从新课标看小学英语课堂教学的改变PPT推荐.ppt
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Canyouhelpmewithmathproblems?
S2:
Sure,hereyouare.,我们的改变创设意义情景是指在具体、生动的语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,展现给学生完整的语言概念,使抽象的语言变得形象且易于理解,学生在真实的情景中灵活运用语言,同时感受语言的魅力和语言学习的快乐。
案例3上课伊始,教师通过与学生自由会话,引出本课的词汇和句型。
Igotoworkbycar.Howdoyougotoschool?
Igotoschoolbybus.S2:
Igotoschoolbybike之后,授课教师开始教学有关交通方式的短语bybus/bybike/bycar/onfoot等。
为了引出短语bysubway,教师设计了以下问题:
WhataboutthestudentsinShanghai?
Howdotheygotoschool?
然而许多学生上学并不乘坐地铁,因此猜了很久都没猜中。
有一位学生情急之下偷看了书本,帮助教师解了围,于是引出了短语bysubway的确切含义,最后教师还是用中文解释了该短语的意思。
PEP六年级上册Unit2Waystogotoschool,教师创设的教学情景不够贴近学生的生活,缺乏真实感,问题现象2,我们的改变教师应加强课前准备,摸清学生的实际情况,创设贴近学生生活的情景;
在教学中多设计有意义的操练活动,促进学生从对语言形式的认识转向对语言内容和意义的认识,并在此基础上给学生提供真实的交际机会。
PEP三年级下册Unit4Whereismycar?
案例4本环节操练的主要句型是:
Whereisthe?
Itson/under/inthe?
授课教师设计了喜羊羊和灰太狼的故事片段:
美羊羊被灰太狼抓走了,大家一起闯三关,成功营救美羊羊,第一关:
快速整理好房间(根据听到的内容把物品放到正确的位置),第二关:
快来给我送食物(根据听到的内容连线),第三关:
扮演小动物,表演节目,情景缺乏连贯性,学生不能完整地习得语言,问题现象2,我们的改变主题情景要求课堂情景创设尽量围绕一个主题展开,或者以主题情景为纽带串联分散的情景,使这些小情景产生内在的联系。
这样的情景主题明确、脉络清晰、结构完整,有利于教师有层次地开展课堂教学,有利于学生完整地习得语言。
课程基本理念三,二、把握英语教学规律,提高教学活动的质量,确保学生学有所获,整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性,课标要求的变化,1.分级目标变化,能书写字母和单词,能模仿范例书写词句,在学习中乐于模仿,敢于表达,对英语具有一定的感知能力。
(学习策略),一级目标,二级目标,能就日常生活话题作简短叙述,学生表演小故事或小短剧以及演唱英语歌曲和歌谣方面,在教师的帮助下,写简单的句子,写出简短的描述,形成良好的学习习惯(学习策略),语言能力,课标要求义务教育阶段英语课程的总目标是:
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
2.分级标准的变化-语言技能标准,一级标准,听做,说唱,玩演,视听,做手工,能唱英语儿童歌曲和说歌谣15-20首减少为两项共15首左右,能表演英文歌曲及简单的童话剧,视听时间安排在课堂时间,二级标准,说,能就日常生活话题作简短叙述,能在教师的帮助和图片的提示下对简单的小故事的描述,读写,能模仿范例写例句,写,能正确使用大小写和标点符号,写出简短的语句,2.分级标准的变化-语言知识标准,语音,知道错误的发音会影响交际,了解句子有重读,知道字母名称的读音,正确读出26个英文字母,语音清楚,语调自然,了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象,词汇,学习600-700个单词和50个左右的习惯用语,其中“四会”词汇423个,语法,知道要根据单词的音、义、形来学习词汇,要掌握的语法项目都一一具体列出,在具体语境中理解语法项目的意义和用法,在实际运用中体会语法项目的表意功能,情感态度标准,在小组活动中能与其他同学积极配合和合作,通过语言学习增强祖国意识,学习策略标准,在课堂交流中,注意倾听,积极思考,对所学习内容能主动练习和实践,对所学习内容能主动复习和归纳,能初步使用简单的学生英汉词典,能初步借助简单的工具书学习英语,文化意识标准,在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化异同,我们的改变教师在教学中应有宏观理念,应认识到小学、初中、高中是一个整体,是需要连贯而有序地学习的。
这就要求教师既要注意各段的分工,如义务教育阶段只完成本段的任务,不要去完成高中的任务;
小学阶段要求理解的不要强求去运用,又要改变过去各段脱钩、互不衔接的问题。
在课堂教学中,教师要仔细研读课程标准要求,准确把握学习难度,使教学更有针对性。
课标要求教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系,使教学活动更加有效。
1.活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求,并为学生提供展示学习成果的机会2.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平和生活经验。
课标要求在教学中,教师应注意观察教与学的过程,监控教与学的效果,根据需要及时调整教学目标、内容和方法,提高实践教学的能力,达到有效教学的目的,问题现象1活动设计目标不明确,主题不突出。
教学内容为PEP小学英语五年级下册Unit1MyDayPartBLetslearn部分。
教师在在ppt上显示过春节的各种场景,包括:
放鞭炮(setofffireworks);
吃年夜饭(haveadinnerforNewYear);
收红包(acceptredenvelops);
吃饺子(eatdumplings)等并提问“WhatdoyoudoonSpringFestival?
