基于“任务单导学”教学模式下中等职业学校数学有效教学策略课题研究总报告.ppt
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基于“任务单导学”教学模式下中等职业学校数学有效教学策略课题研究总报告.ppt
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作为江苏省首批职业教育教学改革研究重点自筹课题,在省、市教育科研主管部门的领导和支持下,本课题自2011年4月29日开题论证以来,即按照江苏省教科院职业教育与终身教育研究所马成荣所长、江苏省职业教育科研中心庄西真主任、南京航空航天大学经济管理学院周德群院长、南通大学教育科学学院邓宏宝书记、南通市教育科研中心黄斌主任等专家的论证指导意见,正式进入了课题研究实施阶段。
2012年5月底,该课题顺利通过了省、市教育科研部门组织的中期检查评估。
两年来,学校教科室协同教导处、实训处、各专业部,以及数学教研组,多次召开课题研讨会,按照课题研究方案中的实施计划扎实开展课题研究。
本课题研究主要经历了三个阶段:
申报至开题阶段(2010年9月-2011年4月),主要进行了文献资料检索、课题调研论证、研究方案制定、专家学术讲座、成员培训学习等工作;开题至中期评估阶段(2011年4月-2012年5月),侧重进行了课题分工研究,开展研究沙龙、学科教研和培训考察,迎接中期评估;中期评估至结题阶段(2012年5月-2013年1月),即总结提炼和成果推广阶段,主要工作有整合成果资料、撰写研究报告、筹备结题鉴定、推广研究成果等。
一、研究的缘起与目的、意义,1、研究的缘起2、研究的目的和意义,1.研究的缘起,
(1)“有效教学”研究成为时代动因“有效教学”(effectiveteaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论,甚至可以称之为一种教育思想,特别是20世纪60年代以来,国外许多学者(如古德、布罗菲等人)对如何提高教学全过程的效率作了系统研究。
80年代以后,有效教学的概念及其理论观点逐渐传播到我国,成为影响我国教育教学改革的主要思想之一。
随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们明确地提出,教学也是科学。
于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的。
(2)中职数学教学现状成为课题探索的切入点加强文化基础教育,改革文化基础课程教学,是我国经济社会和教育发展对中等职业教育提出的客观要求。
中等职业学校按照教育部颁发的关于制定中等职业学校教学计划的原则意见(教职成20002号)和有关规定开设高中阶段职业教育必要的文化基础课程,提高学生文化素质,适应专业教育和学生发展要求。
江苏省教育厅在2005年江苏省职业教育课改行动计划(苏职教200532号)中明确了江苏省职业教育文化课改的目标和任务。
省教育行政部门按照文化基础课程的基础性、应用性和发展性功能定位和不同类型、不同层次、不同专业的需求,以及不同学习者的学习状况,制定了中等职业教育语文、数学、英语等必修文化基础课程标准;根据浅显性、广泛性和生活性的原则,精心选择文化基础课程内容,完善语文、数学等课程的教材,开发了一批与大类专业相配套的自然科学和人文科学综合课程及其教材。
当前中等职业学校文化课教学存在以下四点问题:
()在教学目标上()在教学模式上()在教学内容上()在师生关系上,中等职业学校数学教学的现状是:
()传统教学观念根深蒂固,“普教化”教学模式占主导地位()对职校生的特点缺乏准确的认识,教学常常出现“一头热”现象()教学有效性缺失,学生参与教学活动的程度较低教师的教学方法比较单一,有效性教学方法缺乏师生互动较少,(3)“任务单导学”教学实践让有效教学精彩纷呈,“任务单导学”模式就是指教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,记录学习过程与结果,分析得出结论并自我反馈的教学模式。
