《林教头风雪山神庙》教师教学实施方案1Word文档下载推荐.docx
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难点
(
1.理解林冲性格的转变是怎样随着情节的发展而完成的,学习在矛盾斗争过程中刻画人物的方法,培养通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力
2.学习本文通过语言、行动和心理描写来表现人物性格的写法
3.交流协作,研读小说的主题
教学
1.学习本课的主要方法有品读法、鉴赏法和讨论法。
指导学生品读精彩部分,鉴赏课文的景物描写手法
2.以培养学生概括和欣赏能力为主。
文中的重要内容要通过合作讨论来加深学生的理解
!
3.教学形式不拘一格,可广泛展开讨论,激发学生的想象力,使学生掌握鉴赏小说的能力
4.有条件的班级可借助多媒体教学设备,组织学生观看电视剧《不浒传》与本文相关部分,鼓励学生课后阅读小说《水浒传》
课前
准备
教师准备:
1.借助《金太阳导学案》进行备课
2.准备课件、电视剧《水浒传》的相关视频、创意微课等多媒体资料
3.要求学生自主学习,做好课前准备
学生准备:
1.阅读课文,理清小说的思路和线索
\
2.观看电视剧《水浒传》“林教头风雪山神庙”等相关片段
3.预习课文,完成《金太阳导学案》“预学区”内容,思考“导学区”中的问题
导学过程设计
程序设计
学习内容
教师行为
学生行为
媒体运用
】
创设情境
第1课时
课堂
导入
“路见不平一声吼,该出手时就出手。
”听《好汉歌》,心中会涌起一股冲天的豪气,甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖,挥拳惩恶。
但是,《水浒传》中却有这样一位英雄,该出手时出不了手,举起了拳头却又放下。
他,就是八十万禁军教头林冲。
直到那一个风雪之夜,多少年来一直对着长风飞舞的红缨,终于得饮仇人血;
多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气,全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。
(板书课题,明确学习目标)
1.聆听音乐,快速进入课堂状态
2.回顾有关《水浒传》和林冲这一人物的相关知识
歌曲和图片
第2课时
上节课我们熟悉了文章内容,理清了文章思路,赏析了林冲的形象。
下面,让我们再次走入文本,一同鉴赏文章的艺术技巧
回顾情节回
忆人物形象
图片
-
第3课时
前两节课我们对小说的情节、人物形象、艺术技巧等都进行了分析,最后我们要进一步打开思维,探究分析塑造林冲形象的典型意义,并归纳、挖掘小说的主题
再次快速阅读课文,进一步熟悉课文
PPT课件
第一层级
学习过程
预习
¥
交流
指导学生带着如下问题快速阅读课文,并查找相关资料,熟知课文内容。
提供讨论问题如下:
1.用10分钟的时间快速浏览课文,思考选文主要记叙了哪几个地方发生的事件。
地点
①
②
③
段落
…
1~6
7~9
10~12
情节
前奏
发展
高潮
。
2.请梳理选文情节,并概括节选部分的情节内容。
(不超过35个字)
3.“林教头风雪山神庙”历来是人们击节称赏的著名篇章之一。
文中在前后情节的衔接与照应上非常巧妙,形成了一条若有若无的线索,贯穿于情节之中,恰似草蛇灰线。
请查阅相关资料,解释何谓“草蛇灰线”,并说说小说节选的部分有几条线索。
结合《背景知识推送》,认识作者,了解背景。
带着老师提供的问题阅读课文,借助课下注解和工具书解决生字、生词问题,标注容易误读和误解的字词。
明确问题答案,对于把握不准的问题通过小组讨论来解决。
理清文章的思路和线索,思考“草蛇灰线”的情节结构技巧
图片、影视片段视频和PPT课件
自我
核对
检查学生学案完成情况,抽查学生自主合作学习的效果。
对发现的小范围问题与学生单独交流纠正,对于普遍的问题要在全班范围内集中解决。
重点关注“迤逦”“逶迤”“庇护”“央浼”“豁然”“碎琼乱玉”等字词的字音、字形,还要注意易混词
独立思考,对不理解的内容应积极参加小组交流。
同时还应提出问题,发表见解。
通过完成学案,归纳字词等语言基础知识,理清小说的思路,慨括小说的情节
?
