第七单元 珍惜.docx
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第七单元珍惜
第七单元珍惜
单元备课:
本单元以“珍惜”为主题,我们身边有很多值得珍惜的事物:
平静的生活、亲密的友情、甚至繁华都市中的一抹绿色。
每个人珍惜的东西虽不同,但拥有了这份感情,我们对生活就多了一份感动,对生命就多了一份理解,对世界就多一份关爱,同学们会懂得珍惜、理解珍惜,学会珍惜。
《可爱的中国》
教学目标:
指导学生自读自悟,在反复品读的基础上,指导学生抓注重点词语,从各个角度交流各自的阅读感受。
把握作者的思想感情,从而以情激情,受到爱国的启发和感染。
教学重难点:
1.学习课文,体会重点句子的含义。
2.体会作者强烈的爱国热情。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、齐读课题,导入课文
“这节课,我们继续学习”——学生读课题(可爱的中国)
二、紧扣课题,寻找句子
“课题中,有可爱这个词语,首先,让我们用心快速默读课文,画出表示中国可爱的句子。
”(学生一边读课文,一边找书上的有关句子。
)
交流:
(学生应该找到这3段话不按照顺序)
句子1:
朋友!
中国是养育我们的母亲。
你们觉得这位母亲可爱吗?
我想你们有和我一样的见解,都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。
(谁能来读好这句话?
你从哪些地方可以看出中国的可爱呢?
学生交流读)
句子2:
中国民族在很早以前,就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河,这就证明中国民族伟大无比的创造力!
(谁能读好它?
你又是从哪些地方感受到中国可爱的呢?
教师小结读)
句子3:
朋友,我相信,到那时,到处都是活跃的创造,到处都是日新月异的进步,欢歌将代替了悲叹,笑脸将代替了哭脸,富裕将代替了贫穷,康健将代替了疾苦,智慧将代替了愚昧,友爱将代替了仇杀,生之快乐将代替了死之悲哀,明媚的花园,将代替了凄凉的荒地!
这时,我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前,而生育我们的母亲,也会最美丽地装饰起来,与世界上各位母亲平等地携手了。
(一起读好这段话。
)
三、自读感悟,圈画句子
“刚才,大家用心读了课文,找了描写中国可爱的句子。
这些文字,都是70年前方志敏在监狱中写的。
那么,70年前的中国是一幅怎样的情景呢?
”请大家带着问题再用心快速默读课文,画出有关句子。
(学生自由读课文并找出有关句子)
四、介绍图片,了解背景
遵循“文字——画面——文字”原则,老师向大家介绍70年前中国的情况。
(让学生先读课文找句子,再播放录象,老师介绍图片,再让学生交流)
五、精读感悟,组织交流
好的,我们来交流一下70年前中国的情况,也就是书中写到的中国(板书:
目前)的情况。
(不按照顺序)
段落1:
第2小节(只要学生讲到,全部先出示)
听着!
朋友!
母亲躲到一边去哭泣了,哭得伤心得很呀!
她似乎在骂着:
“难道我四万万七千万的孩子,都是白生了吗?
难道他们真像着了魔的狮子,一天到晚地睡着不醒吗?
难道他们不知道用自己的伟大的团结力量,去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗?
难道他们不想将母亲从敌人手里救出来,把母亲也装饰起来,成为世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母亲吗?
”朋友,听到没有母亲哀痛的哭骂?
是的,是的,母亲骂得对,十分对!
我们不能怪母亲好哭,只怪得我们之中出了败类,自己压抑自己,眼睁睁地望着我们这位挺慈祥美丽的母亲,受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏!
这真是我们做孩子们的不是了,简直连一位母亲都爱护不住了!
(4个“难道?
”变颜色,你从4个难道了解到了什么?
学生交流母亲似乎在骂什么?
读学生交流)
(你还从哪里看出当时的情况?
具体是从哪些地方感受到的?
读)
段落2:
第3小节(只要学生讲到,全部先出示)
朋友,从崩溃毁灭中,救出中国来,从帝国主义恶魔生吞活剥下,救出我们垂死的母亲来,这是刻不容缓的了。
但是,到底怎样去救呢?
我想,欲救中国民族的独立解放,决不是哀告、跪求、哭泣所能济事,而是唤起全国民众起来斗争,都手执武器,去与帝国主义进行神圣的民族革命战争,将他们打出中国去,这才是中国惟一的出路,
也是我们救母亲的惟一方法,你们说对不对呢?
