高三语文备考计划.docx
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高三语文备考计划.docx
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2019届高三语文备考计划
一、指导思想:
1.紧密结合高考形势,吃透2018《考试说明》精神,明确《考试说明》中每一个考点的要求、范围、难度,明确出题点并找出规律,搞好知识点全面复习。
以《考试说明》为行动指南,以2018年全国卷为实践样品,揣摩2019年命题趋势,探讨各种题型及其应对策略,以策略指导教学实践。
2.以提高课堂教学实效为中心,抓基础、抓重点、抓落实:
要在培养学生的思维能力和探究意识上下工夫,使学生始终保持适当的兴奋度;以学生的思维活动为中心、以学生的领悟为基础、以学生的运用为落脚点,使学生全面介入教学活动而不是被老师牵着走。
3.以能力培养为目标,切实加强高三复习的计划性、针对性和科学性:
要帮助学生形成条理化、有序化、网络化的知识结构,培养学生清晰审题能力、感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力、创新思维能力、清晰规范的语言表述能力。
教师要争取让学生在每一堂课、每一个步骤都有所悟,有所得。
二、教学目标:
1.从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度培养学生语文学科的知识和能力体系,巩固学生的语文基础知识,提高综合应用能力。
2.不遗漏任何一个知识点,对重点知识分考点进行复习,建立知识系统,力争做到小块不丢分,大块得高分。
3.梳理知识网络,总结解题方法,提高审题能力,规范答题要求,强化踩分意识,培养学生的应考能力。
4.强化阅读和写作训练,有意识地引导学生积累写作素材,提高学生的写作能力。
三、具体安排
“凡事欲则立,不欲则废”,编制教学进度,不致于“盲人走黑路”。
教学进度突出讲授与复习的有机结合,重点与难点的合理分配。
坚持“三条腿”(专题、作文、阅读)走路。
基本能力要求(比如字体、卷面、规范化等)贯串其中;以练为主,讲练结合。
高三语文复习分为三轮:
第一轮(2018.8—2019.3)重在全面复习,夯实基础;
第二轮(2019.3—2019.5)重在专题复习,查漏补缺;
第三轮(2019.5)重在强化训练,提高实战能力。
一轮复习
8月1日—9月25日①梳理必修1—5教材中的文言文知识点。
②归纳复习18个文言虚词和120个文言实词以及100个古今异义词语。
③记忆古代文化常识。
④文言文阅读训练。
9月26日—11月5日分专题进行古代诗歌鉴赏的复习。
11月16日—1月31日①论述类文本阅读②小说散文阅读③传记新闻阅读
2月1日—3月10日①语言文字运用②古诗词背诵篇目③针对一月统考查漏补缺
二轮复习
3月10日—5月1日①在一轮复习的基础上,针对自己的学生在语基、表达等考点的弱势环节复习。
②注意在生活中为阅读与作文积累材料。
③本月内30%的时间用在做题上,注意总结命题规律与特点。
3月10日—4月15日①偏重阅读古诗文与现代文。
②练习作文的写作。
③多做模拟题。
④关注有关考纲的信息。
4月16日—5月1日①重点是作文。
②整个二轮复习已近尾声,要检测一下学生二轮复习的总体效果。
三轮复习
5月2日—5月31日①研读考纲,它是高考命题的依据。
②大量做模拟题,要注意准备纠错本,记录自己的弱势环节,做好查漏补缺。
③多看优秀范文。
营造作文亮点。
④回归真题,多做各校模拟题。
6月1日—6月6日调节,可适当看书,保持良好心态。
四、复习备课方法和措施
(一)强化积累,夯实基础
语文贵在积累。
诵读和练习是语文积累的不二法门。
诵读是积累语言材料、培养语感的基本方法,语文高考必须重视诵读这个环节。
各班除早自习外,每天宜再安排20分钟诵读时间,制订好诵读计划。
诵读的内容,可参见下列这些。
①诵读高中语文考纲中要求背诵的篇目。
达到会背诵,会翻译,会解词。
②词(包括成语)。
对高考内容进行全面撒网。
循序渐进,达到熟练程度。
③时文美文。
自选和由教师推荐一些报刊上的最新时文,通过诵读,汲取思想精华,领悟写作技巧,积累语言材料。
④近几年的高考满分作文。
特别留意与自己喜欢的文体相同的文章,积累语言素材,掌握考场作文的一般写作规律。
(二)考点训练,实现突破
考点训练是语文备考的核心,考点的训练必须以《考试说明》为依据,掌握方法,逐步推进,巩固知识,扩大视野,提升能力。
1.语言基础
(1)词语:
掌握辨析近义词的方法,了解常用虚词及复句的相关知识,扩大熟语的积累量,重点掌握常见错误类型。
(2)病句:
熟练掌握《考试说明》中的六种类型,培养分析能力,总结辨析方法。
——突出实际运用能力。
2.语言表达
复习常见类型,关注新题型,多做创新题;贴近生活,注重实用。
——依照规范操作。
