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魏书生后进生4篇
魏书生后进生4篇
魏书生后进生第1篇
看了魏书生关于后进生的训练的方式的视频,我的感受挺大的。
长期以来,老师对后进生的训练都没有固定的模式,也没有比较一体式的模式。
对后进生的训练,是需要老师使用恰当的方法的,而且需要从同学心理方面抓紧,看了魏书生老师的视频,我有以下几点看法。
1.宠爱同学,使其消退心理障碍
没有爱就没有训练,爱是训练的基础和前提。
当同学感受到你对他的爱时,他们就会敞快活扉,真正的接受你的训练。
只有宠爱后进生,才能做好他们的转化工作。
由于后进生经常在父母、老师、同学那里遭到冷淡、卑视,很少得到怜悯和暖和,普遍地背着思想包袱,产生自卑心理。
所以,老师可以在适当的地点和时间与这些同学谈天和谈心
2.加强同学的是非观念
教书育人中,我觉得育人应当是放在第一位的。
对同学的人格和价值观的训练史格外重要的。
特殊是要用身边的,他们生疏的一些人的转化事例来训练他们。
通过这种榜样的说服力和感染力,更能激发起后进生转变现状、不断要求进步的上进心。
3.培育学习爱好,提高学习成果
后进生的思想品德差与学习成果差,往往是相互联系的。
他们普遍对学习缺乏爱好,成果不好。
因此,班主任要紧紧围围着学习做好他们的思想工作,转变他们的落后状态。
首先,要培育他们的自信念,使他们生疏到自己并不别人笨,自己肯定能够学好。
其次,经常与课任老师加强联系,了解他们的学习状况,争取到课任老师的协作,为他们开小灶、指导学习方法,来提高学习成果。
当他们只要有一点的进步,就要准时地表扬,这样就能增加学习的乐观性,学习成果也能渐渐地提高。
4.爱护同学的自尊心
自尊心是同学乐观向上、努力克服缺点的一种自身的力气。
每一位同学都有自己的自尊心,后进生并不是例外。
假如班主任嫌弃后进生,实行简洁粗暴的方法,就会损伤他们最敏感的自尊心,使他们产生不满和抵制心理,最终导致他们拒绝一切训练。
所以在对后进生的训练中,肯定要爱护他们的自尊心。
5.要时刻抓,抓反复
后进生在进步过程中,经常会消灭反复,这是正常现象。
由于后进生的思想转变,道德行为习惯的形成是一个反复进展的过程,绝不是一蹴而就、一劳永逸的。
要正确对待后进生转变过程的反复。
要深化调查了解反复的缘由,坚持不懈地、急躁细致地做好反复训练的工作。
6.据个别差异,实行不同的训练措施
班主任要依据同学的实际状况实行不同的措施,比如是年龄方面,性格方面,家庭方面和性格的不同等等。
要依据个别差距,实行相应的有效的应对措施。
7.培育同学的责任心
恰当的赐予同学责任,让同学深切的感受到自己对班级的责任,他对班级的重要性,让他明白同学们是需要他的,产生价值感。
这是一项长期的工作,也是必不行少的一项工作。
8.擅长发觉同学的闪光点
每个同学都有他的闪光点,或许他在学习或是纪律方面不好,但是肯定有他引以为傲的一个方面。
老师要擅长发觉他们的闪光点,并且以此来加强同学的自信念,来推动同学其他方面的进展。
对后进生的训练,老师不能只是一味地指责和批判,应当树立正确的训练观念,具体问题具体分析,认真和同学沟通,尽心去做,而且还要持之以恒,肯定会使后进生有所转变,朝着乐观的方向进展。
魏书生后进生第2篇
魏书生训练教学改革实践取得了巨大的成功,令人折服,令人赞美,其中一个格外重要的因素,就是他在转化差生(或说后进生)工作上取得了巨大的成功。
可以说,魏书生在转化差生工作方面自有一套新颖独特的方法和措施。
一、逼着差生找优点
在魏书生他们学校,每次考试后,他都把全学年最终几名同学或其他班顽皮的同学调到他们班。
说来也怪,这些所谓的差生或后进生(在此文中都用了引号,由于在魏书生的辞海里,没有差生和后进生这个概念),到了魏书生他们班却用不了几天,不管是学习差的,还是最顽皮的,都会发生让人意想不到的变化。
学习差的爱学习了,好顽皮的也不顽皮了,也知道上进、学习了。
有的老师问魏书生:
魏老师,你用的是什么高招,让他们变化这么快,这么大?
