4、5两段,体会驳斥中富有感情色彩的语言特色,感受作者强烈的爱国主义感情。
①从修辞的角度看,这两段都运用了什么修辞手法?
它们分别有什么作用?
这两段都运用了反复和反问的修辞手法。
反复表示强调,突出了30万平民在南京大屠杀中遇难的历史事实和日本侵略者的滔天罪行以及一些日本人歪曲历史、向他人泼污的丑恶嘴脸;
反问是为了加强语气,使句式铿锵有力,既能表达出作者对敌人缺少良知的强烈不满,又发人深思。
②从论证的角度看,第4段运用了什么论证方法?
其作用是什么?
第4段运用了对比论证的方法,拿参与指挥南京大屠杀的主凶刽子手谷寿夫临死前的悔意和其他侵华日军的自责与石原慎太郎歪曲历史、捏造谎言的行径作对比,运用反问的语气,反衬了后者对待历史、对待受害民族缺少良知的丑恶。
这几轮阅读任务的安排,旨在引导学生由浅入深地阅读课文内容,把握整体结构,体味语言特点,并激发学生的爱国热情。
此设计既符合学生的认知规律和课堂教学节奏,又有利于培养学生的阅读能力。
)
[自读点拨]
1.关于立论和驳论
立论是指从正面确立自己的主张,通过陈述论据(摆事实、讲道理)证明论点的正确。
立论论证的方法有归纳法、演绎法和类比法。
归纳法是从事实归纳出结论的方法;
即用个别证明一般的方法。
演绎法是根据一个或者几个已经得到证明的结论按照正确的推理形式推断出一个新的结论的方法,即用已被公认的理论去证明新论点的正确性。
类比法是把两个有相同属性的事实加以比较,从而从一事物具有某一特征推出另一事物也具有(或者也可能具有)某一特征。
驳论是指反驳别人的主张,证明别人的主张是虚假的、错误的,从而确立起自己正确的主张。
驳论的方法有驳论点、驳论据和驳论证方式。
驳论点是对敌论加以驳斥,证明它是错误的。
这类文章,首先要摆出对方的错误观点,然后用正确的道理和确凿的事实进行反驳,使对方的论点站不住脚。
驳论点的方法有三种:
一是揭露敌论虚假错误,证明其不能成立;
二是证明与敌论相对立的论点是正确的,从而反证敌论是错误的;
三是归谬法,即先假定敌论是正确的,然后以它为前提加以引申,直到充分暴露其荒唐无理,使读者一眼就能看出敌论的错误和可笑。
驳论据就是揭露敌论论据的虚伪性,指出对方的论据是错误的、靠不住的。
由于论据分道理论据和事实论据两类,因此驳论据也就有驳道理论据和驳事实论据两种方法。
驳论证方式就是揭穿对方的论据和论点之间没有必然的逻辑联系,即由论据推不出论点。
驳论证方式的方法有三种:
一是揭露对方循环论证的错误;
二是揭露对方在论证过程中偷换概念;
三是揭露对方的论证违反推理规则,论据不能推出论点。
2.关于“南京大屠杀”
日军于1937年12月13日侵占南京后,在长达6个星期中,屠杀了30万以上的无辜平民、放下武器的中国士兵以及从外地进城的难民。
一位历史学家曾经估算,如果让所有南京大屠杀的死难者手牵着手。
长度可以从南京到达杭州,延展距离约两百英里长。
他们身上的血共重达一千两百吨。
尸体可装满两千五百节火车车厢。
如果把这些人一个个叠起来,将达七十四层楼高。
屠杀中,中国人被日军拿来当肉靶练习刺刀,更有甚者,日军第16师团中岛部队少尉军官向井敏明和野田岩进行屠杀中国人的比赛,杀人超过百数人。
约有两万到八万名中国妇女遭到强暴。
许多日军不仅强暴妇女,还取出她们的内脏,切下她们的胸部,将她们活活钉在墙上。
父亲被迫强暴女儿,儿子强暴母亲,其他家人则被迫在一旁观看。
日军不只把人活埋、割掉器官,他们还实行穷凶极恶的虐待,像用铁钩钩住民众的舌头,把人吊起来;
或是用土把民众埋到腰部,然后眼睁睁看狼狗将他们撕裂。
残暴景象着实触目惊心,令人作呕。
“南京大屠杀”是侵华日军最具代表性、典型性的罪行之一,也是人类历史上最野蛮、最黑暗的一页。
由于这一举行严重违反了国际公法,犯了战争罪和违反人道罪,战后远东国际军事法庭对这一案件进行审判,认定构成南京大屠杀的暴行是“严密意义上的战争犯罪”,判处对这一暴行负直接责任的华中派遣军司令官松井石根以绞刑,中国审判战犯军事法庭判处另一主犯第六师团长谷寿夫以死刑,使给南京人民造成空前灾难的日本战犯受到了应得的惩罚。
3.关于中日关系的另外几个词条
靖国神社:
建于明治维新第二年,最初叫“东京招魂社”,到1879年改称为“靖国神社”。
它把在明治维新以来历次战争,其中多为对外侵略战争中死去的亡灵作为神来祭祀。
其中供奉着包括二战主要战犯东条英机、土肥原贤二等人的牌位。
-靖国神社是日本军国主义的象征,与日本的侵略历史紧密联系在一起。
日本执政者是否参拜靖国神社,表明其对日本过去侵略罪行的态度。