3.名句名篇
名句名篇重点在课内,暂以《语文教学大纲》要求背诵的64篇古诗文为准,读、背、默不间断。
4.现代文阅读
准确理解文章内容,把握观点主旨是关键,培养阅读兴趣,总结不同类型文章的阅读方法和规律,点拨答题技巧。
——审清要求,依文作答。
5.古诗鉴赏
广泛阅读,加强积累,进行鉴赏技巧的总结分析和点拨,授之以渔,以不变应万变。
6.文言文阅读
注重基础知识的落实,注重翻译的“信、达、雅”。
强化语境意识,能分析概括文中观点、态度,领悟人物形象,体会
表达技巧及语言特色。
(1)实词——重视积累(重点是“大纲”上规定的120个实词),巧妙推断具体语境中的词义。
(2)虚词——突出重点(18个虚词),辨明用法。
(3)句式翻译——直译为主,避开误区。
(4)分析综合——重视人、事、理。
对文言句式的复习,要注意五个联系:
①把对文言实词的理解与对词类活用的分析联系起来;
②把对实词意义的理解与辨析特殊句式联系起来;
③把理解文句与掌握词类活用及特殊句式联系起来;
④把课外材料与课本联系起来;
⑤把文言中的辨词析句与现代汉语最基本的句法分析联系起来。
7.写作训练——打造文体强势,突出文章亮点。
突出两种文体(记叙文,议论文),强化三种表达方式(记叙、描写、议论),在标题、开头、段首、结尾等处画龙点睛,设计亮点。
第一学期按片段和类型分别训练规范文,指导学生掌握写作的基本规律及写作技巧,并训练书写能力,每二至三周一次,注重指导与评讲;第二学期与考试结合,按题型训练速度,精讲精练,注重积累时事焦点方面素材。
(三)强化合作意识,做到精诚团结,艰难与共。
做到六个统一:
统一资料,统一教学安排,统一教学内容,统一教学方法,统一教学时间,统一教学检测。
注重备考研究,加强集体备课。
要研究《高中新课程标准》和《考试说明》,尤其要研究《考试说明》中所列的考项,要明确目标,逐项对照,务求落实;对《考试说明》中新修订的内容,要引起足够的重视,从而明确复习目标,调整总复习的训练思路。
要研究学生学习规律、心理、知识结构,研究教法学法。
把准考点,理清知识点,找准教与考,教与学的结合点。
面对新教材、新高考,教师一定要有集体备课意识,这可以说是解决目前新课程教学难的重要突破口。
利用每周集体备课时间讨论没一个考点的重点、授课思路、方法及典型试题,精心完善每一个考点复习的学案和教案。
集体备课流程是:
主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案(主备人须准备学案、精讲教案、典型例题、变式训练、回顾反思、知识结构;讲解构思和教学程序)。
各位教师要博采众家之长,对自己的个人备课进行二次加工,集体教案→个性发挥→上课,下课后教师还要根据教学情况第三次对个人备课进行反思、修改,从而实现备课的最优化、个性化。
(四)讲究复习方法,注重学法指导,精讲精练,增效减负,提高学生的主观题思维能力、语言表达能力。
1.培养学生定下心来读文章的习惯。
对文章要总体把握,有总体印象,答题时注意上挂下联,到文章中寻找对应点。
在阅读中,一些同学不会从文字出发欣赏“细节”,从而逐步提高感悟语言的能力;没有养成“依言”入情悟道的习惯,精读文章,学会欣赏“内涵”,更谈不到情感得到调动与熏陶,思维得到“内化”与拓展了。
复习知识重要,复习方法更重要;师生要经常归纳各个知识点的规律性的东西,力求能举一反三。
尤其是主观题的训练,不能只停留在教师宣布“参考答案”上,要让学生自己练,自己讲答题的思路,自己互相评价答题的优劣,不仅“知其然”,还“知其所以然”,掌握答题的规律,以不变应万变。
高考复习任务是帮助学生系统梳理知识,建立内在联系;锤练思想方法,提升解题能力;加强知识综合,提高应用能力。
为此,教师要多开展一些有效复习的策略研究,特别要多研究学生,实现课堂教学“三讲,三不讲”,“三讲”——讲学生理解不了的问题(疑点、难点);讲学生归纳不了的问题(规律、方法);讲“学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。
“三不讲”——过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲;过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲;过难的问题(超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题)不讲。
注重教学的反馈与矫正,努力提高复习教学的有效性。
2.提倡运用“探究式复习模式”,培养学生思维能力。
基本模式:
例题引路——感悟探究——巩固训练
例题引路:
以近年高考试题或模拟试题中的典型试题为例子,引导学生分析答题的基本要求和思路。
例题的选择要有典型性,它是检测的标尺,是分析失误的前提,是归纳总结的基础。
感悟探究:
教师设计问题启发学生:
你在做这道题时是怎样思考的?