魏书生笑着说:
我哪有什么高招哇。
假如要真说高招的话,我看魏书生还真有两条妙计值得大家一学。
一条是:
抑制差生的顽皮神经。
魏书生说,对淘同学你越惹乎他,他那根顽皮的神经就越兴奋,更加达。
好,你不让我淘,我偏淘。
上课时我不淘,下课我再淘;当你面我不淘,你背过脸去我再淘。
一般时候,魏书生对淘同学都是实行置之不理的态度,并告知同学们别人淘的时候,谁也别搭理他,这样长了,他就自己就觉得没趣儿,淘也淘不起来了,淘的市场没了,他那根儿顽皮的神经也就一点一点地抑制了,消退了。
然后,魏书生再通过挑动同学在头脑中自己斗自己的方式,逐步使新我战胜旧我。
另一条是:
逼着差生找优点。
一般状况,差生到了一个新班,作为班主任老师都会提示他或告知他,在新班应当如何如何,怎样怎样,不能再走老路,再犯过去的错误等等,可魏书生却非如此。
差生到他们班一报到,魏书生做的第一件事,就是求他们帮老师办一件事儿。
后进生一般都很讲义气,一听说老师有事要求他们帮忙,都格外兴奋,很痛快地说:
老师,有啥事,你尽管说。
魏书生则不紧不慢地说:
老师不求你们办别的,只求你们好好找一找自己的优点,有多少找多少,找不着不行。
谁找不着,我就狠狠批判谁。
魏书生的这一求,对这些同学来说,真是石破天惊,他们有的从一上学到现在,就从来没从任何人尤其是老师的嘴里听说过自己还有什么优点。
直到最终,一名叫张军的同学也没有找到自己的优点。
魏书生生气地说:
找不到不行,明天假如再找不到,就叫你写500字说明书。
写500字说明书,在魏书生班可是最重的惩罚了。
大家想一想,就是再愚笨的同学也会意识到,都是由于咱自己找不到自己的优点,而使老师生气,因此还要受到最重的惩罚。
你说,他能不动心吗?
他能感受不到老师的亲切和暖和吗?
以后再有什么要求,他还好意思和老师做对吗?
其次天,张军红着脸找到魏书生说:
老师,心眼好、爱干活算优点吗?
魏书生兴奋地说:
当然算啦,这是个了不起的优点。
心眼好,爱挂念别人,到哪儿都受欢迎。
爱干活,把这当乐趣,那就能成为优秀的人。
张军听了格外兴奋,也格外感动,他的优点更加发扬光大了。
从今,班级劳动更加乐观肯干了,一个人比三个人干的活还多。
学习也渐渐认真起来了,也能独立完成日记了,也能自觉完成各科作业了,对班级的各项事情也越来越关怀了,越来越乐观上进了。
就这么简洁,就这么奇异,一个个所谓的差生或后进生,原有坚固的后进保垒,就这样彻底地崩溃了,一个个新的自我、新的形象逐步树立起来了。
二、编写《错题集》
魏书生认为,人不该在一个位置上跌两次跤。
意思是要准时吸取教训,准时分析失误的缘由,准时改正,不在一个问题上犯两次错误。
可事实上,人经常在一个位置上跌两次或更多次跤。
有相当数量的同学,一个错误经常是一犯再犯。
为了降低错误重复率,魏书生从1979年开头,要求同学编写《错题集》。
每人预备一个大笔记本,页数为100页,分为五个主要学科:
语文、数学、英语、物理、化学。
依据自己的成果事先预留出每科的页数。
以每科平均20页计,有的同学语文成果好,就预留10页,因这科错题少,数学分数比别的科稍低些,就预留30页。
而有的同学恰恰相反,语文成果低,数学则很少错误,他就预留语文35页,数学只留出5页。
《错题集》一般的内容为:
先写明测试时间、地点,以引起留意。
然后写明:
科目、题目、错误、缘由等,并注明正确答案。
平常自测,或老师组织的小测验,期中、期末试题,每次考过之后,就把做错的题重抄一遍在《错题集》上,错误的答案和正确的答题过程都要写上。
必要时,还要写出错误缘由。
这样的《错题集》优秀同学一学年五个学科加在一起,写不了100页。
复习的时候,他们先看《错题集》,把《错题集》上的题再做一遍,这样,用时少而复习效率高。
后进同学每次考试丢分多,《错题集》量太大,他想都改,结果顾此失彼,每况愈下。
这时魏书生就引导他们每次只将有可能改正的错题编入《错题集》,如:
张军同学的数学,150分只得了85分,丢掉了65分。
对他来说,入班时的数学只得45分,现在能有85分的成果就是很大进步了。
结果他把错的65分都编入《错题集》,下次也不行能都改正,还加重了他烦躁的心理。
魏书生就引导他只挑自己觉得不服气的、觉得下次能改的25分编入《错题集》。