1.让我们来看这一句。
齐读。
交流(抓“刻不容缓”)听聂耳在国歌中写到的播放国歌部分。
2.听到雄壮激昂的国歌,你会怎样去读好下面的话呢?
3.如果你是当时一个有血有肉的中国人,你会怎样做?
学生交流抓住两个“惟一”)
段落3:
第4小节开头:
不错,目前的中国,固然是江山破碎,国弊民穷,但谁能断言,中国没有一个光明的前途呢?
(只要读读就可以了)
在这个过程中,随机完成板书:
(屈辱……)(白色)
六、感悟将来,激情朗读
70年前的中国江山破碎,国弊民穷,尽管方志敏在监狱中受尽了苦难,但是他对中国的(板书:
将来)来还是充满了希望,你们找到了那一大段话了吗?
能用齐声朗读读给老师听吗?
(学生齐读)
出示段落:
“朋友,我相信,到那时,到处都是活跃的创造,到处都是日新月异的进步,欢歌将代替了悲叹,笑脸将代替了哭脸,富裕将代替了贫穷,康健将代替了疾苦,智慧将代替了愚昧,友爱将代替了仇杀,生之快乐将代替了死之悲哀,明媚的花园,将代替了凄凉的荒地!
这时,我们的民族就可以无愧色地立在人类的面前,而生育我们的母亲,也会最美丽地装饰起来,与世界上各位母亲平等地携手了。
”
1.谁来谈谈读了以后的初步感受?
2.欢歌、笑脸、富裕、康健、智慧、友爱、生之快乐、明媚的花园”变颜色,我们来读读这些词语,你的心情怎样?
你知道这些词语都是表示什么的呀?
(学生交流)
3.“悲叹、哭脸、贫穷、疾苦、愚昧、仇杀、死之悲哀、凄凉的荒地”变颜色,我们再来读读这些词语,你的心情怎样?
这些词语又都是表示什么的呀?
4.8个“代替了”变颜色,当一切美好的事物代替了丑陋的事物,那时候的中国会是一个怎样的中国?
(学生交流)
5.(引读)
“活跃的创造、日新月异的进步”我们民族就可以——而生育我们的母亲——读)
相机完成板书:
(欢歌……)(红色)
七、感悟自信,照应开头
方志敏说这段话的时候,充满了自信。
(出示最后一节,从“自信”这个词语你看出什么?
(学生交流)是的,这种自信,来自于方志敏对祖国母亲爱
让我们再满怀深情地读读第一小节。
老师小结。
(板书:
深沉、执着)再读课题。
八、激情总结,写话训练
1.播放阅兵式和儿童成长录象
2.请学生介绍近几年中国的成就
3.写话训练
4.学生交流
5.老师归纳
九、自主选择,完成作业
1.把完整的《可爱的中国》这篇文章去读一读。
2.摘录课文中的佳词佳句。
3.写写自己学完课文后最深的感受。
4.为方志敏画一幅画像。
板书设计:
目前屈辱……
可爱的中国
深沉执着将来欢歌……
教学反思:
《古诗二首》
教学目标:
1.认识2个生字,会写2个生字(舍、君)
2.有感情地朗读课文,背诵课文。
3.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点:
1.引导学生理解时局的意思。
2.想象诗歌中所描绘的情景,体会作者的思想感情。
教具准备:
课件、学生收集送别诗
教学过程:
别董大
一、导言
同学们,人生会常常碰到不如意的事情,你自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?
面对失败,你当时又是抱着怎样的态度呢?
(请学生略说)
是啊!
面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活。
唐代诗人高适曾这样劝慰朋友——“莫愁前路无知已,天下谁人不识君”,话说得多么响亮,多么有力啊!
下面让我们欣赏高适的《别董大》。
(板书课题)
二、研读与赏析
1.现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了你?
(出示古诗《别董大》,学生自由反复诵读全诗)
2.通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗)。
(1)写的是谁在哪里送别谁?
(明确:
高适在塞外送别董大)
(2)高适?
高适是谁?
(明确:
高适是唐代诗人。
字达夫,渤海蓨(tiǎo),今天的河北省景县人。
因为官至散骑常侍,所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
)
(3)董大?
多奇怪的名字啊?
谁能说说呢?
(明确:
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一,故称“董大”。
)
(4)我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?
(见机点拔:
那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”)
(5)这首诗是《送元二使安西》,这里的“元二”就是?
(明确:
在家中排行第二,所以称他为——元二。
)
3.这首诗前两句写的是当时分别时的环境。
(1)读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的?