以有效改变学生的学习行为,实现知(知识)、信(情感、态度)、行(运用、行为)三位一体为教学目标,重点是使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态,并获得具有创新意义的学习成果,切实提高课堂实效性。
“任务单导学”有三个核心概念:
一是“任务”,任务通常指交派的工作、担负的责任,此处包括学生主动作用于教学内容的方式及其过程。
“任务”是“任务单导学”的主题,通过“任务”促进学生发展是“任务单导学”的根本目标。
二是“任务单”,“任务单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。
“任务单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是“任务单导学”的基本策略。
在这一模式中,“任务”作为其灵魂,超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身心的解放。
“任务”不是教师“教”出来的,而是学生“做”出来的,教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室,而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。
“任务”的实质就是借助“任务”来真正确立学生在教学过程中的主体性,真正使学习主体化、活动化。
“任务单导学”模式作为高效课堂的一种执行模式,它是一项教学系统工程。
如果将“任务单导学”模式比作“和谐号”动车组的话,那么它至少安装有四个主要动力系统,它们是:
优秀的学习“任务单”、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“任务单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
这些方面彼此之间既相互独立,又存在着相互联系,每个部分都有一定的规定与目标,只有认真部署、统筹协调,才能最大限度地发挥“任务单导学”模式的效益,提高课堂教学效率。
“任务单导学”模式基本特征,基于实践活动:
“任务单导学”强调课堂教学应当从中职学生实际出发,采取实践性的教学活动。
以事例或学生参与的实践活动为主导,将课堂教学与活动结合,使学科教育的内容作为实实在在的东西被学生所接受。
这样,数学课就从理论转向了实践,从课堂转向了现实生活,从知识传授转向了社会活动。
针对现实问题:
一方面是教的针对性。
数学课教师要针对中职学生的成长特点,针对学生中大量存在的共性问题和个性问题,针对不同课程进行流程变式、模块重组,使学科课程资源更能为学生所喜闻乐见,主动接受。
另一方面是学的针对性。
依据课前发放的“任务单”的相关要求,学生对所要学习的内容、所要完成的活动任务明确要求及分工,有针对性地做好相关资料、信息的收集整理,活动的设计、演练,做好充分的课前准备,从而提高课堂学习的效率。
师生全员参与:
“任务单导学”强调教学过程中学生的全员参与,关心学生的全面发展与成长,给学生以充分的选择机会和发展空间,在“任务单”的设计、课堂教学过程中都要充分考虑给每一个学生提供相应的学习机会和学习资源,满足不同层次学生的要求。
“任务单导学”也需要数学教师的全面参与,激励教师主动参与教研工作,主动承担研究课和教改科研任务,促进教师业务能力的全面发展与提高。
形成人人有任务、事事抓落实、课课有实效。
2.研究的目的和意义,本课题研究以探究中等职业学校数学课有效教学模式“任务单导学”模式下学科有效教学策略为目标,根据数学学科特点和职业学校师生实际,立足于有效配合和服务专业课教学的目的,在省教科院的指导和引领下,广泛开展实验研究,使业已形成的体现学校特点、具有普遍指导意义和实用价值的中等职业学校数学课有效教学模式“任务单导学”模式更加完善。
在这一课题研究实验中:
模式完善是主要目标学科教学实践是主要内容和过程教学质量和教学能力提高是主要目的课程改革和课题研究是主要抓手本课题在借鉴国内外有效教学先进理念的基础之上,结合职业教育的特点,对时下我国中等职业学校的数学教学落后(无效或低效)现状进行积极的反思和革新,以求建立一种适应并积极促进我国中等职业教育发展的学科有效教学模式。