这样,他能超过及格线,再认真些,能达到110分,他就越学越有信念,形式上《错题集》编少了,实质上他多学了学问。
三、建立学习互助组
30多年来,魏书生始终在班级内,引导班干部和后进同学组或者学习尖子和后进同学组成互助组。
后进同学在先进同学挂念下提高了学习成果,先进同学也在挂念后进同学的过程中更认真地学习,更严格地要求自己,也不同程度地提高了成果。
魏书生的这一有效尝试,在国外早已被科学试验所证明。
美国华盛顿高校的心理学家们,曾让参与初级社会心理讲座的同学,去试验叫做成对指导的教学方法。
选择212名同学,让成果在上位的和在下位的两个人搭配成一对,坐在一起听课,并设法能使他们相互刺激对方,告知他们最终的评定以两个人所得分数之平均作为两者的成果。
另有170名同学,则和平常一样上课,没有什么变动。
结果,不曾搭配成对的同学学习成果,获得最好成果A的人仅有20名,获B的人80名,C的人57名,被评定为下位的D和E者竟有13名之多。
而以成对指导方式上课的同学,不仅整体平均分数比前者优越,分别来看,成果得A者有37名,得B者148名,得C者27名,得D和E者则为零。
从这一结果可以很清楚地看到,同学间相互的刺激及切磋,能使成果较差的人兴奋起来,追赶上去,使成果好的更上一层楼。
魏书生总结互助组的优点在于:
第一,铺张时间及被动的用功削减,合理而主动的用功增多。
其次,相互学习需要相互切磋、相互争辩,比传统的用功方法能加深理解,加深记忆。
有人结伴学习,与一般无条件接受老师授课的被动的用功完全不同,同学可以进行乐观主动的努力。
四、奇怪的惩处方式
在一个班级里,哪有不出错、不违反纪律的同学?
一旦同学违犯了法规,消灭了错误,当老师的,尤其是当班主任老师的,当然要批判训练同学,挂念他们生疏并改正错误,不断向前进步。
那么,应当怎样批判训练呢?
严峻训斥,痛数其过;苦口婆心讲道理;或是让其当众检讨;或是罚站;或是罚作值日,擦一周黑板;或是叫家长到校挨训等等。
老师们都有一套自己惯用的惩处犯错误同学的方法。
结果往往是,越惩处,同学越恨老师,和老师的抵触心情越大,与老师对立的同学越多,班级越难管理,或是离开这个老师就变了样。
魏书生也有一套惩处犯错误的同学的方法,可他却与众不同,取得的效果也大不一样。
第一种方法是:
唱支歌。
在魏书生他们班,同学犯了小错误,比如,下课过于贪玩或忙于别的,上课进教室稍稍晚了点,或自习时不留意,小声说话影响了别人学习等,这就要站在全班同学面前,给大家唱首歌,表示歉意。
这就算是惩罚了,老师和同学也不再说什么。
站在前面唱歌,虽然没有压力,没有羞辱感,但也不会产生荣耀感和骄傲感,由于他知道自己是由于什么才站到这里唱歌的。
这种订正错误的方法,既不损害同学的人格,又亲密了师生、同学之间的关系;既淡化了同学的逆反心理,又调整了班级气氛。
其次种方法是:
做好事。
同学假如犯了再重一点的错误,或是违犯了校规,给班级造成了不良影响,那也不怕,只要你找机会,能为学校或班级做一件好事,予以补尝,也就算是惩罚了。
让同学自己查找机会做好事,这本身就是在无形之中引导同学在查找真善美,在追求真善美。
做好事的过程,对犯错误的同学来说,又是一次心灵上的自我熏陶、自我净化的过程,既挂念同学自我抛弃了错误,又使同学树立并增加了自尊心、自信念,还使同学感受到了为他人、为集体做好事的那种荣耀感和幸福感,从而更加激发了他们要多做好事、多做善事的士气和决心。
第三种方法是:
写份说明书。
假犹如学犯了比较严峻的错误,或是屡犯同样的一个错误,那就要受到最重的惩罚写5001000字的说明书。
魏书生要求同学写说明书,肯定要深化自己的内心深处,观看自我,分析自我,发觉两个不同的自我。
要写明三个过程:
一是犯错误前,两种思想也就是两个自我是怎么争辩的;二是犯错误时,两种思想又是怎么交战的;三是犯错误之后,两个自我又是怎么想的。
魏书生还告知同学,写说明书不肯定要说自己有错误,假如认为自己做得对,做得有道理,那就完全可以向自己的内心深处查找辩护律师,说明自己这样做的依据和对己对人的好处。
同学犯了错误,按理说,应当写检讨书,可魏书生为什么要让同学写说明书,为什么还可以申辩呢?
