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心理学整理笔记
1、认知发展与教育
1、感知觉及其规律的应用
(1)定义:
感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。
(观察是知觉的高级形式)
(2)社会知觉的几种偏差:
社会刻板印象:
概括群体的特征并用于每个人中。
轮晕效应(光环效应):
有某种特征就会对其他特征作出相似判断。
首因效应:
第一印象
近因效应:
最近效应
投射效应:
自己怎样也认为别人怎样。
(自私的人总以为别人也很自私。
)
(3)知觉的规律:
知觉的选择性:
挂图和黑板上的字
知觉的理解性:
设计图纸,专业人员能看懂内容和意义
知觉的整体性:
窥一斑而知全豹
知觉的恒常性:
无论何时都觉得红旗是红色的(颜色、形状、大小、亮度恒常)
(4)应用:
(一)感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学
学生掌握知识包括四个环节:
感知、理解、巩固、应用。
为了提高学生感知教材的效果,就需要运用直观教学手段。
常用的直观教学形式主要有:
1、实物直观:
通过观察实物和标本,演示性实验,教学性参观等方式,为知识的领会理解提供感性材料。
2、教具直观(模象直观)通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。
摸拟实物的形象而提供感性材料。
3、言语直观:
通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻,合乎情理的夸张等形式,提供感性认识加深理解。
三者配合使用,把语言和形象合理结合起来,才能收到完好的效果。
(二)遵循感知规律,提高直观教学结果。
1、根据感知对刺激度依有性的规律,作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。
2、根据知觉中对象和背景的对比规律,在绘图、制作教具或准备实验时,应力求使对象与背景的差别显著。
在教学中,凡要学生重点感知的对象都必须突出强调,使它们从其内容中突出出来。
3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律,教师应设法使教具变静为动。
如活动卡片,活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。
4、根据知觉的整体性,凡是在空间上接近,时间上连续的事物,易于构成一个整体而被我们清晰地感知。
5、感知是多种分析器协同活动的结果,要求在直观教学中,动员学生,多种分析器参加活动。
(三) 用感知规律培养学生的视察力。
既能巩固观察所获得的知识,又可提高学生分析问题的解决问题的能力。
2、观察力:
学生观察力的发展与培养:
(一)引导学生明确观察的目的、任务
(二)要有充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法
(三)有针对土培养学生良好的观察习惯
(四)引导学生学会记录整理观察结果,写出观察报告、日记或作文
(五)引导学生开展讨论,不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
3、记忆:
人脑对过去经验的保持和再现
(1)记忆的品质:
敏捷性:
速度和效率持久性准确性准备性
(2)记忆的种类:
1、根据记忆的内容和经验的对象分类:
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆;
2、根据信息保持时间的长短分类:
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆;
3、根据信息加工与存储的内容不同分类:
陈述性记忆、程序性记忆;
4、根据记忆时意识参与的程度分类:
外显记忆、内隐记忆。
(3)记忆过程:
识记、保持、再现(再认或回忆)
识记:
首要环节。
影响识记的因素:
识记的目的与任务识记的态度与情绪状态活动任务的性质
材料的数量和性质识记的方法
保持:
艾宾浩斯“遗忘曲线”:
遗忘进程是不均衡的,先快后慢、先多后少,吴负加速
系列位置效应:
中间和结尾的记忆好于中间部分
过渡学习:
达到150%时,效果最好。
遗忘的原因:
干扰说:
前摄抑制(先学习对后学习的影响)、倒摄抑制
提取失败说:
舌尖现象或话到嘴边现象,知道某件事,却不能回忆出来
同化说:
奥苏伯尔,用高级概念代替低级概念
再认:
呈现时,仍能认识回忆:
过去的事物不在面前,把它重新呈现出来
(4)记忆规律在教学中的应用
一、依据记忆规律合理安排和组织教学
合理安排教学
向学生提出具体的识记任务
使学生处于良好的情绪和注意状态
充分利用无意识记的规律组织教学
使学生理解所学内容并把它系统化
培养学生良好的记忆品质,提高其记忆能力
二、依据记忆规律有效土组织复习
复习时机要得当
复习方法要合理
复习次数要适宜
4、想象及想象力的培养【识记】、【理解】
定义:
想象是人脑对已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
培养学生的想象力的途径:
1、要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。
获得感性经验,不断丰富学生的表象,使想象活动的发展有坚实的基础,表象贫乏,想象也会枯竭。
2、引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。
在教学和实践活动中,引导学生多问“为什么”,大胆探索。
3、引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。
以立体几何为例,使学生建立在正确的空间概念,正确理解空间图形的性质,了解空间元素的位置关系都有利于发展学生的空间想象能力。