第二层级
深度
探讨
引导学生讨论以下问题:
1.林冲的思想性格有什么特点请作简要分析。
2.林冲起初为什么能够一忍再忍他到最后又为何不忍了
紧扣题干中的关键点“忍”和“思想性格”,通过小组讨论,形成自己的观点看法,并由组长安排小组发言人阐述小组观点
展示
点评
注意倾听,并观察其他同学的反应,参与点拨分析:
&
1.【点拨】通过“沧州遇旧”“买刀寻敌”“接管草料场”“手刃仇敌”等情节可以看出林冲的性格特征:
①思想上——安于现状、逆来顺受、心地善良、侠义济困;
②性格上——刚强、正直、性急,做事细心。
2.【点拨】
(1)忍的原因:
①林冲自身性格的委曲求全;
②良好的家境和地位;
③城市和官场的世俗环境;
④耽于幻想的思想等。
(2)不忍的原因:
黑暗势力的紧逼,林冲的走投无路和认识现实的黑暗。
代表小组发言的人展示完成后询问其他小组有无不同意见,其他小组有不同意见可直接提出,并相互辩论。
难以解决的问题在老师点评后,各自做好笔记,完善学案。
了解林冲性格特点,清楚人物形象
'
3.课文题目是“林教头风雪山神庙”,分析作者是如何描写“风雪”的,并分析关于风雪描写的作用。
4.课文中有哪些细节描写这些细节描写有什么作用
紧扣题干中的关键点“风雪描写”和“细节描写”,通过小组讨论,形成自己的观点看法,并由组长安排小组发言人进行阐述
3.【点拨】
(1)直接描写风雪:
①林冲初到草料场时,写风雪初起;
②林冲去市井沽酒时,写雪势正大;
③林冲沽酒返回时,进一步突出雪势之大。
(2)间接描写风雪:
①环境描写衬托风雪;
②人的动作、感觉衬托风雪。
(3)风雪描写作用:
推动情节发展、渲染气氛、烘托人物形象。
4.【点拨】①开头陆谦等鬼鬼祟祟的举止,推动情节发展;
②林冲在草料场的动作,表现林冲性格,使情节更合理;
③林冲在山神庙的细节,埋下伏笔;
④刀枪武器不离身,表现林冲性格,使情节发展合理;
⑤方向位置描写,使情节发展合理。
了解景物描写、细节描写及其作用,学习归纳、挖掘小说主题的方法,进而把握小说的主题
PPT课件和创意微课
>
5.学习本文后,联系《水浒传》的其他部分,思考作者塑造林冲这一形象有什么典型意义。
紧扣题干中的关键词“塑造形象”和“典型意义”,通过小组讨论,形成自己的观点看法,并由组长安排小组发言人阐述观点
*
5.【点拨】开放探究,如反映农民革命的发展过程,“官逼民反”的真理,封建统治阶级的阴险。
要注意把握小说形象的意义
第三层级
#
检测
1.要求学生独立完成《基础智能检测》中的1至4题,检查学生的学习情况
2.针对学生的练习情况做提示归纳
独立思考,完成练习,通过检测,查找自己存在的问题与不足
|
拓展
应用
1.要求学生独立完成《全新视角拓展》中的5至8题,检查学生的学习情况
第四层级
总结
反思
要求学生完成《思维导图构建》,总结全文知识内容。
另外反思学生的课堂表现和教学效果。
对课文进行简单总结:
景物描写、人物形象刻画、情节设计
独立完成《思维导图构建》,回顾知识技能、过程方法等,并依据“过程评价表”,分享自己的学习体验
课外拓展
阅读《水浒传》,向同学们介绍小说中你最喜欢的一个人物,并联系情节说明理由
"
板书设计
课后巩固
金太阳固学案
、
}
装在套子里的人
2
》
1.理清小说结构,正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义
2.学习领会作品中幽默讽刺的手法和细节描写的运用
3.认识沙皇专制统治的反动与黑暗
1.采用略读的方式,快速浏览文本,能理清小说的思路,概括小说的情节
2.运用品读鉴赏法品读精彩部分,鉴赏课文细节描写手法,体会幽默讽刺的语言风格
3.组内讨论交流,注重在阅读中举一反三,提高鉴赏小说的能力
1.鉴赏课文细节描写手法,体会幽默讽刺的语言风格
2.正确分析别里科夫的人物形象及其时代意义
1.学习本课的主要方法为品读法、鉴赏法和讨论法。
教师指导学生品读精彩部分,鉴赏课文的细节描写手法,使学生体会幽默讽刺的语言风格
2.以培养学生的理解、概括和欣赏能力为主。
3.教学形式不拘一格,可广泛展开讨论,运用多媒体教学;
也可让学生改编并表演本课,以加深对文本的理解
2.准备课件、创意微课等多媒体资料
2.回忆以前所学过的契诃夫的文章
.
