信息化教学成果 科利亚的木匣.docx
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信息化教学成果科利亚的木匣
信息化教学成果
教学设计方案
课题名称
26科利亚的木匣
姓名
刘冬英
工作单位
剑河县南明小学
年级学科
小学三年级语文
教材版本
人教版
一、教学内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)
《科利亚的木匣》是人教版小学语文三年级上册第七组的一篇讲读课文。
课文叙述在德国法西斯快要打来时,科利亚学着妈妈的样子,在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后,科利亚回到家里,在离屋门口十步远的地方没找到木匣子,经过思考,科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过,说明随着时间的变化,周围一切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。
这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的,可以把课文分成三段。
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点,要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点,制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字,正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语;练习用“仍然、果然”造句;听写最后一个自然段。
2.朗读课文,了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,懂得一切事物都在变化的道理,培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法,读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,练习抓住课文的主要内容。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点)
知识与技能:
1.会认3个生字,会写13个生字。
能正确读写“冰鞋”“玩意”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能读懂课文内容,了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的,感悟时间在变化,人在变化,周围的一切都在变化的道理。
初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4.学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。
过程与方法:
1.默读课文,整体感知。
2.再读课文,理清层次。
3.读、议课文,讨论交流,明白其中的道理。
情感态度与价值观:
学习用发展的眼光看待问题、解决问题的反方法,培养勤于思考的品质。
教学重点:
了解课文内容,感悟其中的道理。
教学难点:
学生通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
小学三年级学生对知识的掌握理解还需要老师进一步的引导点拨,对于文章的理解有待加强,还需要积累一定的语文知识和学习方法。
问题设置:
1.课文讲了一件什么事?
2.默读课文,看看哪几个自然段是讲科利亚埋木匣,哪几段是讲科利亚挖木匣。
3.课文为什么要把科利亚埋木匣写得这么具体?
(科利亚为了不让敌人发现,所以埋木匣非常仔细、认真,也为后面写科利亚第一次找不到木匣时,排除被敌人拿走的可能埋下伏笔。
)
四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标)
一、导入新课
1、从课文的题目看,《科利亚的木匣》,这篇课文主要是围绕着什么写的?
(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?
都写了哪些内容?
2、初读课文,自学生字、词。
⑴初读课文,划出生字词。
⑵学生自学生字、新词,查字典,联系上下文理解词语的意思。
3、检查学生自学生字、新词情况。
⑴指名按自然段读课文(每人读一自然段),注意学生生字词的读音。
⑵指名读生字词。
⑶正音。
⑷读准多音字的字音。
本课有两个多音字。
“量”本课读liáng(2声),还有个读音是liàng(4声);另一个多音字是“数”,它可以读“shǔ”和“shù”,本课两个读音同时出现,“科利亚刚学数数”,第一个数读“shǔ”,第二个数读“shù”。
⑸分析字形结构记住字形,理解字义:
在学生识记的过程中,可以引导学生,你还会用什么方法记住字形和理解字义?
引导学生按汉字的特点,记字形,理解字义,培养学生识字能力。
区别“匣”和“箱”的字义,“匣”比较小,“箱”一般比较大。
它们的共同点,都是盛东西用的。
区分字形
斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。
4、初读课文,了解主要内容:
⑴带着问题读课文。
本文写了一件什么事?
①学生自己小声读课文,标出自然段,并思考老师提出的问题。
②小组讨论,这课写了一件什么事?
③指名汇报:
本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
⑵再读课文,了解课文的主要内容。
⑶提出自己不懂的问题。
在学生读课文的基础上,让学生提出自己不懂的问题。
5、作业:
⑴抄写生字、新词。
⑵熟读课文。
第二课时
〖教学目标〗
1、使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并从中得到启示,明白事物总是在发展变化的,无论什么事物,都不能用一成不变的眼光对待它,而要根据事物的发展变化采取相应的做法。
并且培养学生多动脑,勤思考的学习精神和生活态度。
2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。
3、朗读课文。
〖教学重点〗
认真学习课文后三个自然段,从中受到启发。
〖教学难点〗
指导学生明白科利亚认真思考的过程,以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。
〖教学过程〗
一、导入新课,交待学习目标
上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词,并且初读了课文,知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。
本节课继续学习这一课,通过学习,让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过,并且使我们得到一些启示。
二、讲读课文
小声读课文,边读,边对照自然段的主要内容,想:
本文是按什么顺序,(即什么线索)写的?