4、结合学科教材,有目的的训练学生的想象力。
引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动,不断丰富学生的生活经验,为发展想象力创设良好的条件。
5、引导学生进行积极的幻想。
培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。
敢想是敢做的起点,幻想是创造想象的必要条件。
对学生的幻想,不应该讽刺讥笑,应该珍视、鼓励、引导,帮助他们把幻想转变成立项,把幻想通创造想象结合起来。
6、注意发展学生的语言能力。
5、思维的类型、思维品质及其培养【识记】、【理解】
(1)概念:
是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
间接性:
医生通过体温、尿液、心电图等可以确诊病因
概括性:
把同一类事物概括出来(枣树、梨树称为“果树”);看到“月晕”就知道“刮风”
(2)思维的品质:
思维的广阔性和深刻性
思维的独立性与批判性
思维的逻辑性和严谨性
思维的灵活性(举一反三,善于迁移)与敏捷性(速度快,正确性高)
(3)思维的类型:
根据发展水平不同可将思维分为:
直觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维;
根据思维的逻辑性可分为:
分析思维和直觉思维;
根据思维的指向性可分为:
集中求同思维和分散求异思维;
根据思维的创造程度可分为:
再造性思维和创造性思维。
(4)思维的过程:
分析与综合(基本过程)比较与分类抽象与概括系统化与具体化
概念掌握的行为指标是:
运用概念
在教学中应用变式的主要目的:
突出概念本质
(5)创造性思维能力的培养:
1、培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合;
2、运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性、主动性;
3、发展学生的创造性想象能力;
4、组织创造性活动,正确评价学生的创造性;
5、开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造技法
6、结合学科特点进行创造性思维训练。
6、问题解决的过程及其影响因素、创造性及其培养【理解】
(1)问题解决的一般过程:
1、发现问题——问题解决的首要环节
2、理解问题——形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。
3、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。
(算法式、启发式)
4、检验假设 ——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接检验、间接检验)
(2)影响问题解决的主要因素:
1、问题情境(人的知觉特点)。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向,使思维陷入困境。
2、定势与功能固着。
定势(即心向)是指心理活动的一种准备状态。
在定势这种心理准备状态下的影响下,人会对刺激情景以某种方式进行反应,定势对于解决问题有积极作用,也有消极作用。
功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物的通常功能,而看不到它的其他方面的功能。
在解决问题过程中,能否改变事物固有的功能以适应新的需要,是解决问题的关键。
可是这个关键却常因受事物固有的功能观念的限制而不易被突破。
3、已有的知识经验。
经验水平或实践知识影响问题解决。
善于解决问题的专家与新手的区别,就在于前者具备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。
4、个体的情绪与动机。
情绪因素对解决问题有的一定的影响。
一般来说,肯定的、积极的情绪状态,有利于问题解决。
相反的,否定的、消极的情绪状态,不利于问题的解决。
动机因素对解决问题也可产生影响。
人们对活动的态度、责任感、认识的兴趣等,都可以成为解决问题的动机,都会影响问题的解决效果,动机水平或强度不同,影响的大小也不相同。
总体来说,中等强度的动机和解决问题的效果成正比。
动机过强或过弱都会降低解决问题的效果。
5、原型启发。
在问题解决的过程中,原型启发,是指从其他具体事务上发现解决问题的途径和方法。
对解决问题起了启发作用的事务叫原型。
原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。
6、个性因素。
一个人的能力、性格等个体因素对于解决问题也有重要影响。
一般情况下能力强者,即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人,在解决问题过程中会表现出优势。
创造性及其特征
1、概念:
是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、创造性的基本特征 :
①流畅性、②变通性、③独创性
7、注意及其规律的运用【应用】
(1)定义:
注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
它与认识过程、情感过程、意志过程难以分开,是一切心理活动的共同特征。
根据有无目的和意志努力的程度,把注意分为无意注意和有意注意、有意后注意三种。
(2)注意的功能:
选择功能、保持功能、调节和监督功能
(3)注意的基本特征(品质):
注意的稳定性:
如上课要听教师讲,要做笔记,又要看演示,但这些行为都服从于听课,因此,是稳定的。
注意的起伏,注意的分散(被无关事物所吸引,分心)
注意的范围(注意的广度):
知觉对象的数目(简单任务下能注意5~9个项目)
注意的分配:
如一边听课,一边做笔记。
注意的转移:
主动把注意从一个对象转到另一个对象上。
