牛和鹅 教学设计.docx
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牛和鹅 教学设计.docx
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牛和鹅教学设计
《牛和鹅》教学设计
教学目标:
1、正确认读吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩等词语。
2、知道可以从哪些角度给文章作批注。
试着从不同角度给课文作批注,并在交流批注的过程中,加深对课文的理解。
3、能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学重点:
1、知道可以从哪些角度给文章作批注。
2、能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学难点:
1、试着从不同角度给文章作批注,并在交流批注的过程中加深对课文的理解。
教学准备:
多媒体课件
教学安排:
1课时
教学过程:
一、激趣引入
师:
同学们,我们来猜一个谜语,怎么样?
大家仔细听哦。
头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子,脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。
打一动物。
谁来说?
(出示谜面)
生:
大白鹅。
师:
对不对?
(对。
)哇塞!
你们真厉害,刚才我还没说完谜面,你们就已经举手了。
师:
这首诗里的大白鹅,给你什么印象?
生:
它们非常活泼可爱。
师:
但是学完今天这篇课文,相信鹅在你心目中的形象被颠覆了。
师:
这节课我们一起学习一篇新的课文,读课题。
生齐:
牛和鹅。
二、检查生词
师:
课前咱们已经预习过了,那这些词你会读吗?
课件出示:
霖哥儿金奎叔
师:
来请你读吧。
生读:
霖哥儿金奎叔
师:
这是文中的两个主要人物。
哥儿是对男孩子的称呼。
课文中的霖哥儿是叫什么名字?
生答:
任大霖。
出示:
任大霖
师:
作者名叫任大霖。
任这个字作为姓或者地名的时候,读第二声。
咱们一起读读他的名字。
生:
任大霖。
课件出示:
吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩
师:
咱们接着看这一组词语,都是叠词,其中有两个多音字要注意读准字音,自己先试试。
生练读。
师:
他们呀,还都表示声音。
第一个词是鹅的叫声。
谁来读?
你来。
生:
吭吭。
师:
哎哟,慢条斯理。
这鹅的脾气可真好。
孩子们,咱们课文中的鹅,有这么好脾气吗?
(没有)。
那它是怎么叫的?
你来。
生:
吭吭。
师:
性子很急,谁再来?
生:
吭吭。
师:
好威严啊!
师:
第二个词是鹅的脚步声,谁来读?
生:
啪嗒啪嗒。
师:
脚步声很轻。
咱们课文中的鹅是这样跑的吗?
它跑得很快。
谁来读?
生:
啪嗒啪嗒。
师:
来,全班一起读。
(啪嗒啪嗒)
师:
第三个词是唤鹅的声音,谁来唤?
生:
吁哩哩哩
师:
还有不同的唤法吗?
生:
吁哩哩哩
师:
哟,你唤了好多个哩。
看来你注意到后面的叠词了。
张老师小时候在农村长大,可是唤鹅的高手,想听我怎么唤吗?
(想)吁——哩哩哩。
是不是这样很有韵律感。
你也学着唤一唤。
生练习。
师:
好玩吧。
来看这一组词语。
谁来读?
出示:
摸胳膊握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶
一生读。
师:
字音读得很熟,有没有发现这些词语有什么相同的地方?
生:
都是表示动作的。
师:
是的。
生:
每个词的第一个字都是动词。
师:
而且第一个字还都是提手旁。
都是表示动作的词。
我来读词,你们来做动作,看你们有没有真的弄懂这些词的意思。
准备好了吗?
第一个摸胳膊,握拳头,扳牛角可得用点力气,捶牛背,捶牛背捶得咚咚响了,掐脖子,掐自己的人可得轻点,摔酒瓶,哦!
力气可真大。
孩子们看这些词语都是三个字,结构相同,连成一串,要读出节奏感。
咱们一起连起来读一读。
摸胳膊起。
师生一起读。
三、理解运用
1、初步把握课文内容。
师:
词语读得真不错。
课题是《牛和鹅》,那课文主要写了什么呢?
谁能用自己的话简单说一说?
生:
我小时候被鹅欺负,被金奎叔救了。
我明白了不能欺负弱小,我不再怕鹅了,也不再欺负牛了。
师:
我班小朋友真厉害。
不仅把故事主要内容说清楚了,还把故事暗藏的道理体味出来了。
我们把掌声送给他,也送给自己。
(掌声)同学们,预习课文的时候,你有没有发现这篇课文和我们以前学的课文有点不一样。
有人点头了,哪不一样?
生:
课文旁边出现了一些评语。
2、学习给文章作批注的角度。
出示整篇课文
师:
同学们看大屏幕,这些课文的旁边都出了一些小字,是我们以前所学过课文中所没有的。
我们都知道《牛和鹅》这篇课文是作者任大霖写的。
那这些小字谁写的呀?