这种有效教学模式,应当体现职业教育教学的特色,追求教学的实际效益,既要适应学生的实际,又要适应企业岗位的需求,要有明确的岗位能力目标;要教会学生完整地做好一件事情,让学生由“学会”变为“会学”,有利于加快青年教师成长和“名师工程”建设,提升学校的教学思想和品味。
二、核心概念,1、中等职业学校2、数学3、任务单导学4、模式(Pattern)5、有效教学,中等职业学校:
是指实施中等职业教育的学校,招生对象为初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制为三年,职业教育序列中中等层次的学校。
它以就业为导向,以能力为目标,为地方经济培养从事一线生产的中、高级技术人才。
本课题中主要指江苏省三星级以上、具有一定办学规模、品牌特色较为显著的中等专业学校。
数学:
是指相对于语文、外语等学科设置,旨在研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科,它透过抽象化和逻辑推理的使用,在计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
本课题中主要指作为中等职业学校公共基础课的数学学科教学。
任务单导学:
是指教师通过创设情境、观察指导、管理促进、引导评价、点拨提升等手段,以“任务单”为媒介引导学生自主、合作学习,记录学习过程与结果,分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。
从历史的沿革看,“任务单”是对“学案”、“教学案”、“导学案”、“活动单”的继承与发展,更加突出职业教育任务驱动的教改特色,更强调职校课堂教学的“职业活动”特征和“单”的作用。
模式(Pattern):
解决某一类问题的方法论。
即把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度,那就是模式。
作为一种参照性指导方略,在它的指导下,有助于高效完成任务,有助于按照既定思路快速作出一个优良的设计方案,达到事半功倍的效果,而且会得到解决问题的最佳办法。
本课题主要通过数学学科有效教学模式的探索和建构,力图提供一种范式,提高教育教学质量。
有效教学:
是指教师遵循教学活动的客观规律,在数学课堂教学规定的时间内,能够合理运用教材,采取恰当的教学方式,营造健康和谐的学习环境,激发学生的学习动机,促进学生主动参与,自主探索,合作交流,获取真正理解的知识。
同时,充分培养学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面健康发展的教学。
“基于任务单导学教学模式下中等职业学校数学有效教学策略研究”课题,将立足于中等职业学校,将有效教学模式的视角进一步细化到数学学科,把我校近年来倡导的公共基础课课程改革模式“任务单导学”与之有机结合起来,紧扣两者的共同点即课堂教学的有效性,力求在课改实践的基础上探究具有职业学校特色、符合职高生认知规律、有效提高教学质量的学科教学机制、方法、手段、措施等。
三、研究基础,1、组织基础2、理论基础3、课改实践基础4、学校硬件及教科研经费保障,1.组织基础,本课题由学校一把手校长担任主持人,分管校长担任组织管理,学校教科室主任负责理论指导和业务培训,教研组骨干教师作为子课题负责人,成员视野开阔,科研力量雄厚,课改理念先进,保障措施得力,课题实施有序推进。
学校在江苏省四星创建的基础上,建立了科研管理队伍、专家顾问队伍、科研骨干队伍、科研群众队伍等组织,制订有教科研组织、管理、考评和激励等系列规章制度,科研组织机制健全,组织保障有力。
课题主持人冯志刚同志系江苏省第二届职教领军人才,江苏省职业教育数学教科研中心组成员,南通市职教学会数学专业委员会首届会员、第二届教学管理专业委员会副主任,如皋市数学学科带头人,宁波大学教育硕士研究生,中学高级教师。
曾荣获“全国青少年普法教育先进个人”、“南通市职业教育教育科研与管理先进个人”、“南通市168爱生优秀教师”、“南通市教育系统优秀共产党员”、“如皋市优秀校长”,中国教育学会“创新杯”教学比武二等奖、南通市职教系统“管理者杯”教学比武一等奖。
2.理论基础,
(1)有效教学理论基础我国关于有效教学的研究起源于20世纪80年代,至21世纪以来的十年中才有了大量的研究成果。