”,学生虽然对教师提供的场景很熟悉,但表达的词汇却有一定难度,大部分学生无法回答,教师只能领读了一遍相关词汇,就草草了事了,我们的方向教师每设计一个教学活动都要从教学主题出发,明确活动的目的,以教学主题为核心去创设情境,操练和运用语言知识。
如果教学活动与核心话题关系不大或偏离核心话题,会浪费宝贵的教学时间,也无助于课时教学目标的达成。
问题现象2活动设计缺乏层次性和合理性,案例6教学内容为PEP三年级上册Unit4WeloveanimalsPartALetslearn&
Letschant.教师在巩固本课所学的dog/duck/bear/pig/cat等五个单词时,采用了以下几个活动:
活动1:
给小动物找家。
学生拿着教师给的动物图片与黑板上的五个动物单词一一对应。
活动2:
小动物在家做什么?
教师带领全班学生一起边表演五个动物的动作边说actlikedog/duck/bear/pig/cat活动3:
让学生听并读actlikedog/duck/bear/pig/cat活动4:
guessinggame教师在ppt上显示动物身体的一部分让学生猜一猜并说出动物的名称。
活动5:
“你能行”活动。
教师让个别学生上前面表演actlikedog/duck/bear/pig/cat,我们的方向教师在设计教学活动时不能孤立地考虑活动本身,而是要关注活动之间的关系,要整体地、有层次地安排教学活动,从而依托活动层次的一步步推进推动学生学习的上升。
问题现象3在组织与实施教学活动时,教师对教学过程中课堂生成关注不够。
案例7教师教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit1MyDayPartLetstalk部分。
教师主要教学用Thisis/Thatis句型介绍学校场所,教师通过在ppt上使用了大量图片让学生操练Thisis/Thatis句型,其中有一个学生没有使用教师预设的图片,而是利用了实际环境表达了句型:
Welcometoourschool.Thisisourclassroom,thatistheteachersoffice.但教师却一再要求学生看图练对话,后续的学生都在教师规定的图片范畴中练习。
我们的方向当教师在课堂教学活动的操作过程中,应密切关注学生的活动参与情况和课堂上所发生的一切,发现了好的生成,就要及时抓住,及时调整教学,将它们转变为教学契机,促进学生的学习,推进课堂教学。
三、关注学生思维发展,确保学生学有所思。
认知,交流,思维,问题现象1教师干预过多,限制学生思维。
案例7(译林版英语三年级Unit8)A:
HappyNewYear!
B:
A:
Thisisforyou.B:
Thankyou.A:
Whatsthis/that?
Itsa,问题现象2语言运用缺乏深度与宽度,阻碍了学生思维的深入。
案例8复习季节的内容,教师与学生的对话T:
Whichseasondoyoulikebest?
IlikespringT:
Why?
Becauseitswarmandwindy,andIcanflykites.T:
Oh,Isee.Hello,doyoulikespring?
S2:
Yes,Ido.T:
Becauseitswarmandwindy,andIcanflykites.,问题现象3虚假的学生主体化,导致学生被动思维。
关注过程,在经历中培养学生思维,关注学生,在放权中调动思维,关注策略,在改变中提升思维,我们的改变:
四、渗透情感教育,确保学生学有所悟,课标要求英语课程具有人文性。
即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
问题现象当前,大部分教师在教学设计时,更多地注重语言知识的讲授和语言技能的训练,而忽略学生情感的体验或是走过场式地“秀”一下,并没有落到实处。
案例10PEP教材五年级下册Unit2MyFavouriteSeason中A部分的LetsTalk.,SpringWhydoyoulikespring?