说说你的思路。
学生通过思考、讨论,谈出各自的看法,师生共同总结,归纳思路与方法。
然后教师对此类试题的将来考察方向作前瞻性预测。
“探究”即是对命题规律的探求,也是对答题思路的归纳和方法的总结。
巩固训练:
配合备课组精选的试题进行逐项训练,以此培养学生运用方法解决问题的能力。
巩固”是对思路、方法的验证与应用,进行有效的训练从而达到能力层级的要求才是终极目的。
当然,训练的类型要全面,难度要适中,能力要求要到位,要多动手。
变式:
变式1:
纠正错误——分析归类——巩固练习
变式2:
练习——析误——总结——迁移
变式3:
归类梳理——析练合一
变式4:
心理探源——排除干扰——迁移巩固
(五)上好每节复习课,成功在于课堂
【总要求】
1.紧抓五“点”:
知识点、能力点、重点、难点、缺漏点。
2.坚持三“主”:
学生主体,教师主导,训练主线。
强化训练,培养考试的能力;精讲精练,举一反三;
3.授予解题方法,提高解题能力;练前指导,及时反馈,有效评价;
4.加强检测,分考点进行专题测试与综合考试并举,做好考前指导,考后讲评,落实复习目标;
5.让学生每节课均有所得,主要训练均在课堂完成。
【不同类型课型要求】
1.知识复习课。
各种命题角度典型实例导入→归纳知识要点、弄清高考命题角度→典型例题训练→评讲点拨解题思路、归纳做题方法→迁移训练(包括高考试题未出现的命题角度)。
2.阅读鉴赏复习课。
课前布置预习(要求学生阅读并完成文后试题)→上课第一环节指导整体把握文章(全文和各个局部写了什么,文章思路和结构,文章重点和特点)→上课第二环节进入答题,进行答题程序与方法指导(要求学生通读题目,把握每个命题指向;审清每个试题的题意,明确解答要求;锁定每个题目的研读区间,探究答案;分析解答要点,规范表述)→课末小结环节,归纳文章阅读程序和解答试题基本步骤→布置课外训练作业。
3.综合试卷评讲课。
评讲试题要走出“对答案”和“就题论题”的教学模式。
评讲时,一要注意突出重点。
错误面大的题目、分值大而得分率不高的题目、新题型的题目、思维难度较高的题目应该成为评讲的重点。
二要注意将错误原因的分析和运用基础知识解答结合起来,使训练起到强化和运用知识的作用。
4.作文指导课
作文指导与训练,既要分散又要相对集中,既要系统化又要系列化。
即作文指导与训练分成几个相对独立的板块(即系列化),穿插于各项专题复习之间,每次训练要保证相对集中的时间对某一板块进行整体指导(即系统化)。
A.审题意识。
高考作文的审题不可能成为一大障碍,但也不是一眼就能看到底的,需要好好琢磨,细细思辨。
只有领会命题意图,才能把握写作思路。
B.文体意识。
文体不限不等于不要文体。
平时训练要有文体意识,记叙文就是要有描写意识;议论文观点鲜明,要有思辨意识、哲理意味;散文要有人有事,揭示哲理。
C.结构意识。
段落不要分得太零碎,以免给人一种很散的感觉,不要故作高深写“题记”,不要分成“一”、“二”、“三”、“四”,很自然的分成4——6个自然段即可,要文气贯通,一气呵成。
D.“亮点”(创新)意识。
一个巧妙机智的构思,一个精彩的段落,一段内涵丰厚的句子,一个有个性的词汇,甚至一个有如诗眼的字,一个非常有特点的标点符号,都可以作为亮点,提升文章的层次。
有的考生喜欢故作深沉,故意把文章写得很“含蓄”,缺乏开点题的意识,以致使得观点不亮。
要凸显自己的亮点,不怕张扬,不怕“招摇”,把文章的语言美、立意美、结构美发挥到极致。
E.语言意识。