生:
是读者写的。
师:
真棒!
是读者读书时写下的,这些小字我们叫它们批注。
(板书:
批注)读书做批注是一种很好的阅读方法。
从四年级开始我们学习用批注的方法来阅读,你们做过批注吗?
师:
有人点头,有人摇头。
其实我们早就接触过批注了。
在读课文时遇到不懂的地方,我们会在书上画一个问号。
有你喜欢的词语或句子我们会标上小圆圈或者画波浪线。
像这样的圈,点,勾,画呀,叫做符号批注。
今天呢,我们学习的是另外一种批注方法,我们可以称文字批注。
那咱们这篇课文里一共有几处批注?
赶紧数一数。
师:
哟,你真快,一下就数完了,一共有七处是不是?
读者是怎么来做这些批注的呢?
有没有人知道?
生:
他要把文章读得非常的透彻,然后慢慢地去体会。
师:
真厉害。
生:
他把自己的感想写下来了。
师:
是不是这样的?
咱们来研究研究。
看大屏幕。
这是课文旁边的第一处批注。
它写在第一自然段的旁边。
我请两个同学来读。
一个读课文,一个读批注。
你来读课文,你来读批注。
其他同学仔细听。
看看批注和课文内容有什么关系?
开始。
生1:
大家都说,牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的。
鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。
生2:
事情真的是这样吗?
师:
谢谢你俩,请坐!
大家有发现吗?
谁来说?
生:
读者很想知道后面的事是不是真的?
师:
你都联想到后面去啦?
还有不同的想法吗?
生:
批注是读者刚读完这一段写下的。
师:
批注其实是他对阅读内容的(疑问)。
是的,读者在读这一自然段的时候呀,就产生了一个疑问。
事情真的是这样吗?
所以他就把自己的疑问以批注的形式写下来。
咱们读书时也可以这样。
从提出疑问的角度来做批注。
(板书:
提出疑问)
师:
咱们继续往后看,这是文中的第二次批注。
谁来帮我读一下。
出示:
对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊!
生:
对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊!
师:
谢谢你,请坐。
你们能不能找到和它有关的段落?
哟,那位同学很快就找到了,你是怎么找得这么快的?
来,说说吧。
生:
第三、四段。
师:
她用朗读告诉我,和这条批注有关的是第三和第四自然段。
其实呀!
她是发现了批注和课文内容之间的关系非常紧密。
那有没有用其他方法很快找到的?
生:
我们看到鹅,那就完全两样了。
师:
你发现了这条批注就写在(第四自然段旁边)。
你看,读书时,读到哪儿,批注就批在哪儿。
那孩子们,咱们来看看这两自然段,批注中提到了对牛和鹅的态度,刚才我们也听她读了。
那谁来说说“我”对牛和对鹅的态度有什么不同?
(板书:
“我”)你来说。
生:
我们看到牛一点也不害怕,而我们看到鹅总是躲得远远的。
师:
仅仅是不怕牛吗?
用一个字告诉我。
(欺)
板书:
欺牛怕鹅
师:
不仅不怕,还欺负牛。
那对鹅呢?
用一个字告诉我。
(躲)躲,为什么躲,因为它怕。
来,咱们把对牛和对鹅的态度做一个对比。
你有什么感受?
生:
牛有点可怜。
师:
这是你的感受。
生:
鹅有点凶。
生:
鹅很嚣张。
师:
每个人都有自己的感受,那咱们看看,书上这位读者的感受,就是“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊!
”咱们读书的时候啊,也可以这样从记录感受的角度(板书:
记录感受)来做批注。
通过刚才的学习,我们发现“我”很怕鹅,怕鹅的“我”偏偏就遇上了鹅。
课文的5到7自然段写的就是“我”见到鹅和被鹅袭击时的情境,这旁边也做了两处批注老师把字放大。
自己读一读这两条批注,你有什么发现?
看看这两条批注都写了什么?
生:
写了我很怕鹅。
师:
批注中写出了我的心情。
那批注中还写到了什么?
生:
批注中还写到了被鹅抓住的那种惊慌失措,写得十分真实。
师:
这也是我的心情,我的体会,我的感受。
同学来看,这两条批注当中有一个字是相同的。
什么呀?
生齐:
写。
师:
第一条说把恐惧写出来了,第二条说写得很真实。
那你看,这两条批注其实是在干嘛?
生:
它在评论这篇课文。
师:
是的,它是在评价课文写得怎么样?
我们可以说它是在评点写法的角度来做批注的。
(板书:
评点写法)单看这两条批注,你觉得课文的这部分写得精彩不精彩?
