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这一阶段大致从80年代初至90年代中期:
进入第二阶段以后(即从90年代中期至今),才改称之为“信息技术课程”。
以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息技术在教育领域的广范应用,为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。
基于这样的背景,《基础教育课程改革纲要(试行)》第十一条明确提出:
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”,并对这种应用的立足点作了明确的阐述:
“促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”;
“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
在新课程标准理念指导下,采用怎样的教学结构实施信息技术与课程整合,是许多中小学一线教师非常关注的问题。
二.信息技术与课程整合的目标
信息技术与课程整合,是以多媒体和网络技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性工具,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是培养创新人才所需要的。
培养学生具有终身学习的态度和能力:
学习资源全球共享,虚拟课堂、学生可以随时随地地通过互联网进行学习,使学习空间变得无围墙界限了。
教育信息化从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。
终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求,确定继续学习的目标并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。
培养学生具有良好的信息素养:
教育信息化为终身学习带来机遇,但只有学生具备良好的信息素养,才能把终身学习看成自己的责任,才够理解信息所带来的知识形成自己的结构。
信息技术和课程整合正是培养学生形成所有这些技能和素养的有效途径。
信息素养包括三个基本要点:
a.信息技术应用技能是指利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的技能。
学习者进行信息技术操作技能与应用实践训练来培养。
培养学生掌握信息时代的学习方法:
在信息化学习环境中,人们的学习方法发生重要的变化。
学习者的学习主要不是依赖于老师的讲授与课本的学习,而是利用信息化平台和数字化资源,教师和学生之间开展协商讨论、合作学习,通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习,因此,通过信息技术与课程整合,要使学生掌握信息时代的学习方式:
a.会利用资源进行学习;
b.学会数字化情境中进行自主发现的学习;
c.学会利用网络通讯工具进行协商交流,合作讨论式的学习;
d学会利用信息加工工具和创作平台,进行实践创造的学习。
三.信息技术与课程整合的基本方式
信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式,其根本宗旨是要培养学习者能够在信息化的环境中,利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本领。
因此,学校信息技术与课程整合的组织教学模式和策略的研究十分重要。
信息技术与课程整合应符合如下基本要求:
a.学习是以学生为中心,学习是个性化,能满足个体需要的;
b.学习是以问题或主题为中心的;
c.学习过程是进行通讯交流的,学习者之间是协商交流的,合作的;
d.学习是具有创造性和生产性的。
在信息化学习环境和资源进行课程学习,因对其利用方式的不同,我们可以把它分为如下三种方式:
1.L_aboutIT方式,把信息技术作为学习对象,目前在中小学开设“信息技术”课程,在课程教学中引入其他学科课程知识,如在“信息技术”课程中,结合信息检索课程内容,把检索语文、数学资料作为学生练习。
2.L-fromIT方式,把信息技术作为教师教学辅助工具。
。
在这种方式中,最常用的模式是“情境——探究”模式。
例如:
“情境——探究”模式
适用环境:
课堂多媒体教学环境
课程教学过程
信息技术应用
创设不同类型的学习情境:
.社会、文化、自然情境;
问题情境;
虚拟实验环境,供学生观察、思考、操作。
利用多媒体课件、网上教学资源
创设情境。
教师指导学生观察的事物特征、关系、运动规律并进行思考和发表意见。
利用NetMeeting\ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流,表达意见。
学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致。
利用信息技术的播放演示功能,重新展示学习情境。
指导学生进行重构,把思考和实践的结果进行归纳总结。
利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具进行知识重构。
指导学生进行自测评价,了解学习效果。
利用数据库建立形成性练习题库,利用SPSS统计分析或学习反应信息分析系统和方法进行自我评价。
3.L_withIT方式,把信息技术作为学生学习的认知工具,即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。
根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同,有可分为“资源利用——主题探究——合作学习”模式、“小组合作——远程协商”模式和“专题探索——网站开发”模式。
四.信息技术与课程整合的基础
基础设施和信息资源建设:
