部编版五年级语文下册第7课猴王出世说课稿课堂实录.docx
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部编版五年级语文下册第7课猴王出世说课稿课堂实录
《猴王出世》说课稿
尊敬的各位的老师:
大家好!
今天我说课的题目是《猴王出世》,下面我将从说教材,说目标,说重难点,说设计理念,说教法学法,说教学过程,说反思等几个环节对本课展开阐释。
第一部分:
说教材
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。
选作课文时有改动。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序,可分为两个部分。
第一部分讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。
最后群猴进入水帘洞,拜石猴为王。
第二部分:
说目标
依据新课标,我将本课时的教学目标分解为7个小目标:
1.正确认读生字,掌握要求会写的生字。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受《西游记》的语言风格,积累文中经典词句。
4.借助词典、联系上下文,理解词语在语言环境中的恰当意义。
5.在阅读中了解文章的表达顺序,再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6.借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去,”“人而无信,不知其可”等语言描写的表达效果。
并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7.激发阅读古典名著《西游记》的兴趣,感知“猴王”形象,评价猴王。
第三部分:
说重点难点
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分:
说设计理念
根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序;能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词(动词),并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义,是学习人物描写类问题如何塑造人物性格,表现人物品质的关键,而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语,又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。
所有这些,都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上,教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中,推荐阅读《西游记》。
另外,作为动作描写和环境描写的段落典型,如果时间允许,建议教师设计出相应的练笔环节,也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分:
说教法学法
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法,我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学,本课也是如此,至于学生,依然是小组合作的学习模式,自学谈论汇报展示的过程。
第六部分:
说教学过程
教学第一课时时,我进行了常态目标的处理,如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示,识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。
第二课时便是教给学生高级技能的过程,依据单元目标尝试教学为依托,我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架,将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节:
第一环节,将石猴是怎样出世的?
又过着怎样的生活?
这一问题抛给学生,作为例中学部分,我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写,并体会这样描写的作用。
第二环节,将这只石猴为什么能成为猴王呢?
这一问题呈现在学案上,作为迁移用的部分,我提示学生运用刚才学到的方法,借助典型动作、语言描写,分析石猴能成为猴王的原因。
第三环节,便是迁移用的环节,即读写结合点的练习,我让学生根据刚才课文中作者是如何运用动作,语言等去描写石猴的,去仿写自己喜欢的人物,学生有了前两个环节的铺垫,虽然不会行云流水,但也不至于无话可说了。
第四个环节,我紧追不舍,忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品,并告诉学生,你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的,应该再去真正阅读一下这部作品,领悟一下中国汉字的博大精深,有了电视剧的印象,读起来也会容易的多。
第七部分:
说反思
教学完这篇课文,忽然有一种如释重负的感觉,学生先前已经接触过语言、动作等描写,也能够结合文本说出一些描写的作用,所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。
细想来,本节课的教学中,让学生勾画这些描写,并说出作用这一环节学生学得较好,但读写结合仍是难点,写出来的段落支离破碎的,以后还要加强这方面的指导。
《巨人的花园》课堂实录
【总体设计理念】
《语文课程标准》指出:
要“拓展语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”。
这就要求教师在用好教科书的基础上,适当开发文本资源,使语文教学从封闭走向开放,让以探究未知的心态对待每一节课。
本课教学设计是三人连上完整课,这是一种崭新的尝试,意在让学生在教师的引领下,学生通过读童话──说童话──写童话,在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。
【课堂设计理念】
把朗读作为体验文本的手段和归宿。
整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。
【学习目标】
1.紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力。
2.将学文与学词结合起来,丰富词语积累。
【课前游戏】
师:
同学们,你们喜欢童话吗?
那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。
请你认真看图片,然后猜一猜,这是来自哪篇童话?
(1、白雪公主;2、海的女儿;3、咕咚来了;4、阿笨猫;5、舒克和贝塔)
师:
看来,大家是多么喜欢、了解童话啊!
童话,伴随着我们成长。
童话、孩子,孩子、童话,是那么紧紧地联结在一起,一句话,这个世界是因为有了孩子才有了童话,没有孩子的地方就没有童话。
出示:
没有孩子的地方就没有童话
生读。
【教学实录】
一、揭示课题
今天,让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
(板书,学生齐读课题)
二、初读感知
师:
这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。
据说,王尔德给儿子讲《巨人的花园》时,竟然情不自禁哭了起来。
儿子问他为什么哭了,王尔德说,明媚的春天,可爱的孩子,是多么美呀!
我是为真正美丽的事物感动、流泪。
接下去,请同学们自由读一读这篇感人的童话,读完后找一找,课文中哪句话使你感受最深,用笔划出来。
(教师巡回检查学生朗读情况)
师:
看来这篇童话把大家深深吸引住了,同学们读得真认真!
你愿意把你的发现与大家分享吗?
生1:
巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
生3、他不禁抱住了那个孩子:
“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。
谢谢你!