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。
1、学习课文第一部分:
⑴出示思考题:
①科利亚是怎么埋木匣的?
⑵学生带着问题默读课文。
⑶指名读第2自然段:
找出科利亚埋木匣的动词:
放、盖、踩、撒,从埋木匣的这一连串的动作中,你体会到科利亚是个怎样的孩子?
⑷指名读第3自然段:
说一说科利亚为什么把木匣埋起来?
一是因为全家人要躲避战争,东西多不能带走。
另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋,善于观察思考,他见妈妈把家里的箱子埋起来,受到启发,所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。
出示句子让学生体会理解:
“科利亚只会数到十,就量了十步,埋下了他的木匣。
”
“科利亚数到十,量了十步,埋下了他的木匣。
”
让学生读这两个句子,体会“只……就……”的用处。
在这里“只”强调了科利亚的年龄小,只会数到十,因此就量十步。
这句话在全文中的作用很大,就是因为他只会数十步,年龄小,才造成后边挖木匣时,挖不着,为后边的内容埋下了伏笔。
2、学习课文第二段:
⑴出示思考题:
①妈妈是在什么情况下,什么时间,挖埋在地下的箱子的?
②妈妈是怎么挖的?
③你怎样理解妈妈说得话?
⑵学生带着问题默读课文的4~7自然段。
⑶个人读之后,小组学习讨论。
⑷画出妈妈说的话,让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。
妈妈的话有两层意思。
一是强调了算术真有用,第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子,而是随便挖坑埋箱子,那现在肯定就不好找到了。
同时,这里也渗透着,科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱,挖的木匣,那为什么挖不着呢?
怎么算术又不管用了呢?
原因在哪里呢?
这里又为下文埋下了伏笔。
⑸学习课第二部分:
①读第8自然段,用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?
出示句子:
他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没有找到。
科利亚把坑挖得很深,朝左挖、朝右挖,说明挖得面积比较大,还是没挖着。
②学习9和10自然段:
让学生小声读课文,想:
当小伙伴们笑科利亚的时候,他是怎么做的?
理解“也许”,是可能的意思。
让学生反复读第十自然段,谈谈自己的理解。
科利亚心想:
自己的方法没有错呀,既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走,那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。
从科利亚的话中,暗示了他当时思维的过程,所以想来想去,认为“这里面一定有原因。
”
③读课文第11自然段:
通过读课文,你读懂了什么?
从“科利亚丢下铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门想。
”看出科利亚遇事开动脑筋,认真思考。
从科利亚的话中体会三层意思:
一是经过思考,他知道是怎么回事了,当时很激动,会很大声地告诉大家,用了叹号。
二是找到了为什么挖不着木匣的原因。
三是料定自己会马上找到木匣的。
让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情,练习有感情地朗读这一自然段。
④学习课文第12自然段。
齐读这段,理解果然的意思。
3、学习第三部分:
科利亚学着妈妈的样子,照妈妈的方法,自己量了十步埋下了木匣。
后来,又用和妈妈同样的办法去挖木匣,妈妈很快挖到了她埋的箱子,而科利亚没有挖到自己埋的木匣。
后来,经过科利亚动了一番脑筋,知道了自己没有挖到木匣的原因是,四年前埋的木匣,那时自己年龄小,步子也小,现在九岁了,步子大了一倍,那时量十步,现在应当量五步,果然量五步挖到了木匣,从这件事中,科利亚受到了很大的启示。
⑴默读课文,划出科利亚受到了什么启发?
再读一读,你是怎么理解的?