配置合理的信息基础设施以及丰富的信息化课程资源是课程整合的必要物质基础。
要实施信息技术与课程整合必须配备多媒体计算机、投影机、局域网、互联网、网络教室。
师生的信息素养:
不同的学者基于不同的角度,对信息素养进行了多种阐述,但基本内涵相似。
美国南部学校协会(SouthernAssociationofCollegesandSchools‘Commission)关于信息素养的定义:
“查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力”。
信息素养已成为科学素养的重要基础,有一定信息素养的老师,才能推进信息技术与其他学科教学的整合,才能逐步提高学生的信息素养,从而提高教学和学习效果。
教师观念的转变:
信息技术与课程整合中,信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具,而是用来营造一种理想的教学环境,在这样的教学环境中能实现学生的自主探索,师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互,能实现资源的共享,学生的按需学习,能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习等多方面要求的新型学习方式,从而把学生的主动性、积极性充分调动起来,使课堂的教学结构发生根本变革,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。
五、信息技术与课程整合的教学结构
所谓教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教学内容和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现(何克抗,2001)。
简单地说,教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
教学结构不等同于传统意义上的教学模式,.传统意义上的教学模式属于教学方法或教学策略范畴。
传统的教学系统由教师、学生和教学内容三个要素构成,而现代化教学环境下还有教学媒体这个要素。
这几个要素不是简单地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。
由于教育思想、教学观念、教与学的理论存在不同的分支,教学结构存在三种类型:
以教师为中心的教学结构:
这种结构是受心理学行为主义的影响而产生的。
它的特点是由通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。
在这样一种结构下,教师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者。
这种教学模式是由前苏联引入我国,在我国教育界起着统治地位。
凯洛夫的五段教学(激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果)是以教师为中心的教学结构的典型代表,它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;
但是它忽略学生的主动性、创造性,不能体现学生的主体作用,这种模式潜移默化的影响下学生发散性思维、逆向思维被束缚,敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断。
新课程改革正是要改变这种严酷的状态。
在这种教学模式下进行的课程整合,只是浅层次上的整合,教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,选择其中合适的部分穿插在自己的讲解中;
也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,编写自己的演示文稿或多媒体课件,清楚地说明讲解的结构,形象地演示其中某些难以理解的内容,或用图表、动画等展示动态的变化过程等。
这样,通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。
在这种模式下的整合,学生的地位没有得到根本的改变。
以学生为中心的教学结构:
以“学”为主的教学系统是进入90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及以及建构主义的学习理论的兴起而发展起来的。
以“学”为主的教学系统.强调学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,有利学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人材的培养。
这种教学结构以问题为核心驱动学习,问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾,问题具有多解或者无解,有多种评判答案的标准,学习任务比较复杂,但不能过多地超越学习者的知识能力,问题具有开放性,解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确的答案,而是鼓励学生积极参与,使其了解这个领域。
问题必须在真实的情景中展开,最好是一项真实的任务。
教师在设计问题和环境时,要考虑到学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识,最好能建立系统的信息资源库,并提供正确使用搜索引擎的方法。
为了培养学生批判性思维、创造性思维,还要为学生提供认识工具,这些工具包括:
问题/任务表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具、信息搜集工具、协同工作工具、管理与评介工具。
教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
以“学”为主的教学结构中,信息技术与课程整合有许多种方式,教学的组织方式不同决定了整合的不同方式。