因此,参拜靖国神社问题不单纯是日本的问题,而是与遭受侵略的亚洲各国相关的敏感政治问题。
1985年8月15日,当时的日本首相中曾根康弘参拜了靖国神社;
1995年7月29日,当时的首相桥本龙太郎参拜了靖国神社;
2001年8月13日下午,日本首相小泉纯一郎参拜了靖国神社。
他们的行为极大地伤害了中国人民和亚洲人民的感情,遭到了亚洲人民的一致抗议和反对。
《君之代》:
1893年由当时日本政府定为国歌。
歌词主要内容是:
“愿我皇长治久安,愿我皇千秋万代,直至细石变成巨岩,长出厚厚的青苔。
”二战期间,
《君之代》和“日之丸(日本国旗)”伴随着日军的侵略而在亚洲广为传播。
二战后,有人认为歌词不民主,至今仍不是法定国歌。
但最近,日本国会通过了有关将《君之代》作为日本永久国歌的法案。
对于这首《君之代》,稍有些年纪或稍有些记性的中国人都不陌生,半个多世纪前,日本士兵正是唱着这首歌霸占东北、血洗南京的,略略懂事的中国孩子听了这歌都吓得不敢哭。
教科书:
日本人酷爱修改他们的教科书,尤其是有关近代历史方面的。
1955年8月,当时的民主党提出“教科书问题令人担心”,对战后教育改革表示不满,蓄意恢复战前的教育制度。
1958年日本对教科书审定基准规定的内容进行了修改,为日后删改教科书埋下伏笔。
60年代和70年代,日本右翼势力代表人物鼓吹战前教育,右翼思潮进一步抬头。
1982年是日本篡改教科书的高潮。
当时,日本文部省对送审的高中二、三年级的历史教科书进行了修改,例如把对别国的侵略一概称为“进入”,把对中国的全面侵略改为“全面进攻”,并对南京大屠杀等历史事实进行淡化或删改。
事后,迫于国内和海外的压力,日本政府不得不公开表示要对历史教科书存在的问题进行纠正。
然而1986年再次发生篡改教科书问题,送审的《新编日本史》把日本发动的太平洋战争,说成是从欧美列强统治下“解放”亚洲的战争。
而日本文部省竟然把这本教科书审定为“合格”,此事再次激起亚洲各国人民的强烈愤慨和声讨。
前不久,日本东京都教育委员会通过,在三所智障公立学校采用备受争议的右翼历史教科书,此举进一步激起国内外舆论的强烈谴责。
日本人在教科书问题上近乎狂热的执著与这个国家的价值观是一脉相承的。
早在幕府末年,日本当权者就提出了“失之于欧美,补之于亚洲”的对外政策指导思想。
明治维新后,作为日本近代启蒙思想家的福泽谕吉更是赤裸裸地提出了以地球上的一切均是人类共有物为核心内容的“文明侵略论”
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教学目标:
1、朗读文言课文。
2、积累一些文言词汇,如实词、虚词等。
3、学会翻译文言文,了解文章大义。
4、了解诸葛亮的卓越才能。
重点、难点
1、重点
1)朗读文言课文。
2)积累一些文言实词和虚词。
2、难点
1)学会翻译文言文,了解文章大义。
2)了解诸葛亮的卓越才能。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1查字典,读准下列加点字的音。
陇亩(long3)倾颓(tui2)猖蹶(chang1jue2)存恤(xu4)
夷越(yi2)胄(Zhou4)殆(dai4)沔(mian3)诣(yi4)
2.查字典,对照课文注释,翻译课文。
二、导入
1.作者作品简介
本文节选自(三国志·
蜀志·
诸葛亮传L一
作者陈寿233—297字示祚zuo4晋朝安汉(现在四川南充)人,
史学家,所著(三国志)六十五卷,记载三国时期220-280)魏、蜀、吴三
国的历史。
2.时代背景简介
东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治
腐败不堪的黑暗时代。
这时,爆发了一场规模巨大的农民起义一黄
巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量,为
了取代东汉王朝,争夺势力范围,进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的
军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚,在多次战争
中,一步步扩大势力。
赤壁大战之后,形成了曹操、刘备和孙权三国鼎
立的形势。
此后,三国之间又混战了七十二年,全国才得到统一。
(三
国志)就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中,刘备处于劣势。
因此,他十分希望