以研究论文为例,篇名含“有效教学”的研究论文,在“中国学术文献网络出版总库”中能查阅到的共1835篇。
其中,中文期刊登载有1456篇,20世纪80年代2篇,90年代共32篇,21世纪前10年(截止到2011年1月20日)共1422篇。
博士论文自2004-2009年共4篇。
硕士论文自2008年才有,到2010年共261篇。
会议论文自2009-2010年共44篇。
报纸文章自2003-2010年共128篇。
外文期刊文章自1957-2010年共38篇。
我国具有一定代表性的“有效教学”学术专著有:
陈厚德的有效教学,张庆林的高效率教学,崔允漷的有效教学,余文森的有效教学十讲,高慎英、刘良华的有效教学论等。
有一定借鉴和指导意义的研究论文有:
崔允漷的有效教学理念与策略,钟启泉的“有效教学”研究的价值,乔建中、陶丽萍、张丽敏等的我国有效教学研究的现状与问题,何善亮的有效教学批判,李春光的中学数学课堂有效教学的实践研究,吴立建成的基于有效教学的初中数学复习课策略研究,赵若英、刘茂祥的试析有效教学的内涵与运行机制,张璐的有效教学的标准,吴文胜、盛群力的论有效教学策略的设计,袁维新的实施有效教学调控应处理的四个关系,王曦的有效教学与低效教学的课堂行为差异研究,李兴洲的论中等职业学校的有效教学等。
(2)“任务单导学”模式的理论依据,加德纳的多元智能理论,合作学习理论,建构主义学习理论,陶行知的“行知”理论,任务单导学理论依据,巴班斯基的“教学过程最优化”理论,布鲁纳的认知发现学说,建构主义学习理论:
强调要以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话、意义建构等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地对当前所学知识意义建构的目的。
建构主义学习理论对“任务单导学”模式中任务单的结构(课题学习目标活动方案课堂反馈)、活动模型(情境创设自主学习合作探究成果展示自我完善点评提升)的设计起到了非常积极的指导作用。
布鲁纳的“认知-发现”学说:
认为必须向儿童提供具有挑战性的任务,让学生主动去获得知识,而不是被动接受知识。
课堂教学中的学生“活动方案”设计是任务单设计的关键技术,“自主、合作、探究”是新课程提供的主要学习方式,也是学生课堂活动的主要方式。
布鲁纳的认知发现学说对于解决有关探究问题与活动的设计无疑具有重要的指导价值。
加德纳的多元智能理论:
将人的智能分为七种:
语言智能(学习和使用语言文字的能力)、数学逻辑智能(数学运算和逻辑推理的能力)、视觉空间智能(凭知觉识别距离、判定方向的能力)、音乐旋律智能(对音律感受、欣赏、表达能力)、身体运动智能(通过支配肢体完成精密作业的能力)、人际交往智能(与人交往且能和睦相处的能力)以及自我表现认识智能(认识自己并选择自己生活方向的能力)。
由于教学面对的学生都有不同的智能,而且每个人都有潜在的智能,这就决定了“任务单导学”模式中自主学习与合作学习的必要性。
合作学习理论:
是“任务单导学”模式中活动模型设计的核心依据。
现代合作学习理论以现代教育社会学、社会心理学、认知心理学、多元智能理论等为理论基础,以课堂学习目标的达成最大化为评价标准,以小组活动方式为基本教学形式,通过教学活动中的生生、师生互动为手段,创设班级良好的学习生态,培养学生竞争、合作的良好心理品质,大面积提高教学质量。
陶行知的“行知论”:
为课堂设计与策划提供了可借鉴的理论和实践支持。
陶行知认为“行是知之始,知是行之成”,他用了一些简单的例子来说明这个问题。
例如:
小孩子必定是烫了手才知道火是热的,冰了手才知道雪是冷的,吃过糖才知道糖是甜的,碰过石头才知道石头是硬的等等。
行是行动,是实践,是亲身体验。
知,顾名思义就是知识,在这里应该是动词,学习理论知识。
巴班斯基的“教学过程最优化”理论:
是“任务单导学”模式改进与发展的理论指南。
“教学过程最优化”理论包含的教学目的、教学动力、教学规律和原则、教学内容、教学方法、学习认知活动的方法等内容,几乎暗合了“任务单导学”模式每一个环节。
“教学过程最优化”理论在全面考虑教学原则、规律、形式、方法、教学系统特征的基础上,将教学目标与师生的具体情况和所处的教学环境、条件等有机结合起来,从而选择和制订最佳活动方案,并科学地执行,以达到最佳的教学效果。