集体教学,在固定的时间和空间里的教学:
教学的地点是网络教室或者具有一套多媒体设备并和互联网相联的普通教室,学生每人一机,时间以一节课为基本单位。
在这样的环境中有以下几种整合方式:
情景教学:
渲染一种氛围,激起学生的情感体验,从而激起学生的内在学习动力。
可以利用现有软件,学生参与设计、制作,由学生操作的软件,这类软件有灵活的交互方式,对于不同的操作有不同的响应,当学生出现操作困难或准备知识不够,可以从系统中得到帮助。
教师预先有针对性地筛选出问题所需要的资料,学生通过对资料进行筛选、整理,内化到自己的知识体系中。
突破时空限制的教学:
学生的个体存在差异,特别是涉及到动手的任务,学生反应参差不齐,要调动学生的主动性完成具有一定复杂程度的任务,在有限的一节课时间里往往见不到很大的成效,因此突破时空限制才能让整合落到实处。
这种类型的整合灵活性比较大,可以集中安排一定的时间完成既定的任务,在这段时间内没有完成的学生,可以把任务延伸到课外。
以下是一些具体实例:
实例一:
做一份电子版的《学习周报》,在校园网相应专栏里展出。
实例二:
学生在电脑上写作,并按自己喜欢的方式编排,发到老师的信箱或校园网上,或者打印出来作为墙报的素材。
实例三:
美术“我当小小设计师——美化我们的校园”电子作品展。
实例四:
“音乐知识我来讲”讨论专栏,学生从图书、互联网收集音乐知识,采取课堂学生讲座和电子版讨论相结合。
实例五:
自然课每个同学搜集一份资料形成专题资料集。
主导——主体结构:
是以计算机为核心的信息技术为手段,运用先进的教育科学理论为指导,探讨深化基础教育改革的途径,把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体,在小学阶段要求做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。
中学阶段则要求做到”词语教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合。
其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学结构,创建一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。
(简称为主导——主体结构)
在小学阶段对教学进程结构方面进行介绍:
小学生识字教学的主导——主体结构:
这种教学进程结构可用“看、说、写、打、想”六个字来概括。
看:
看字形,分析生字的间架结构;
听:
听老师的讲解和示范读音;
说:
说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义和生字的“认识码”编码(一种符合汉字笔画、笔顺和部件规范,又符合识字教学规律的编码);
写:
进行拼写和汉字书写练习并写出“认识码”编码;
打:
按所写出的汉字编码,用键盘输入,看是否能打出所要的汉字;
想:
激励学生联想。
给出基本字由学生添加新部首组成新字;
给出单字由学生组成词语进行词语接龙;
给出词语由学生联想句子;
联想出的字、词、句都输入计算机,以达到加深对汉字的音、形、义理解的目的。
按这种结构进行教学的过程中,教师一方面在“看”和“听”环节中充分利用多媒体识字教学软件,演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音、汉字编码(老师发挥主导作用)。
同时让学生“说”、“写”、“打”,使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激,手脑并用,自始至终积极参与教学过程,从而对学习产生浓厚的兴趣。
通过人机交互,立即反馈学生自己对汉字音、形认识错误的一面(体现学生主体作用)。
在教学过程中,教师非常注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误(老师发挥主导作用)。
所以能加深学生对语文知识的理解和巩固。
“主导——主体”教学结构是我国教育技术专家何克抗教授提出的。
在传统教学中,教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现,以“学”为中心的教学结构强调以学生为中心。
“主导——主体”教学结构将教师的主导作用和学生主体地位统一起来。
在这种结构下,教师的主导作用发挥得怎么样,发挥得够不够,靠什么来检验?
就靠学生主体地位的体现——教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面(而不是板书、讲授和满堂灌),所以,在这种情况下,教师的主导作用如果发挥得越充分,学生的主体地位也就必然会体现得越充分。
结束语
老师和学生都渴望在信息技术与课程整合的环境中教学和学习。
但教师在实施信息技术和课程整合的实践中往往遇到这样那样的问题,最主要的问题在于资源和设备的限制,特别是大班状况下,使网络条件下的课程整合存在较大的难度,只能在小范围内开展。
我们相信,在先进的教育思想、教学理论的指导下,教育部门大力的推广下,实践计算机为核心的信息技术与各学科教学进程的有机结合对于教学的深化改革确实具有决定性的意义。
为学生创造新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境,这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。
【参考文献】
[1]余胜泉、陈莉信息技术与课程有效整合的基本特征
[2]李谨纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访
[3]苗逢春对信息素养几种典型观点的综述
[4]马
宁、余胜泉
信息技术与课程整合的层次
[5]何克抗、李文光《教育技术学》北京师范大学出版社2002年10月第1版
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- 信息技术 课程 整合 教学 结构