”
生4:
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
生5:
不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
师:
刚才,老师特意留意了一下,发现同学们划找的句子主要集中在这三句。
(点击出现)
巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子:
“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!
要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。
谢谢你!
”
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
师:
同学们,你们知道吗?
从你们找出的句子中,躲藏着一个秘密。
什么秘密呢?
就是在这些句子中,藏着几个多次出现的关键词,请你马上用敏锐的眼睛去搜索,看谁能在第一时间告诉我,是哪几个词?
生1:
孩子。
生2:
春天。
(随机词语在句子中变色)
师:
是孩子,是春天!
有了孩子的提醒,春天留住了;有了孩子的相伴,巨人幸福了。
难怪巨人终于明白──
生齐接说:
没有孩子的地方就没有春天。
师:
(板书)反过来,也就是说,有孩子的地方──
生齐接说:
就有春天。
三、品读感悟
师:
春天、孩子,孩子、春天,是那么紧紧地联结在一起。
接下来,请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。
请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
生:
我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──
但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。
巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。
他想:
“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”
师:
没有了孩子,巨人的花园仍然是──
(生接说:
冬天)你从哪里看出来?
生:
狂风大作。
生:
雪花飞舞,瑟瑟发抖。
(师根据学生回答板书)
师:
(播放课件)狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,真冷啊!
你来读一读。
生:
(深情并茂地读)──
师:
瑟瑟发抖是怎样的?
谁上来比划比划?
师:
大家看到了,在严寒中,巨人的身体在颤抖,那他的声音呢?
生:
也在颤抖。
师:
谁来读读巨人想说的话?
生1:
──
生2:
(加上动作读)──
师:
请女生齐读,可以加上动作。
师:
还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”?
生:
与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
师:
你觉得从哪里看出没有春天?
生1:
鲜花凋谢,树叶飘落。
师:
你真善于发现!
请你把这两个词语认真地写在黑板上!
生2:
冰雪覆盖。
师:
对!
这儿有个生字“覆”,比画比较多,请大家看老师在黑板上写一遍。
请在本子上写两个。
师:
(教师巡回指导)你的“覆”写得真漂亮,请把“冰雪覆盖”写上去。
师:
来,大家一起读一读这句话。
师:
还有别的发现吗?
生:
我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──
他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师:
哦,春天来了,春天在哪里?
让我们和巨人一起找春天吧!
请大家自由读读这一段话。
师:
(采访)小朋友,你和巨人一起找到春天了吗?
春天在哪里?
生1:
春天在孩子们的欢笑里。
生2:
春天在一缕阳光里。
师:
只有一缕阳光吗?
生2:
我知道了,春天在明媚的阳光里!
师:
你能把“明媚的阳光”改成四个字吗?
生2:
是阳光明媚。
师:
很好,请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生3:
春天在草翠花开里。
师:
请你把“草翠花开”写在黑板上。
师:
春天来了,这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?
生:
好几个月。
师:
好几个月哪,如今看到明媚的阳光、草翠花开,巨人的心情怎样?
生1:
激动。
生2:
兴奋。
生3:
充满惊喜。
生4:
开心。
生5:
高兴。
生:
──
师:
请你带着这些感情来读一读这段话。
师:
读得多好啊!
老师也听出来了,当人激动、兴奋的时候,声音也响了,语速也快了,来,大家都来感受巨人的喜悦吧!
全班齐读。
生:
我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──
这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:
小男孩分明是个魔术师!
他变出了什么?
生:
绽出绿芽。
生:
开出美丽的花朵。
师:
多神奇呀!
谁来读?
生:
──
师:
孩子,具有多么神奇的力量啊!
没有孩子的地方就没有春天,有孩子的地方才有春天,来,大家一起读一读这些词语。
生:
齐读板书上的词语。
师:
到底是什么原因使花园时而是春天,时而是冬天?
巨人他做了些什么?
生1:
巨人不准孩子们进入花园。
生2:
巨人竖了“禁止入内”的牌子。
生3:
巨人一次次地斥责孩子们。
师:
巨人是怎么斥责孩子的?
生1:
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
生2:
“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。
滚出去!
”
生3:
“喂!
你赶快滚出去!
”
师:
听,滚出去!
滚出去!
你觉得,这是一个怎样的巨人?
生1:
这是一个非常自私的巨人。
生2:
这是一个没有爱心的巨人。
生3:
这是一个脾气暴躁的巨人。
生4:
这是一个很任性的巨人。
生5:
这是一个冷漠无情的巨人。
生:
──
师:
是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,也一次次赶走了美丽的春天。
下面,请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。
怎样分工?
男同学读巨人一次次发火的句子,女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?
请你听清楚老师的提示,你又快又准地接下去读。
(师生合作读)
师:
巨人终于明白了:
没有孩子的地方就没有春天,孩子带来春天里一切的美好。
巨人的花园里还有许多有趣的事呢,接下来,由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。
【板书设计】
巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出绿芽 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢
树叶飘落
冰雪覆盖
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