(4)注意规律在教学中的运用:
1、运用注意规律组织教学
、根据注意的外部表现了解学生的听课状态
、运用无意注意的规律组织教学
、运用有意注意的规律组织教学
、运用两种注意相互转换的规律组织教学
2、在教学过程中培养学生良好的注意品质
(5)小学生注意力的发展:
小学低年级学生的无意注意占主导地位
注意的有意性由被动到主动
8、皮亚杰认知发展阶段理论
(1)建构主义的发展观
皮亚杰的理论核心是“发生认识论”,儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应分:
同化和顺应。
儿童的认知是在已有图式的基础上,通过同化、顺应和平衡,不断从低级向高级发展。
图式:
自己独特的认知结构(本能反射行为,如吸吮反射、定向反射)
同化:
把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应:
不能接受和解释新刺激时,认知结构发生改变来适应刺激的影响。
平衡:
同化和顺应之间的“均衡”
(2)皮亚杰的认知发展阶段理论:
感知运动阶段(0~2岁)
感觉和动作的分化、“客体永久性”、问题解决能力开始发展、延迟模仿的产生
前运算阶段(2~7岁)
自我中以为性、不可逆运算、不能够推断事实、泛灵论(所有生物都有生命)、转换推理
具体运算阶段(7岁~11岁)
去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化
形式运算阶段(11岁~成人)
假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思能力、可逆与补偿、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展
(3)影响认知发展的因素:
成熟、练习和经验、社会性经验、平衡
2、情感、意志的发展与教育
1、情绪和情感:
是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
认知是它们产生的基础。
(1)情绪的种类:
心境、激情、应激、热情。
心境:
一种微弱的、持续时间较长的,带有弥漫性的情绪状态。
(忧者见之则忧,喜者见之刚喜)
激情:
一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态,如狂喜、暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。
应激:
出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
情感的种类:
道德感、理智感、美感。
(2)情绪情感的功能
适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能(共鸣和移情“爱屋及乌”)还有强化功能、迁移功能、疏导功能、协调功能。
(3)对学生情绪调节的指导:
教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验
引导学生正确看待问题通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力
学会自我调节,控制不良情绪(认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法等。
)
(4)小学生情绪、情感的发展
情感体验的内容日益丰富
情感的动力特征明显
情感表现的深刻性逐步增加
高级情感得到进一步发展
友谊感逐渐发展
稳定性明显增强
自控力不断增强
(5)小学生情感的培养
①提高认识能力,促进其情感的发展
创设情境,陶冶小学儿童的情感
在教育、教学中正确地运用移情(站在他人的立场去体会他人的情绪、情感)
二、意志品质及其培养【识记】
(1)概念:
意志:
人自觉地确定目的,有意识地根据目的、动机调节支配行动,努力克服困难,实现目标心理过程。
(2)意志品质:
意志的自觉性(与之相反:
受暗示性(盲从)和独断性)
意志的果断性(与之相反:
优柔寡断和草率武断)
意志的自制性(与之相反:
任性和怯懦)
意志的坚韧性(与之相反:
动摇性和执拗性)
(3)意志行动的过程:
①准备阶段:
动机斗争(双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突)、确定目标、选择行动方法和制订行动计划
执行决定阶段
(4)意志的发展与教育:
主要表现在学生意志品质的发展
(5)意志品质的培养:
①树立远大的理想和信念,培养小学生行为的目的性,减少其行动的盲目性
加强养成教育,培养小学生的自制能力
从生活小事上进行训练耐心指导,反复训练教师注意以身作则
教育小学生正确地对待挫折
在困难环境中锻炼小学生的意志
三、个性发展与教育
1、需要、兴趣与教育【识记】
(1)概念:
需要:
是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。
(2)需要种类:
起源分:
生理性需要、社会性需要
对象分:
物质需要、精神需要
(3)马斯洛需要层次论:
基本内容:
由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要,其中生理需要是最基本的需要,自我实现是高层次的需要。
(前四种为缺失需要,后三种是成长需要(永远得不到完全满足)
(4)学生的需要与教育
了解学生的需要
尊重、满足学生的合理需要、抑制其不合理需要
引导和培养学生新的更高层次的需要
2、动机:
激发和维持有机体的行动,并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。
(1)种类:
生理性动机、社会性动机
(2)功能:
激活功能、指向功能、维持和调节功能
3、兴趣:
人对事物的一种认识倾向,伴随着积极的情绪体验,对个体活动,特别是对个体的认知活动有巨大的失去作用。
具有定向和动力功能。