他是一个可笑的形象,如同舞台上的滑稽小丑;
他是一个可气的形象,总引起人们无奈而憋闷的酸楚;
他是一个可悲的形象,在给别人带来阴影的同时也用阴影笼罩了自己;
他是一个可恨的形象,死守着顽固的教条,维护着反动的势力……他就是契诃夫笔下的别里科夫。
让我们走近《装在套子里的人》,听一听那“千万别闹出什么乱子”的哀叹,来感受19世纪俄国的社会现实,品味契诃夫幽默高超的讽刺艺术吧!
1.回顾《变色龙》和奥楚蔑洛夫的形象
2.观看图片,初步感知契诃夫的外形
,
上节课我们熟悉了文章内容,理清了文章的思路,对别里科夫这个人物有了一定的认识。
下面,让我们再次走入文本,一同鉴赏文章的艺术技巧,从而更好地把握人物形象,理解文章的主旨
回顾上一课时所学的内容,并再次通读课文,初步感知小说的艺术技法
{
·
1.用最简洁的语言概括小说的情节,说说这样安排情节对塑造人物的作用。
①结局:
②开端:
③发展:
④高潮:
⑤尾声:
2.小说中所谓的“套子”指的是什么
3.华连卡姐弟俩在作品中出现有何重要作用
理清文章的思路和线索,理解“套子”的含义
重点关注“辖制”“怂恿”“撮合”“憎恶”“战战兢兢”等字词的字音、字形,还要注意易混词
1.别里科夫这样一个小人物为什么能辖制全城呢
2.“促狭鬼”的漫画是什么意思有人为什么要画那幅漫画
3.作者用了将近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事,似与前文连接不紧。
说说这一故事情节的设置妙在何处。
紧扣题干中的关键点“辖制”“‘促狭鬼’的漫画”和“别里科夫的婚事”,通过小组讨论,形成自己的观点看法,并由组长安排小组发言人阐述小组观点
1.【点拨】别里科夫自觉维护旧制度、旧思想,而革命还未到来,多数人感到前途渺茫。
2.【点拨】漫画内容:
别里科夫恋爱情景。
原因:
嘲讽“套中人”的思想和生活。
3.【点拨】突出主人公不仅“套己”而且“套人”的丑恶本质,深化小说的主题。
了解社会背景,把握人物形象和作品主题
)
4.为什么说埋葬别里科夫那样的人,是一件大快人心的事既然如此,为什么“我们从墓园回去的时候”却又“露出忧郁和谦虚的脸相;
谁也不肯露出快活的感情”呢
5.本文在艺术手法上有何特点
6.怎样认识别里科夫这一形象
紧扣题干中的关键点“大快人心”“忧郁和谦虚”“艺术手法”和“形象”,通过小组讨论,形成自己的观点看法,并由组长安排小组发言人进行阐述
4.【点拨】大快人心:
别里科夫的死亡象征一切反动势力必将灭亡。
“不肯露出快活的感情”的原因:
僵死、腐朽的社会使得还有许多“别里科夫”存在着。
5.【点拨】精妙的细节、含蓄的对比、夸张的语言。
6.【点拨】开放探究,如他是旧制度、旧秩序、旧传统的卫道士,是可憎的;
他是旧制度的牺牲品,是可怜的;
他既是卫道士又是牺牲品,可憎可怜。
重点掌握本文细节描写、对比夸张手法和理解小说语句含意的方法
%
1.要求学生独立完成《基础智能检测》中的1至3题,检查学生的学习情况
~
1.要求学生独立完成《全新视角拓展》中的4至7题,检查学生的学习情况
独立思考,完成练习,通过检测,查找自己存在的问题与不足
人物形象分析,理清文章结构,细节描写,幽默讽刺语言,对比、夸张手法
]
你周围有没有类似别里科夫这样的人,如果有,在他们身上或多或少也会有无形的“套子”,请写一个作文片段,向大家介绍这样的人物
《
边城
—
1.鉴赏小说中的语言、动作、心理描写,把握翠翠的形象特征