看图,想象一下,此情此景,你的感受如何?
(学生自由发言)
(明确:
荒寒凄凉。
)(板书:
荒寒凄凉的环境)。
(2)现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读。
(请学生读——个别读,小组读,集体读。
)失意流落,好友分别,本身就是人生两大憾事,而天空亦不作美呀,细细读读前两句,你觉得那些景物最能反衬出当时的心情的?
你能来把它划出来吗?
(明确:
黄云、白日、北风、雁、雪。
)
(3)黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?
(点拔:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
)
(4)读这句诗,突出“千里”;再读这句诗,突出“曛”。
个别试读,男生试读,女生试读,全班试读。
(5)同学们,在这样的环境中,你注意到这只大雁了吗?
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说?
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢?
(学生说)
(是啊!
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说。
同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。
他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
)
4.后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
(1)你能从诗中找到根据吗?
从哪里可以看出是高适对董大说的?
(明确:
是从“君”字中看出的,因为“君”在诗中就是您,指董大。
)
(2)好友分别,难分难舍,董大的心情一定糟糕到了极点了,而真正的朋友这时候最应该怎么办?
(3)读一读,看诗人是怎样劝慰朋友的?
(4)这两句中哪些词表现出了安慰与鼓励?
(5)如果你是董大,你会说一些什么呢?
(小组说说)
(6)感情升华:
这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
你从中得到什么启迪?
学生自由讨论赏析
(董大是个人才,但暂时无人赏识,只要他不沉沦,不灰心,振作起来,他就会走出一条阳光大道来的。
让我们祝福他吧。
那样凄苦难耐的黄昏,诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来,确实让人佩服。
)(板书:
豪情昂扬)
(学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读)
三、对比参读,感悟诗蕴
是啊,人生自古伤离别。
送别主题的古诗我们学过的还有很多,老师今天随手也抄了几首,与大家共同欣赏。
(出示古诗:
《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)请同学们比较一下,看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方?
1.学生比较,指名汇报。
2.同是送别之诗,这些诗又各有什么特色?
自己思考,然后在小组内交流讨论。
3.汇报交流。
4.小结:
这些古诗,同是写对好友的别情,然而描写的景物不同,抒发的情感也不同。
这些诗中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以话相送,说到底诗人是以什么相送?
四、小结
古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。
课下应主大量阅读。
板书设计:
别董大唐代(唐)高适
千里黄云白日曛,荒寒凄凉
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,真挚深厚
天下谁人不识君。
豪情昂扬
送元二使安西
一、导入
1.师:
同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
(生背诵《赠汪伦》)
2.师:
谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。
(因为李白要回家乡去了,汪伦很舍不得他,亲自来送他,李白很感激汪伦)
3.师:
从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝去,再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。
(送元二使安西)
二、学习古诗
(一)复习学习古诗的方法:
师:
谁还记得学习古诗的三大步骤?
1.解诗题,知作者。
2.抓字眼,明诗意。
3.多诵读,悟诗情。
师:
你们的记性都很好。
现在,让我们根据学习古诗的这三大步骤,来学习这首古诗。
(二)自主合作学习古诗
1.解诗题,知作者。
(1)师:
通过预习,谁来说说这首诗的题目应该怎么解释?
送元二使安西(送:
送别元二:
王维的好朋友使:
出使安西:
安西都护府)
(2)强调题目读法送元二/使安西(3)齐读课题。
(4)师:
王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?
(孟浩然)
(5)师:
同学们的记性真好,现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢?
(王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。
通音乐,工书画。
唐代著名诗人。
2.抓字眼,明诗意。
(1)师:
知道了诗题和作者,现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤,四人小组合作学习这首古诗,可以用铅笔在旁边做批注,写下你们的解释或感受。
(2)四人小组合作学习。
(3)汇报。
渭城朝雨浥轻尘,
渭城(字眼,点明地点):
秦时咸阳城,汉改渭城,在长安西北,渭水北岸。
朝(字眼,点明时间):
早上(同朝辞白帝彩云间)浥:
湿润(注意字型)
轻尘:
尘埃(注意“尘”字的“小”没有勾)
解释:
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
(客舍:
旅店。
新:
焕然一新。
)
解释:
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小节:
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒,(劝:
请。
君:
对人的尊称,表示“你”的意思。
更尽:
再饮完。
)
解释:
请你再喝完一杯酒。
师:
从这句诗中,你看见了什么?
感受到什么?