近年影响较大的有效教学典型经验:
(1)衡水中学教学常规管理体系针对每一个教学环节,衡水中学提出了明确的目标,可以简单的概括为“一、二、三、四、五、六”,并由此形成了以科学导控、人文激励、多元管理相结合的目标教学新体系。
(2)洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式经过十多年的探索,洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。
(3)杜郎口中学“预习展示测评”教学模式教学方式(三三六):
第一,课堂教学三项要求:
关注个体差异;鼓励主动参与;促进和谐发展。
第二,教学过程三个环节:
备课预习;课堂教学展示;运用迁移总结评价。
第三,教学过程六个步骤:
预习交流;确定目标;分工合作;展示提升;穿插巩固;达标测评。
(4)东庐中学“讲学稿”讲学稿是江苏东庐中学在新课改过程中汇集成的有效课堂教学研模式,是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本,是教学研合一的载体。
这一模式可以概括为“提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用”。
(5)昌乐二中“271高效课堂”课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间,70%的时间放给学生自主学习、合作探究,用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行总结、归纳、反刍、提高。
3.课改实践基础,(6)“任务单导学”教学模式,“任务单导学”模式的本质是以“单”导学,打造高效课堂。
其课堂教学分为六个基本环节:
创设情境自主学习合作探究成果展示完善提升检测反馈。
在每一个任务(子任务)完成的过程中自主学习合作探究成果展示可以多次进行。
创设情境。
在教学之前教师要善于创设学习情境,使学生明确学习目标,并对学习的内容产生兴趣,形成探究的驱动力。
自主学习。
在教师的指导下,学生积极、能动地根据任务方案和自身条件进行独立、自主、有效的学习,懂得自己该做什么,怎么做,增强目标意识。
合作探究。
自主学习完成后,个人不能解决的问题必须提交学习小组合作探究予以解决。
各小组进行组内交流讨论,群策群力,把问题挖深掘透,取长补短,解决问题,获得新知。
一般由组长负责协调分工,安排发言顺序,并对合作学习进行调控。
成果展示。
经过小组合作探究学习并取得一定结果之后,各小组根据任务单中的要求进行交流、展示自主学习的结果,提出小组疑问,组间答疑,学生自由发言,教师适时点评与追问,促使学生在展示中更加自信,在展示中自主发展。
完善提升。
教师对展示、探究的结果进行总结,把学生不能理清的核心问题挖透,并引导反思探究过程,寻找规律,引领提升,举一反三,拓展延伸。
学生个体对比前面的学习成果,进行适当的纠正、补充,使问题的解决更加完善。
检测反馈。
由学生对照任务单中的相关要求完成检测反馈的内容。
根据具体的检测内容和形式,可以由老师当场作出评议,也可以安排组长检查统计结果,师生、生生互评,教师最后再总结。
“任务单导学”过程中,教师以“创设情境巡视指导评价、追问总结评定”体现教师的主导作用,学生以“明确目标自主活动、展示组内、间交流反馈检测”体现学生的主体地位,加强师生之间、生生之间的互动。
不同类型的教学改革实验中,可以看出一些共同的追求:
以学生的学为着眼点,突出学生学习的主体性,探寻学生学习的最佳途径;以学定教,先学后教;教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合,力图使学习规律变成课堂上可操作的程序,寻找到符合自己学派教学主张的教学模式;重视目标导向与及时反馈矫正;强化教学的过程与方法;关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。