有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴,“三顾茅庐”请诸葛
亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询,充分展示了诸葛亮
卓越的政治才能和军事才能。
三、正课
*朗读课文,注意读准语音,节奏分明,语气流畅,感情充沛。
2.请学生翻译第1段,注意以下词语的解释。
[躬]亲自。
[陇亩]田地。
[好]喜欢。
[每]常常。
[时]当时。
[莫之许]就是“莫许之”。
许,承认。
[友善]友好。
口]认为。
[信然]确实这样。
3.请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。
【屯】驻军防守。
[器]器重、重视。
【谓……曰】对……说。
[与俱来]与(之)俱来。
俱。
一起。
[就见]到那里拜访。
就,接近,趋向。
[屈致]委屈(他)召他来。
致,招致,引来。
[枉]委屈。
[驾]车马,借车马指刘备。
[顾]拜访。
4.请学生翻译第3段,注意以下词语的解释。
[由是]因此。
[遂]于是,就。
[诣]去,到。
这里是拜访的意思。
[凡]总共。
.[乃见]才见到。
[因]于是。
[屏]这里是命人退避的意思。
[汉室]指汉朝。
[倾颓]崩溃、衰败。
[奸臣]指董卓、曹操先后专权.[窃命]盗用皇帝的命令。
[孤]古代王侯的自称。
这里是刘备自称。
[度德量力]衡量(自己
的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人人
[信]通“伸”,伸张。
[遂]就。
[用]因此。
[猖獗]这里是失败的意思。
[已]停止,罢休。
[计]计策。
[安]疑问代词,怎么。
5.请学生翻译第4段到完,注意以下词语的解释。
[已来]已,通“以”
[不可胜数]数也数不清。
胜,尽。
[众寡]人少。
意思是兵力薄弱。
[非临…,抑亦]不仅……而且【谋】筹划(得当)
[挟]挟持,控制。
[令]号令。
[诸侯]这里指当时割据一方的军阀。
[争锋]争强,争胜。
[国险而民附]地势险要,民众归附。
[援]外援。
[囹]谋取。
[利]物资。
[尽]全部取得
[此用武之国]这是用兵之地。
意思是兵家必争之地。
[殆]大概。
[资]资助,给予。
[险塞]地势险要。
[天府之土]指自然条件优越,物产丰饶,形势险固的地方。
[因]依靠。
[成]成就,创建。
[暗弱]昏庸懦弱。
[殷]兴旺富裕。
[存恤]爱抚、爱惜。
[胃]后代。
[信义]诚信仁义。
[著]显明。
[总揽]广泛地罗致。
揽,这里有招致的意思。
[岩阻]险阻,指形势险要的地方。
[戎]古时对我国西部各族的称呼。
[夷越]这里泛指我国南部各族。
[修]治理。
[政理]政治。
[身]亲自。
[箪食壶浆]用箪(盛着)粮食,用壶(装着)酒水。
“箪”和“壶”是形
容词作状语,表工具。
箪,用箪。
壶,用水壶。
[诚如是]确实像这样。
[日]一天天。
6.请一生翻译全文。
7.再次朗读全文,要求读得朗朗上口。
四、小结
1.一词多义
谓
认为调为信然
对·
·
说谓先主日
已
停止然志犹未已
通“以”自董卓已来
已经已历三世
信
确实谓为信然
诚信信义著于四海
同“伸”,伸张欲信大义于天下
然
这样谓为信然
但是然志犹未已
用
因此遂用猖獗
利用贤能为之用
运用此用武之国
2.古今词义
顾
古义拜访将军宜枉驾顾之
今义照顾
凡
古义总共凡三往
今义平凡
孤
古义我,古代王侯的自称孤不度德量力
今义孤立
殆
古义大概此殆天所以资将军
今义危险
日
古义一天天于是与亮情好日密
今义太阳
3.词性活用
箪用革名词作状语百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎
壶用水壶名词作状语
4.通假字
信,通“伸”伸张欲伸大义于天下
已,通“以”自董卓已来
5.句式
1)判断句。
诸葛孔明者,卧龙也
(2)省略句。
君与俱来。
(3)倒装句。
时人莫之许也
4)递进复句
非惟天时,抑亦人谋也。
五、作业
l.完成课后练习二。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
一、看拼音写出汉字。
(long3)亩倾(tui2)存(xu4)
猖(jue2)
二、解释下列加点的词语。
1.谓为信然2.将军宜枉驾顾之
3.凡三往4.欲信大义于天下
5.遂用猖厥6.汉室顾颓
三、用现代汉语翻译下面句子。
1.然志犹未已,君谓计将安出?