这里面还有什么奥妙吗?
还是让我们听一听魏书生的同学是怎么看待这个问题的吧。
一个曾经在学校经常写检讨书,在魏书生班也写过说明书的同学说:
过去在学校写检讨书,越写越恨老师;现在写说明书,越写越恨自己。
怎样理解这个同学的这番话呢?
依据心理学家的说法,这个时期同学在性格特征上的明显表现是,自己的事情要求自己做主,自己裁定。
这表明他们的共性开头趋向独立,开头从一个孩子渐渐地向一个成年人过渡,所以,成年人应当留心他们行为上的变化,尤其是十二岁到十四五岁这个期间的青少年,他们正在迈步进入人生的关口,应当给他们教导和进行必要的辅导,而不能横加干涉和把握。
愈是实行高压手段,关系愈是紧急。
简而言之,经常让同学写检讨书,从某个角度讲,就是一种高压手段,处理不好,就简洁使同学跟老师对立起来。
你监视他学习,压制他,他就来个反监视,来个心理抵制。
这样,同学怎么能不越写越恨老师呢?
而写说明书呢,则是把推断、定夺是非的权力交给同学,满足他们要求自己做主、自己裁定的心理需要。
这样做,同学怎么能不越写越恨自己呢?
说明书与检讨书的最大区分,就在于一个主动,一个被动;一个是把自己看成是与老师公平的、学习的仆人,一个是把自己看成老师的奴隶。
一个同学被告之写检讨书,便只能从狡猾认罪的角度,去无的放矢地攻击自己一顿,以求得老师的原谅。
这样的检讨书,既是同学自欺其人的产物,又是蒙蔽老师的、无用的废纸,从这个意义上说,既不民主,又不科学。
一个同学被告之写说明书,他则要客观地看待发生的事情,公正地思考裁定。
同学无须自欺,更不用蒙蔽老师。
由于他在说明书中有为自己辩解的权力假如他认为老师错怪了他的话。
老师呢,在看了同学的说明书后,特殊是看到的有关辩白,就要据实重新端详自己的言行了。
从这个意义上说,说明书是民主的体现,又是科学的保证。
魏书生后进生第3篇
老师们最头疼的后进生问题。
魏书生转化后进生的方法也很简洁,他说,差劲、后进,你也得找着他的基础,让他宠爱这个基础。
同学考8分,魏书生说,咱也得表扬他呀,不然的话,你要这么说,啊,百分制语文考8分,你有什么意思啊?
你看人家八十多分一片一片的,你趁早回家得了。
他原来就不敢正视那张卷子,一说他,他不更自卑吗?
魏书生找来那位考8分的孩子,问他,我听说你考试考得不太好?
老师,别说了。
魏书生问:
听说你没到这个班来之前,上课都不听课?
老师,我想听但听不明白,我就不听了。
再问:
听说你回家也不写作业?
老师,我过去抄作业,抄完了,那个老师不给我判,我就不给他抄了。
又问:
听说你回家连书都不看?
老师,您替我想想啊,我课听不明白,作业不会写,书我能看懂吗?
魏书生这才说,这不结了吗?
你看咱哪,一不听课,二不写作业,三不看书,考试咱还能得8分儿,这不说明咱有点儿天赋吗?
魏书生说,没人这么说过他呀,孩子他突然眼睛一亮:
是!
我怎么还能得8分呢?