4.学校硬件及教科研经费保障,我校系国家级重点、江苏省四星级以及江苏省高水平示范性中等职业学校,优质的办学条件、环境和资源为课题研究提供了坚实的物质基础,丰富的办学经验和人力资源优势确保了课题研究的有序、高效推进。
按照省教科院文件精神,结合学校教科研管理规范,学校计划拿出3万元、实际支出5万元作为本课题研究专项经费,具体支出如下:
1万元作为课题启动资金,主要用于开题、成员培训、科研资料收集等;2万元作为过程管理和考察学习经费,主要用于科研活动、课程改革、教学竞赛、考察学习等;2万元用于课题结题和科研成果奖励。
这为本课题研究提供了坚实的财力保障。
四、研究过程与方法,1、专家引领科学导航课题研究2、培训学习打造科研骨干队伍3、主题活动营造课题研究氛围4、校本研究全力推进课程改革5、“五课”教研激情打造高效课堂6、重视投入努力改善课题研究环境,1专家引领科学导航课题研究,课题研究离不开专家引领。
为了帮助广大教师树立科研先导理念,形成一定的课题研究理论支撑和方法指导,2011年学校先后邀请、组织了下列专家讲座、指导活动:
3月19日,江苏省特级教师、海安双楼职业高级中学胡齐国副校长加快教师专业成长,做一名研究型教师;3月17日,南通大学教育科学学院丁锦宏博士当前中小学教育科学研究的热点问题;5月7日,南通大学教科院党总支邓宏宝书记教科研与教师专业成长;8月22日,江苏省教科院职业教育与终身教育研究所马成荣所长职业教育课程改革和“五课”教研;8月27日,北京师范大学李兴洲博士中等职业学校有效教学策略专题报告。
2012年3月6日,学校邀请了南通市教育局副局长、江苏省特级教师、教授级中学高级教师姜学勤作了精彩一定有原因-教师专业发展漫谈专题报告;10月10日,邀请到南通大学教育科学学院丁锦宏院长开设了教师专业发展与教学研究专题讲座;11月1日,邀请到我国顶尖团队建设专家、著名战略管理顾问、道弘教育集团特聘导师马子坤老师开设了良师智慧专题讲座。
2培训学习打造科研骨干队伍,学校一把手校长担任课题主持人,分管教学的副校长担任课题组织管理,教科研骨干、数学学科教学骨干教师是本课题研究的主力,学校十分重视他们的培训学习。
2011年暑假,学校利用南通市校本研修之机,对课题组成员开展了专题培训学习活动,除邀请江苏省教科院、南通大学、华东师范大学、江苏技术师范学院专家、领导作专题报告外,还举办了多次研究沙龙活动。
学校选派课题主持人、江苏职教领军人才冯志刚校长赴加拿大进行职业教育考察、交流;选派课题组成员朱灿明、冒春林、韩克山等赴南京、靖江参加江苏省教育科研培训;组织教学骨干教师、课题组核心成员赴江苏东庐中学考察学习其“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的“讲学稿”教改模式。
此外,充分依托我校省6、市8名职教教科研中心组成员,7位如皋市职教兼职教研员,结合省市县职教“五课”教研、“两课”评比扎实开展系列学科教研活动,锤炼科研骨干队伍。
3主题活动营造课题研究氛围,学校十分重视主题活动的创设和开展,积极建构课题研究的平台、阵地和氛围。
学校不仅选派课题组核心成员冯志刚、贾建军、韩克山同志赴常州、无锡、盐城参加对口单招联合体数学教研活动,选拔课题组成员王敏、贾建军等人参加省市县“两课”评比,学校还分别组织课题组、课改组赴苏州、南京、丹阳等高职院校对口交流。
2011年8月5-6日在连云港大港中专、10月24日在我校、12月3-4日在常州刘国钧高职校分别召开了对口单招联合体研讨会,我校数学教研组、课题组全体成员全程参与;2011年4月21日如皋市数学中心组、2011年10月27-28日南通市数学中心组、2012年2月16日南通市数学教学研究基地分别在我校举行“两课”评比、教学展示和教学研讨会,来宾对我校多堂数学研究课给予了很高评价;2011年3月18日、25日、9月21日、11月29日、2012年3月17日,盐城、金坛、东台、丹阳、无锡等职教中心校组团来我校进行考察、交流。
这些活动为学科研讨搭建了舞台,为教师专业成长铺设了阶梯,为课题研究营造了氛围。
4校本研究全力推进课程改革,我校在“十一五”期间广泛参与如皋市微型课题研究的基础上,积极启动校本课题研究,实现教研组校本研究全覆盖。
每大周单周三学
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