⑵出示科利亚说的话,一方面进一步理解他的话的意思。
科利亚善于动脑筋,勤于思考,他从自己埋木匣,挖木匣的过程中,悟出了一个深刻的道理,那就是他懂得了周围的一切都在发展变化,面对着发展变化的事物,不能采用固定不变的态度,应当用发展的眼光看问题。
①自己默读,按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序,说一说科利亚是怎样埋木匣的,怎样挖木匣的,他从中得了什么启示。
②小组内互相说一说。
③指名说一说,培养学生的表达能力。
三、总结全文:
师生共同完成
1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?
本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。
2、学了本课你有什么收获?
懂得周围的一切事物都在发展变化之中,看问题不能用固定不变的态度,要用发展的眼光看问题
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程,设计教与学方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点)
教师活动
预设学生活动
设计意图
第一课时
一、谈话交流导入新课:
从课文的题目看,《科利亚的木匣》,这篇课文主要是围绕着什么写的?
(木匣)这篇课文围绕着木匣写了一件什么事?
都写了哪些内容?
出示课件,介绍写作背景,课文图片。
引导学生收集信息,培养学生的概括能力。
一、初读课文了解主要内容
1.默读课文思考:
这篇课文讲了一件什么事?
2.疏通生字
3.画出自己不理解的词语
学生自行思考组织语言概括课文(写科利亚埋木匣、挖木匣的事)
培养学生的自学能力
二、在读课文,理清层次
1.布置默读课文,标出自然段序号,边读边做记号,看看哪几个自然段是讲科利亚埋木匣,哪几个自然段挖木匣。
2.默读、思考、做记号,也可以与同桌讨论。
3.全班交流
同桌交流讨论
第一部分(1-3自然段):
埋木匣
第二部分(4-12自然段):
挖木匣
第三部分(13自然段):
受到启发
培养学生的自学,分析课文的能力。
三、讲读第一部分(第1-3自然段)
1.指名读
2.思考问题。
(1)科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?
(2)他们为什么要把东西埋起来
3.交流讨论
(1)科利亚怎么埋木匣的,妈妈是怎么埋的?
(2)课文为什么要把埋木匣写的这么具体
(3)他为什么要埋
学生交流讨论:
(1)科利亚从家门开始走,数了十步,就用铲子挖起来。
挖好了,他把一个木匣放在里面,匣子放好后,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。
妈妈从家门口起,量了三十步埋下木箱。
(2)科利亚为了不让敌人发现,所以埋木匣非常仔细、认真,也为后面写科利亚第一次找不到木匣时,排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
(3)法西斯入侵。
培养学生的自学,分析课文的能力。
第二课时
一、学习第二部分(4-12自然段)
1、默读第二部分思考
(1)他们什么时候挖埋的东西?
从埋到挖过了多长时间?
(2)妈妈是怎么样挖箱子的?
结果怎样?
(3)科利亚最后怎么一下子挖出来了木匣?
1、科利亚也拿来铲子,从家门口向前走了十步,就动手挖起来。
他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还是没找到匣子。
他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。
2、科利亚想,木匣是我四年前埋的,那时我还小,步子也小。
我现在九岁啦。
步子比那时大了一倍,所以应该量的不是十步,而是五步。
二、学习第三部分(第13自然段)
1.指名读
2.“周围的一切都在变化”告诉了我们什么
我们只有随着情况的变化而变化才能把事情做好。
培养学生深入理解课文,总结课文能力。
四、总结全文
这篇课文,通过写生活中的一件小事:
科利亚埋木匣、找木匣,来告诉我们一个道理:
周围的一切随时都在变化,对我们的生活实际很有启发。
在看人、办事时,我们要用发展的眼光看待人或事,并采取相应的办法解决才好。
培养学生深入理解课文能力
六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。
也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学
习进行评价)
学生自评表
内容 项目
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
得分
创设情境
谈话导入
4
5
4
查找信息
明确目的
5
6
4
概括总结
6
6
5
课外延伸
实际运用
4
5
5
合计
19
22
18
七、教学板书(本节课的教学板书。
如板书中含有特殊符号、图片等内容,为方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。
)
26科利亚的木匣
埋木匣挖木匣
时间:
战争开始四年后
年龄:
五岁九岁
方法:
走十步走五步
(时间在变,人在变化,周围一切都在变化)
- 配套讲稿:
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