2.诸葛孔明者,卧龙也,将军岂愿见之乎?
第二课时
1.朗读全文,质疑。
2,思考课后练习一、三题。
上节课,我0]已翻译全文,疏通文意,这节课,我0]将深入探究课
文,理解文章的主要内容和写作特色。
1.朗读课文,要求读得朗朗上口。
2.提问:
诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么?
讨论并归纳:
说明他志向远大,自认为有出将入相的才能。
3,提问:
为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“调为信然”?
因为当时人们还不了解他,只有跟他十分友好的朋友
才知道他确有出将入相的才能。
4.提问:
诸葛亮为什么只可“就见”“不可屈致”?
1)有才能的人往往恃才做物,如果不够尊重地请他,他肯定不会来。
2)亲自前往拜访,才能显示思贤若渴,才能表现对人才的尊重。
5.提问:
刘备请诸葛亮出山的原因是什么?
原因是“汉室倾颓,奸臣窃命,主上蒙尘”,“欲信大义
于天下”但“智术浅短,遂用猖獗”,希望能得到好的计策,实现他的政治
理想。
6.提问:
在诸葛亮的对策中,他替刘备策划的最终目标是什么?
最终目标是霸业可成,汉室可兴。
7.提问:
为了达到这个目标,诸葛亮提出了什么战略方针?
跨有荆、益两州,保其岩阻,西和诸戎,南抚夷越,外结
好孙权,内修政理;
待天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛、洛,刘
备率益州之众出于秦川。
8.提问:
诸葛亮是根据什么提出这个战略方针的?
讨论并归纳;
根据当时形势而提出的。
1)今操已拥百万之众,挟天子而令诸侯,此诚不可与争锋。
2)孙权据有江东,已历三世,国险民附,贤能为之用,此可以为援
而不可图也。
3)荆州是用武之国,而其主不能守,此殆天所以资将军。
4)益州险塞,沃野千里,天府之土,但刘潭暗弱,张鲁在北,民殷国
富而不知存恤。
智能之士思得明君。
5)刘备是帝室之胃,信义著于四海,总揽英雄,思贤如渴。
9.提问:
课后练习三。
1)文中“亮少有逸群之才,英霸之器。
身长八尺,容貌甚伟,时人
异焉。
遭汉末扰乱,随叔父玄避难荆州。
躬耕于野,不求闻达。
”这句介
绍诸葛亮生平与(隆中对)相似,不同在于人们对诸葛亮的评价。
本文
是“时人异焉”,课文是“时人莫之许也”,只有诸葛亮的朋友“谓为信
然”
文中“时左将军刘备以亮有殊量,乃三顾亮于草庐之中。
”与(隆中
对比较为简略。
课文先写徐庶的介绍,再写先主三顾茅庐问计。
文中“亮深谓备雄姿杰出,遂解带写诚,厚相结纳”。
关于对策的具
体内容本文省略。
课文最后还加上关、张对刘备与诸葛亮情好日密的
反应,从侧面写出刘备如鱼得水的感受。
本文则没有这情节。
2)诸葛亮“乃建奇策,身使孙权,求援吴会”。
孙权“遣军三万以助
备。
备得用与武帝交战,大破其军,乘胜克捷,江南悉平。
后备又西取
益
这篇文章以诸葛亮回答刘备的咨询为主要内容。
诸葛亮在对策中
分析了敌我友多方的形势,确定了“外结好孙权,内修政理”“西和诸戎,
南抚夷越”然后北定中原的战略方针。
充分展示诸葛亮卓越的政治才
能和军事才能。
1.完成课后练习一、三题。
第二课时作业优化设计
阅读下面语段,回答问题。
亮少有逸群之才,英霸之器,身长8尺,容貌甚伟,时人异焉。
遭汉
末扰乱,随叔父玄避难荆州,躬耕于野,不求闻达。
时左将军刘备以亮
有殊量,乃三顾亮于草庐之中;
亮深谓备雄姿杰出,遂解
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