生齐:
精彩!
3、自主批注,借助批注理解课文。
师:
真的是这样吗?
我请一个同学来读读共学要求。
出示:
共学要求
1、默读5-7自然段,根据批注,画出关键词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2、同桌交流。
生读
师:
准备好了吗?
开始。
(三分钟)
师:
好了孩子们,咱们先来看课文的第五自然段。
根据这条批注,你圈画了哪些词句?
出示第五段及批注。
生:
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
我的心里很害怕,怕它们会追过来。
师:
批注中的几个动词,就在这句话中,是哪几个具体的动词?
找一找。
生:
贴着墙壁,悄悄地走。
师:
还有一个是不说话了,从这几个动词,你体会到了什么?
生:
我体会到“我”很怕鹅。
生:
他们怕引起鹅的注意,所以就不敢说话。
师:
还有补充?
生:
“我”对鹅的恐惧。
师:
你体会到“我”对鹅的恐惧。
孩子们,几个具体动词把“我”对鹅的恐惧写出了。
那咱们能不能把它给演出来呢?
谁到前面来演一演?
师:
黑板就是墙壁。
(生演)到我这来。
你们觉得他演得怎么样?
生:
我觉得他演得非常像。
生:
我觉得他还可以向四处打量一下。
师:
可是你们有没有发现课文中写的是贴着墙壁。
他刚才这算什么?
生齐:
他这是趴在墙上。
师:
那课文中为为什么说是贴着墙壁呢?
这样贴着有什么好处?
生:
那这样我就可以向四周看一看。
师:
是的,这样可以堤防鹅。
来,孩子,重新表演一遍。
注意看,是不是贴着墙壁?
生表演。
师:
哦哟,一溜烟就跑了。
来咱们掌声送给他。
贴着墙壁,恨不得能钻到墙缝里去。
这孩子呀真是害怕到极点了。
咱们一起来读读这句话。
我们马上都不说话了,起。
生齐:
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
师:
悄悄地走过去。
刚才你们的脚步声太重了。
再来一遍。
我们马上都,起。
生齐:
我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。
师:
看这些动词用得多生动,多传神。
把我们的紧张,害怕,恐惧,都给展现出来。
(板书:
恐惧)你们,看这条批注,批注得准不准确?
(准确)好,我们来看第六自然段。
你又画出了哪些词句呢?
生:
孩子们惊呼起来,急急逃跑,鹅追得更快了。
从中体会到他们非常的害怕鹅。
师:
还画了哪些句子。
生:
我吓得腿也软了,更跑不快。
从中体会到吓得脚都软了,很害怕。
师:
你有没有吓得脚都软了的经历,谁来说说?
生:
有一次,我姑奶奶被车撞了,吓得汗都流出来了。
心里特别的难过。
师:
确实挺害怕的。
来我们一起来读读这个句子。
生齐:
我吓得腿也软了,更跑不快。
师:
你还勾画了哪些句子。
生:
在忙乱中,书包掉了,鞋子也弄脱了。
师:
看这儿有个词,“忙乱”,在忙着干什么?
生齐:
逃跑。
师:
那这一忙啊就乱了,什么乱了?
找一找什么乱了?
生:
心情乱了。
师:
哎呀,心情乱了,这个词用得真好。
还有什么乱了?
生:
意识乱了。
师:
孩子们,书包掉了,鞋子也掉了,都顾不上捡了。
因为这是的心情已经乱了,心里充满了恐惧。
孩子们这就是被鹅咬住时的我,谁来读?
生:
在忙乱中,书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
师:
听出那种慌乱的感觉了吗?
谁再来读读?
生:
在忙乱中,书包掉了,鞋子也弄脱了。
我想,它一定要把我咬死了。
师:
听出慌乱了吗?
真好。
孩子们,你们还画了哪些词句?
生:
我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道。
大概是这样叫吧:
鹅要吃我了,鹅要咬死我了。
师:
这是呼救时的我,当时我是怎么叫的,谁来学学。
生:
鹅要吃我了,鹅要咬死我了。
师:
是不是有点又哭又叫的感觉?
谁再来学学。
生:
鹅要吃我了,鹅要咬死我了。
师:
又哭又叫的感觉,你来。
生:
鹅要吃我了,鹅要咬死我了。
师:
哦,我真的是这么叫的吗?
真的吗?
你来说。
生:
要叫得更尖锐些。
师:
确实是叫得与众不同。
孩子们,你们看当时真的叫的就是这两句话吗?