(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍)
西出阳关无故人。
(西:
向西行走。
故人:
老朋友。
阳关:
在今甘肃省敦煌县西南,是古代通西域的要道。
)
解释:
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
师小结:
从这一句诗你体会到什么?
(诗人与好朋友的依依惜别之情)
3.多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
师:
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学自己带上感情,把这首古诗美美地读一读,能背诵的同学就背下来。
师:
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)现在,就请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗,朗读的时候不要影响其他小组。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗,可以带上自己的动作。
三、课外拓展
你们还记得以前学过的送别诗吗?
(生自己说说以前学过的或读过的送别诗)今天我们学习又学了一首送别的诗,这里还有几句送别的诗句,让我们一起读一读。
寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
四、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
五、作业
1.有感情地朗读古诗。
2.生字书写本。
3.背诵、默写这首古诗。
板书设计:
送元二使安西(唐)王维
渭城朝雨浥轻尘,地点时间
客舍青青柳色新。
写景
劝君更进一杯酒,劝酒
西出阳关无故人。
抒情
《城市的标识》
教学目标:
1.基础知识目标
学习本文生字、新词,读准字音,明白字义,有感情的朗读诗歌。
2.能力目标
能运用多种修辞手法表达自己的思想情感,文章的线索。
3.思想情感目标
通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。
教学重难点:
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情.
教具准备:
课件
教学过程:
一、导入新课
1.同学们,你们向往城市的生活吗?
座座高楼林立,小车川流不息,人们衣着时髦风尚,仿佛生活在时代的前沿,可有的人对城市的珍爱并非这些,而是代表城市个性的事物,让我们来看看吧!
2.板书课题,齐读:
城市的标识
3.解题:
什么是标识?
所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志。
课前,你了解了哪些事物可以作为城市的标识?
二、初读课文,整体感知
1.指名朗读课文
2.给字词正音
生字:
遒qiú涸hé芸yún馈kuì忖cǔn蒡bàng啁zhōu啾jiū窠kē
3.词语:
遒劲:
雄健有力,形容树枝。
馈赠:
赠送。
芸芸众生:
芸芸:
众多的样子。
众生:
泛指人类和其它一切动物。
指一大群无知无识的人。
川流不息:
川:
河流。
息:
停止。
象河水那样流个不停。
比喻来往的人或车辆,船只很多。
寿终正寝:
寿终:
很大年纪才死去。
正寝:
旧式住宅的正房。
指年老时在家安然死去。
比喻事物的自然消亡。
4.给课文分段
全文层次清晰,共分三个部分,1-5段为第一部分,6-15段为第二部分,16-17为第三部分。
三、研读课文,理解内容
1.默读课文,画出文中让你感触最深的句子,说说你读懂了什么?
2.揣摸体会:
(1)文中对城市的雷同之处的描写有哪些?
学生找找有关的句子来回答。
出示句子:
就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。
读读这句话,说说自己的理解。
这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像"多胞胎",像"连体人",失去了特有的个性,失去了活气和灵性.作者抓住了城市的"大厦和大楼","街道","轿车","人们的衣着"等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性。
(2)作者把树称为“城市的标识”合适吗?
为什么?
作者写城市中的树,正面写城市的标识,不同的城市,有不同的标识:
香樟树是杭州的标识;法国的梧桐是南京、上海的标识;榕树是福建或广州的标识;油松是长春的标识;圆冠榆是喀什的标识;国槐榆是北京的标识。
最后作者发出由衷的感慨:
树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性。
(3)体会文章最后四段的语言,作者给予城市的树怎样的赞美?
3.研讨感悟:
小组讨论交流,教师点拨
作者为什么用大量笔墨描写城市雷同?
(铺垫,为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备)
文章抒发了作者怎样的感情?
作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展。
本文在写作上有什么特点?
本文多用比喻、排比、对比修辞手法,语言亲切,优美。
四、有感情地朗读课文
五、课后拓展:
了解自己的家乡有哪些标识?
用自己喜欢的方式记录下来。
板书设计:
城市的标识
树 不可替代 不可置换
城市灵魂、个性
教学反思:
《吾腰千钱》
教学目标:
知识目标
1.介绍作者生平,积累文学常识。
2.自读自悟文章,理解课文含义。
3.借助译文,弄懂重点词语的意思。
4.抓住人物对话,展开丰富而合理的联想。
能力目标
1.通过学生自读自悟文章,培养他们借助译文自学古文,积累文学知识的能力。
2.有感情朗读,培养诵读古文的语感与技巧。
情感目标
在理解文章的基础上,正确处理“长远利益”与“眼前利益”之间的关系。
教学重点:
有感情诵读,在自读自悟的基础上,理解故事蕴含的深意。
教学难点:
由现象到本质,让学生联系学习和生活实际,正确认识文章主题所具有的现实意义。
教具准备:
课件
教学过程:
一、激趣导入,切中主题
教师先向学生提问最喜欢什么。
如有学生回答喜欢钱的话,可以继续追问:
为了金钱,你愿意舍弃什么?