2.结合人物形象分析,揣摩作者的创作目的、小说的主旨
3.品味作品中所表现的古朴、淳厚的民风,感受风景美、风俗美与人情美
1.采用泛读与精读相结合的方式,以阅读发现为线索,在教师的提示指导下,培养整合阅读信息的能力
2.在整体阅读的基础上,品味小说的语言,把握人物的性格特征,提高鉴赏小说的能力
3.开展讨论交流,体会小说所描写的“边城”的风土人情
1.品味语言,品鉴沈从文小说的艺术风格
2.赏读文章,分析翠翠的性格特征
1.节选内容较长,学生理解和把握起来有一定的难度,建议使用品读法、鉴赏法和讨论法来教授本课
2.采用品读法,指导学生品读精彩部分,重点鉴赏课文的景物描写,以及对话和心理描写,从而把握人物形象和情感
3.注重鉴赏讨论,着重培养学生的理解、概括和欣赏能力。
文中的重要内容要通过探究式讨论来加深学生对文章的理解
4.有条件的班级,可借助多媒体教学设备,展示凤凰古城的图片,或组织学生观看电影《边城》,以增加学生的感性认识
2.准备课件、凤凰古城图片、电影《边城》、创意微课等多媒体资料
1.阅读课文,理清小说思路和线索
2.观看电影《边城》等视频资料
天高云淡,望断南飞燕,美妙的歌声又一次回响在耳边,伴着那飞翔的虎耳草轻轻地飘上了白塔,下了菜园,到了船上,又穿过悬崖半腰……这是一支真善美的歌啊!
像皓月,像秋阳,淡泊而宁静。
这支歌唱在过去,唱在今天,唱在未来。
和着这支清新的牧歌,让我们一起走进《边城》,越过那世俗的藩篱,去沐浴那质朴的民风,去品味与自然一样博大的诗意,去认识那位淳朴善良的湘妹子——翠翠。
(板书课题,明确学习目标)
观看图片或电影《边城》片段,走进凤凰古城,快速进入课堂状态
上节课我们熟悉了文章内容,理清了文章的思路,对翠翠和祖父的形象有了一定的认识。
下面,让我们再次走入文本,一同来感受湘西之美,揣摩主人翁的内心世界
回顾上一课时所学内容,并再次快速阅读课文,进一步理解课文,初步感知湘西的美
电影片段等视频
前两节课我们重点对小说的人物形象及内心情感等进行了分析,最后我们要进一步探究分析小说的主题以及小说的语言特点
@
1.本文是以什么为线索展开叙述的
2.美丽的湘西孕育了淳朴的民风,小说为我们展现了人世间哪些美好的感情
3.作品所描写的环境有什么特点
理清文章的思路和线索,感受作品描写环境的特点
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重点关注“伶俐”“泅水”“安辑”“局促”“拮据”“怏怏”等字词的字音、字形,还要注意易混词
通过完成学案,归纳字词等语言基础知识,理清小说的思路,感受湘西的环境
:
1.小说写端午节热闹的龙舟比赛、捉鸭游戏盒人们争相观看的盛大场面,对故事情节的展开有什么作用
2.如何理解翠翠和祖父的形象
紧扣题干中的关键点“场面”“故事情节”和“形象”,通过小组讨论,形成自己的观点看法,并由组长安排小组发言人阐述小组观点
1.【点拨】展现人物的性格和情感,为展开故事、塑造人物,展示风土人情做好了铺垫。
2.【点拨】翠翠:
天真善良、温柔清纯、聪慧多情。
祖父:
饱经忧患、历尽沧桑、乐观旷达、宽厚慈善。
重点弄清楚翠翠和祖父的人物形象
3.文中作者是如何来展现翠翠的内心世界的
4.《边城》是一幅山水画,里面充满了风俗美、人情美。
欣赏它,就
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