于是,他就觉得这张卷啊,敢看,敢正视了,他觉得8分挺亲切,然后,亲切了咱再争辩。
他们从生字开头争辩,一周后,同学把一本书的118个生字记了个滚瓜烂熟,更重要的是,孩子心气一旦定下来,便发觉一个强大的自我。
接下去,他又争辩文学常识学问点,就这样,这位考8分的孩子期末考考了36分,最终上了军校。
魏书生后进生第4篇
魏书生教了三十年书,当了二十二年班主任。
他的班主任管理阅历可以用四个字概括,即科学、民主。
特殊是在后进生训练上,魏书生老师有一些妙招,对我们启发很大。
一、与后进生结成互助组
魏书生是一个优秀的班主任,他特殊留意关爱后进生。
他当班主任时,总是让班上的任课老师与全班最终几名同学结对子,他称之为互助组。
当了校长后,他更要求政教处把互助组工作推广到全校。
所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、其次、第三名同学都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导,师生组成互助组。
老师教会同学超越自我、管理自我、学会学习,同学挂念老师提高训练教学的技能。
组成互助组后,每个学期,互助组要向政教处交三份互助报告:
期初、期中、期末各交一份。
互助报告上要写清互助同学对老师的期望;互助老师挂念同学进步的具体措施;互助同学所在班班主任对同学变化的评价。
互助老师要经常和同学谈话,至少每星期交谈一次,了解同学的喜怒哀乐。
后来魏书生又要求,每位老师每学年要给互助同学买10元钱的文具礼物,赠送给同学,由学校报销,让同学觉得老师在关怀他,老师在感情上和他很亲近。
魏书生认为,后进生读书几年,长期后进,他们明显不缺少批判,不缺少指责,经常得到的是冷落,很少得到赠与与嘉奖,这时,我们赠他一点纪念品,不是雪中送炭吗?
魏书生带头实践,果真,这样的做法使很多同学感动的不知说什么好,行为转变很快。
有一个叫张军的同学曾经被指定为魏书生的挂念对象。
张军同学初一时在六班,其次年班级调整,每个班倒数第一的同学都到魏书生班学习,在这七个班倒数第一的同学中,张军的成果是最低的。
魏书生了解到张军的具体状况后,先赠给他一个日记本,魏书生在日记本上写了这样一句话:
赠张军同学:
坚决信念,多做实事,享受学习中的乐趣,你的班主任。
平常还引导他发觉学习的乐趣,先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣,然后将一堂课又一堂课的陪坐时间具体为一个字、一个单词的落实方案,施加一个欢快的意念:
我是在享受超越自我的乐趣,我是在享受完成方案、做实事的乐趣。
当欢快地做实事的时候,别的忧虑、苦恼、拖拉的心情等都先往后靠靠,待做完实事再说。
总用这样的心态引导自己,时间长了,欢快地做实事的脑细胞就兴奋起来了,渐渐就形成一个坚固的兴奋中心了,那忧虑、苦恼、懒散的脑细胞就渐渐淡化了。
魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间,鼓舞他上进,培育他学习的自信念。
在此基础上,魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习方案,又指导他写了《奋斗10天,无悔无憾》的日记,让离月考还有10天时间的张军布满了超过倒数其次名李健同学的信念。
张军同学后来果真有了很大的进步。
互助组的建立,亲密了师生的感情,增加了学校的分散力,让后进同学对老师和学校布满了宠爱。
二、让后进生写犯错误说明书
同学免不了要犯错误。
同学犯了错误,老师当然要想方法挂念他们订正,魏书生常用的一种订正方法是请同学写犯错误说明书。
这个方法是魏书生摸索出来的。
刚教书的时候,魏书生让同学写过检讨书,他看到这些检讨书往往千篇一律:
我犯了一个大错误,给别人,给集体造成了不好的影响,我大错特错请老师原谅,今后肯定下决心改正决心做到以下几点:
如此云云。
他觉得这样写,浮皮潦草,不能触及同学内心深处,不简洁找到订正错误的有效方法,于是提出写犯错误心理活动说明书。
他要求同学在说明书中基本使认真理描写的表达方法,描绘出心理活动的三张照片,每张照片都有两种思想在争辩。
第一张照片,犯错误前,两种思想怎么争辩;其次张照片,边犯错误,两种思想边怎样交战;第三张照片,犯错误之后,两种思想作何感想。
魏书生的班级上自习课是不允许说话的。
但有位后转到班级的同学不习惯,遇到不懂的问题,总不由自主地询问左右隔壁,一出声就被班长发觉了,班长走到他面前,也不说话,只是伸出五个指头示意,他一看便明白了,意思是500字的说明书,写吧:
今日自习课,我做物理习题时,遇到一道难题,怎么也想不出来解法,便想:
向同桌请教吧!