生命呢?
让我们看看这个永州人是怎么做的。
二、自读自悟,理解主题
1.简介作者柳宗元,让学生了解其生平既主要成就。
2.给学生充分时间进行自主阅读。
先不要参照译文,尽量理解文章内容。
3.在理解文章内容的基础上,教师要指导学生进行朗读训练:
要根据词义、句义进行断句;突出重点实义词;叙述与对话感情色彩要有所区别等。
4.对于重点词语,教师要引导学生结合译文理解、记忆:
氓:
古义与今义的区别。
咸:
全、都。
程度副词。
善:
同擅,擅长。
可以给学生简单的介绍通假字的知识。
绝:
横渡。
济:
ji第四声。
渡,到。
组词:
救济。
多音字,ji第三声。
组词:
人才济济,指数量很大。
有顷益怠:
有顷,一会;益,更;怠,疲乏。
5.进行有感情诵读训练。
这一环节的重点是如何处理两人的对话,该用语气、语调的变化体现人物的性格特点。
溺水者:
贪婪与固执同伴:
关切与焦急
6.扫清字词障碍后,要加深学生对文章的理解。
教师可以进行提问:
落水人的心理活动是怎样的?
他两次摇头,分别代表什么?
如果你是落水人,该如何去做?
对于以上问题的回答,教师要引导学生说出自己真实的想法。
在充分表述自己观点的同时,要指引他们从本单元主题进行思考,加深对主题的理解。
二、展延伸,深化主题
1.过以上步骤的学习,学生基本理解文章的寓意。
教师可以让学生合作交流:
现实生活中有没有类似的事例,通过今天的学习,对这些事例有了哪些更深的认识。
2.这篇文章是节选,为了拓展延伸学生的思维,使文章变得完整,将结尾补上:
“吾哀之。
且若是,得不有大货之溺大氓者乎?
”
在老师的指点下,学生理解这句话,进而引发对社会问题的思考:
病态的追求必将使自己一无所有,甚至是生命。
3.引学生将本文中的“金钱”与“生命”同“眼前利益”与“长远利益”联系起来,结合自己生活学习实际谈谈如何处理二者的冲突。
学生可以讨论交流,只要做到言之有物,层次清晰即可。
4.教师总结:
喜爱金钱,无可厚非;追求利益,理所应当,但当这些与其他因素发生矛盾的时候该怎样处理,这又是一个比较严峻的课题。
让我们将眼光放得更远一些,毕竟世界上还有许多更为美好,更为重要的东西。
四、效果预设
本节课是文言文。
对于六年级的学生来说,尽管以前接触过,但在独自阅读理解上还会有些难度。
经过上述步骤的学习,相信对于一些问题的解决会有所帮助。
在理解文章内容的基础上,学生对主题的认识将比较轻松;而深化拓展的部分,学生由于受到自身的局限,理解上会有一定的难度,教师要适时引导,理解程度不作硬性要求。
板书设计:
吾腰千钱
溺水愚蠢固执贪婪不丢钱——丢命
同伴关切焦急
《爷爷的毡靴》
教学目标:
1.理解课文内容,有感情的朗读课文。
2.培养学生独立阅读的能力。
3.理解爷爷对毡靴的热爱以及生活中的事物的关爱及对小作者的影响。
教学重点,难点:
1.我对于爷爷的毡靴产生过哪些想法。
2.对课文最后一句话的理解。
教具准备:
课件
教学过程:
一、谈话导入新课
同学们,在我们的身边有很多值得珍惜的事物,每个人珍惜的事物也有所不同,你想知道今天我们要学习的课文的作者的爷爷珍惜的东西是什么吗?
对我产生了怎样的影响吗?
二、探究新课
1.生带着问题自读课文。
2.指名读文,讨论解决字词的问题。
三、小组合作探究学习
师出示讨论题:
1.我对于爷爷的毡靴产生过哪些想法?
2.课文的最后一句话在
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- 第七单元 珍惜 第七 单元