尽量“装潢”作文的语言。
要进行写好一段排比或一段比喻的训练,进行写好一段逻辑性强的文字的训练,进行写好头一段精辟有哲理的话的训练,进行写出一段生动形象的话的训练。
总之,要在语言上“征服”阅卷教师。
首先,学科组要制定详细的作文教学计划。
其次,学科组要认真研究课本,从课本中挖掘作文素材,研究课本在作文教学中的作用,写教学反思。
第三,教师要整合信息广泛收集资料,编写校本教材。
具体做法:
①长与短结合(即整篇、分段与组句训练相结合);
②文与纲结合(成篇训练与拟提纲相结合);
③读与写结合(读课文、读时文、读高考优秀作文,促写作);
④练与评结合(练规范,练技巧。
学生互评,教师点评)。
(六)依据《课标》和《考试说明》精选习题(套题)、加强训练(限时限量),讲求实效
进入高三以后,大多数学生对学习语文有这样的感觉:
语文知识不少,管用的不多;学习的课文不少,考试考到的不多;做的练习不少,心中有底的不多。
问题就出在练习的针对性、典型性、有效性上面,因此,教师要认真研究《课标》和《考试说明》,以高考试题、试卷为蓝本,本着“题型要对路,材料要典型”的原则,全面地研究高考试题、试卷,包括它的总体设计、各题的考查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等等,并在此基础上精选习题,提高复习效率。
教师应当在学生做题的基础上,注重有效指导,留给学生足够的独立练习和反思、总结时间。
防止学生被淹没在题海训练中,要重点培养学生解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳的能力,真正做到举一反三、触类旁通练就学生“以不变应万变”的能力。
习题的选用应以以下三点为标准:
一是知识的高含量。
试题要最大限度地增加覆盖面,尽可能囊括最多的知识点。
二是思维的开放度。
适度开放,给考生以思维的空间,而不是就题论题,死记答案。
三是文化内涵的厚重性。
各地试卷在选材上都趋向于文化含量高、文学色彩浓的文章,命题时注意挖掘其内蕴。
学科组要组织教师对资料进行筛选,重新组题,自己编题,形成校本特色。
学科组要充分发挥教师的作用,调动大家的积极性,分工合作,提高工作效率和质量。
给学生训练的题目,老师必须先做一遍,不选错题、无答案题,对偏题、过难题做适当处理。
(七)认真落实教学策略,进行质量分析,对缺差情况采取补救措施
在教学中切实落实“培优强中抓基础”“低起点,小坡度,小步走,勤反馈,及时补,滚动递进”的教学策略,既关注教材,更关注学生;注重因班制宜,因材施教,力争使不同层次的学生在语文学习方面均有所提升,尤其对临界生的语文学习要多关心帮助。
教师每次模拟考试之后要认真采集数据,最好建立“学生语文成绩档案库”,对学生个体和班级集体情况进行质量分析,把每一个学生的每一次测验成绩都加以细化和分解,明确学生在哪一部分失分较多,是普遍现象还是个别现象,是需要大面积的补救还是需要个别辅导;全面清楚地了解每个小题的答题情况和每个学生的薄弱环节,从而对一个阶段的复习作出小结,发现问题,及时采取补救措施。
老师要做清醒的老师,学生要做明白的学生。
(八)讲评课、研做高考题方面
每周安排一节公开课,全组听课,听完后,本组教师要进行很好的评课,每位教师至少提一条优点、两条缺点。
每位教师两周做1套高考题。
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