Becauseplantsgrowandgrow.Whydoyoulikespring?
Becauseflowersdanceanddance.Whydoyoulikespring?
Becausebirdssingandsing.,我们的方向教师在备课时应善于挖掘教材中的情感因素,并结合教学内容巧妙的设计富有情感的教学活动,把情感教育渗透到教学中去,让学生在“润物细无声”中感悟语言中的文化与情感。
问题现象1评价方式过于强调竞争性,案例11一节三年级的英语课上,为了调动学生的注意力和积极性,上课伊始,教师将全班分成了男生队和女生队进行比赛,比赛规则是回答问题一人次加一分,不认真听讲一人次减一分。
学生热情高涨,比赛场面热烈,英语课进行到一半左右,出现了如下小插曲:
男生1:
老师,王某某在下面偷看课外书,根本没听课,应该给女生队减分。
男生2:
是啊,我也看到了,应该减分。
(几名男生附和)(无奈之下授课教师给女生队减一分,看课外书的这名女生引来女生队的一顿指责。
教师继续讲课,三分钟后一名女生举手。
)女生1:
老师,听录音时黄某某没张嘴跟读,应该给男生队减一分。
(授课教师有些生气,给男生队减一分后继续讲课)观察学生发现,虽然都正襟危坐,但目光游离,注意力不在授课内容,而是互相监督,互相挑毛病,企图发现能让对方减分的蛛丝马迹。
五、使用恰当的评价方式,确保学生学有所乐。
课标要求1、充分发挥评价的积极导向作用。
评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,有利于学生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心。
2、小学的评价应以激励学生学习为主。
小学英语教学评价应以本标准和平时的教学内容为依据,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择的评价形式。
小学阶段的评价应以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现。
我们的改变,问题现象2评价方法费时低效且脱离教学内容,案例12某教师在教授Numbers教学内容时,在操练环节设计了“龟兔赛跑”的评价活动。
师生对话如下:
Todaywearegoingtohavearacebetweenthetortoiseandthehare.Boysarethetortoisegroup.Girlsaretheharegroup.Areyouready?
Ss:
Yes,weareready.T:
Howmanybirdsanyousee?
Icanseesevenbirds.T:
Goodgirl.Comehereandmovethehareonestepforward.学生每回答对一个问题,教师便示意该生到黑板前将自己小队的标志向前移动一步。
通过观察发现,大约15分钟内共有20名学生到黑板前,每名学生完成这个动作大约需要13秒的时间,20名学生一共需要5分钟左右的时间。
课标要求注意处理教学与评价的关系。
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。
教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节,评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段,教师要正确处理二者之间的关系。
评价要服务教学、反馈教学、促进教学。
我们的改变,问题现象3评价主体过于单一化,案例13某教师在教学Tongue-twister教学内容时,采取了男女对抗赛的评价方式。
Nowletshaveamatchbetweenboysandgirls.Whocancometothefrontandrecitethechant?
(教师选择一名男生和一名女生到讲台前背诵绕口令)T:
Theboysisgood.Onestarforyou.Thegirlisverygood.Twostarsforyou.(教师选择另外一名男生和一名女生到讲台前背诵绕口令)T:
Thegirlisverygood.Twostarsforyou.Theboyisso-so.Onestarforyou.(此时,有个男生站起来打断老师说:
老师,他今天已经很棒了,他以前都不敢说话。
其他学生也附和着),课标要求注意评价方法的合理性和多样性。
教师应根据各阶段教学的特点与评价目的。
充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平,选用合理、多样的评价方式,如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。
我们的改变,问题现象4评价语言过于单调,案例14教师在教授Colours的教学内容时,设计如下Freetalk环节:
Whatcolourdoyoulike,Peter?
P:
IlikeblueT:
Verygood.Whatcolourdoyoulike,Alice?
IlikepinkT:
Verygood.Whatcolourdoyoulike,May?
每个学生回答问题后得到的评价都是:
Verygood。
教师在这一环节共提问16名学生,给予的评价都一样。
我们的改变教师在评价设计时要注意评价的目标性、多样性、层次性和实用性,保证评价对教与学的促进作用。
同时,要深入钻研教材,准确把握教材的编写意图,合理定位教学目标,杜绝偏重语法知识、忽视应用能力的练习与试题,为教学减负,给学生“松绑”,让小学英语教学回归本位,即让学生在发展初步的综合语言运用能力的同时,学得轻松,学得快乐。
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