这时好思想提示我:
不行,这个班自习课不说话,不让出声问问题。
坏思想说:
不要紧,老师不在,干部又没留意,小点声不就行了吗!
好思想干焦急也管不住坏毛病。
坏毛病果真指挥我张开嘴巴,静静打听同桌这道题怎么做。
同桌开头不愿理我,好思想趁机说:
停止吧!
别问了!
坏毛病不甘心,缠着同桌弄得人家不好意思,只好用笔给我写怎样解,我又看不懂,就又问。
这时好思想说:
算了吧,别问了,下课再说吧,再不停止老师来了,班长该留意咱了。
可坏毛病正在劲头上,哪里停得住,说:
不要紧,再问一问,问题就快弄清了。
正在这时,我的行为被班长发觉了,他走过来,向我伸出5个手指头,好思想一看就明白了,这是让写500字的说明书,便说:
看看,上课说话,干扰同学自习,你问的那位同学学习方案被打乱了,自己还受到了惩处。
坏毛病说:
有什么方法,这次挨罚就挨罚吧,下次不再问就是了。
写到这儿还不够500字,怎么办?
便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。
人的错误像隔年拨的草,拨得不彻底还会长出来,特殊是自习说话这类小毛病,要好长时间才能治好。
不长时间,这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题,被班长发觉,五指一伸,又是500字。
写吧!
这样写过几次之后,他的好思想便越来越强,坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小,直至后来被好思想把握住,改正了这一毛病。
后来,这位同学升了高校,来看魏书生,说:
老师,幸亏我总写说明书,不仅改正了自习爱说话的毛病,还提高了作文水平。
魏书生告知同学,写说明书肯定要深化自己的内心深处,观看自我,分析自我,发觉两个不同的自我。
写说明书不肯定非要说自己有错误,假如为自己做的有理、做的正确,那就完全可以向自己的内心深处查找辩护律师,说明自己这样做的依据和对己对人的好处。
魏书生的方法的确很有效,通过写犯错误说明书,很多同学不仅提高了生疏水平、改掉了坏习惯,还训练了语言和思维。
三、引导后进生写心理病历
有些同学的错误有较深的思想根源,病情较重反复较多。
对这种状况,魏书生就实行多种方法协作治疗,其中比较有效的方法之一就是写心理病历。
心理病历包括五部分内容:
疾病名称、发病时间、发病缘由、治疗方法、几个疗程。
多年来,魏书生尽量不让同学制订不能实现的目标,不让同学品尝自食其言的味道。
他认为,一个人自食其言,经常是自食其信念,自食其士气,时间长了,他就会成为一个自卑感深重的人,对自己会失去信念。
有一个同学宠爱骂人,魏书生就让他写心理病历,为了让同学达到目标,避开自食其言,魏书生就分五个疗程治疗,从而让同学一步步达标。
第一个疗程:
调动一切手段,使自己从现在起,坚持到天黑,一天不骂人。
其次个疗程:
有了一天不骂人的基础,你就有力量达到三天不骂人。
这个同学果真取得了前两个疗程的成功,三天没有骂人。
于是,魏书生又引导他确定第三疗程一周不骂人的方法,成功之后,确定第四疗程一个月不骂人的方法。
最终,第五疗程,达到了一个学期不骂人。
这个同学品尝到了写心理病历的欢快,品尝到了战胜自我的欢快,品尝到了自我解放的欢快,很快改掉了动辄骂人的坏毛病。
魏书生让同学写心理病历,有时是在个别同学犯错误之后,发觉他心理上有问题,便引导他写。
有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。
例如拖拉病,这是一些年龄段的很多同学或多或少都存在的,需要让每个人都写。
又如过早成熟症,有不少同学自以为成熟,自以为现代,自以为潇洒,自以为肤浅,实际还很片面、很稚嫩,便听不进老一辈的劝告。
这个病或多或少也存在这个年龄段的同学中,让同学集体写心理病历之后,发病就会轻些。
再如苛求伴侣证,很多中同学渴望交伴侣,但对伴侣二字理解得较狭隘,或哥们义气才够伴侣,或形影不离才够伴侣,或同仇敌忾才够伴侣,伴侣便只能求同,不能存异,伴侣便不能和自己不合的人表示和谐,这样苛求伴侣的结果是简洁失去伴侣,产生苦恼。
一些苛求伴侣的同学在魏书生的挂念下写了病历,进行治疗后,明白了伴侣的广泛性,伴侣的多样性,伴侣的阶段性,伴侣的独立性。
感觉伴侣多了,人
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