作者说,大概。
他连自己叫的是什么都不知道。
我们用一个词来形容他。
生:
惊慌失措。
师:
哎哟,你用了批注中的词。
(板书:
惊慌失措)不用说就知道,这条批注做得也很准确。
那孩子们,我们把这两条批注连起来看,都是在评点写法。
不过它们评点的对象不一样,这是在评点几个词,这是在评点一段话。
其实,咱们在评点写法的时候,可以像他这样评点几个词写得怎么样,也可以评点一段话写得怎么样。
写得好的咱们可以评点,写得不好的也可以评点。
刚才,我们研读的都是书上别人做的批注,那有没有点心动手痒的感觉,想不想自己也来试着做做批注,想不想?
生齐:
想!
师:
课文的5-7自然段不仅写了我,还写了谁?
鹅,写得还挺多的。
那咱们来练练手。
再读5-7自然段,找出写鹅的句子。
选择一处反复读,试着在旁边空白处用简洁的文字作批注。
谁来提醒提醒大家,我们自己要做批注了,要注意些什么?
生:
就近批注。
生:
关注课文内容。
生:
写得要快。
师:
那老师提醒下你们哦。
我们可以从提出疑问,也记录感受,还可以评点写法,试试吧。
巡视师:
写鹅的句子,选择一处,用简洁的文字。
(2分钟)
师:
好。
孩子们,咱们先来交流交流。
先看第5自然段中,写鹅的句子,老师已经用红色标注出来了,你做了哪些批注
出示第5段。
生:
侧着,神气,表明鹅并不怕我们,十分神气,表明在它们眼里根本没有人。
师:
你从这段话中读出了鹅的眼里没有人。
还有同学也在这部分作了批注的吗?
生:
它那动作多么神气啊?
师:
哪些动作?
生:
竖起眼睛,侧着看了看,伸长脖子,一摇一摆,神气地朝我们走过来。
师:
从这些动词,你发现了鹅的神气。
你真会读书。
生:
看不起人。
师:
怎么看的?
生:
侧着眼睛看的。
师:
都不拿正眼瞧我们。
足见这鹅多神气,多瞧不起人。
用一个成语概括叫。
生齐:
目中无人
师:
同学们真会读书。
那第六自然段中也有写鹅的句子,哪些同学是在这部分做的批注。
出示第六段
生:
鹅跑得可真快,鹅眼看着就要跑来咬人了,可是我怎么也跑不快。
师:
我发现我们这个同学做批注的时候不仅关注了鹅,还关注了我。
你来读读这红字。
生:
这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,吭吭,它赶上了我,吭吭,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。
师:
觉得她读得怎样?
结合你刚才做的批注。
生:
应该读得快一点,这样才能体现出当时的慌乱之情。
师:
当时情形的紧张。
还有吗?
刚才我还看到有同学就这一段话中的几个词做了批注。
生:
我体会到了老公鹅的急切,还要咬我。
师:
你体会急切。
吭吭,就追上了。
吭吭,就咬上了。
这个词用得好。
这只老雄鹅不仅很急切,还可以用什么词?
生:
可怕。
生:
嚣张。
生:
凶猛。
师:
恩,可怕,嚣张,老师送送你一个词:
凶悍。
(板书:
凶悍)
出示第七段
师:
还有哪些同学在这一段作了批注。
生:
这只鹅特别嚣张,还特别凶。
师:
你从哪句话感受到的,请你读出来。
生:
它用全身的力量来脱我,啄我,扇动翅膀来扑打我。
师:
原来你注意了它的动作。
生:
这只老雄鹅的胆子实在是太大了,居然一口咬住一个人,还用翅膀扑打我。
师:
这是你的感受。
我发现刚才我们同学做批注,有的在点评写法,有的在记录自己的感受,还有的提出了自己的疑问。
下课后和同桌,同学交流。
同学们看,“我”看到鹅恐惧,惊慌失措,是因为鹅很凶悍,目中无人。
反过来,鹅那么凶悍,目中无人,是因为看到我很恐惧,惊慌失措。
把这两者结合起来写呀,就更能读出我的恐惧和惊慌失措了。
这篇课文的5到7自然段写得特别的精彩。
老师建议你们可以这样,一个去读写鹅的句子,一个读写我的句子,两个人合作着读,会更加精彩。
孩子们,今天啊,我们学习了怎么作批注,还可以从这三方面作批注是。
生齐读:
提出疑问,记录感受,点评写法。
四、拓展延伸
师:
那课文的5到7条批注是从什么角度来提出的呢?
还有我后来为什么改变了对牛和鹅的态度呢?
请同学们继续阅读8到15自然段,别忘了注意旁边的批注。
你们还可以自己写自己做批注。
下课!
板书:
18牛和鹅
牛鹅凶悍批注
目中无人提出疑问
欺怕记录感受
我恐惧评点写法
惊慌失措
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