(1)种类:
直接兴趣(事物本身引起)、间接兴趣(由事物的目的和结果引起)
广度分:
中心兴趣和广阔兴趣。
个体兴趣(长期、爱好)和情境兴趣(突然激发的兴趣)
(2)学生的兴趣与教育(培养和激发学生的学习兴趣的办法)
通过各种活动发展学生的兴趣④要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣
通过提高教学水平,引发学生兴趣
要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣
引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
⑦充分利用原有兴趣的迁移
4、能力的类型、能力的差异、能力的测量、能力的培养【识记】
(1)概念:
直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的人格心理特征。
才能:
几种相关的、结合在一起的能力统称为才能
天才:
才能的高度发展。
(2)能力的分类:
适应活动范围的大小分:
一般能力(从事一切活动必备的能力的综合)、特殊能力(某种专门活动所需要的能力:
音乐能力、绘画能力)。
一般能力:
观察力、思维力(核心)、想象力、记忆力、注意力。
创造性程度的高低分:
模仿能力和创造能力
功能的不同分:
认知能力、操作能力和社交能力
(3)能力的结构
①斯皮尔曼的二因素论:
一般因素即G因素(决定智力高低)和特殊因素即S因素
②瑟斯顿的群因素论:
语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力和推理能力。
③阜南的智力层次结构理论
④吉尔福特的智力三维结构论:
内容、操作和成果。
(智力因素共150种)
⑤卡特尔的智力形态论:
流体智力(以生理为基础,受遗传因素的影响)和晶体智力(后天经验)
⑥加德纳的多元智力理论:
言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力(认识自己并选择自己生活方向的能力)
多元智力理论与新课程改革:
积极乐观的学生观、科学的智力观、因材施教的教学观、多样化人才观和成才观
⑦斯腾伯格的三元智力理论:
智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论
(4)能力的差异:
智力在13岁以前是直线上升发展的,以后缓慢发展,到25岁时达到最高峰,26~35岁保持高原水平,35岁开始有下降趋势。
能力发展水平的差异:
呈正态分布(常态分布)
IQ超过140的人属于天才,超过130为智力超常,低于70为智力落后。
(5)一身孕能力的测量:
比纳-西蒙智力量表,最早,通过智龄表示智力水平。
斯坦福-比纳量表,广泛流传的智力测验之一,用智商代表智力水平。
韦氏智力量表:
用离差智商来衡量人们的智力水平。
智力测验的标准:
信度:
一个测验量表的可靠程度(反复测验时结果是否相同)
效度:
希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。
(预测后来的行为)
标准化:
心理测验最基本的要求
(6)影响能力形成与发展的因素:
遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力
(7)能力的培养:
①注重对学生早期能力的培养②教学中要加强知识与技能的学习与训练
③教学中要针对学生的能力差异因材施教④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力
⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径⑥要注意培养学生的非智力因素
5、人格:
构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
(1)人格的特征:
独特性:
“人心不同,各如其面”整合性社会性
稳定性:
“江山易改,禀性难移”功能性:
一个人的性格就是他的命运
(2)人格的结构:
气质、性格、自我调控
(3)认知风格:
它是一种比较稳定的心理特征
场依存型与场独立型冲动型与沉思型具体型和抽象型发散型和辐合型
6、气质:
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征,即脾气、秉性。
它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。
(1)气质的类型:
胆汁质:
精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。
(不可遏制型:
强、不平衡)
多血质:
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。
(活泼型:
强、平衡、灵活)
黏液质:
稳重,但灵活性不足;踏实,死板;沉着冷静,但缺乏生气。
(安静型:
强、平衡、不灵活)
抑郁质:
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。
(弱型:
弱)
(2)气质与教育:
①对待学生应克服气质偏见
②针对学生气质差异因材施教
对胆汁质:
采取直截了当的方式,不宜轻易激怒,对其严厉批评要有说服力,培养其自制力,坚持到底的精神,豪放、勇于进取的人格品质。
对多血质:
可采取多种教育方式,但要定期提醒,对其缺点严厉批评。
鼓励他们勇于克服困难,培养其扎实专一的精神,防止其见异思迁,创造条件,多给他们活动的机会,培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
对黏液质:
采取耐心教育的方式,让他们有考虑和作出反应的足够时间,培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
对抑郁质:
采取委婉暗示的方式,对其多关心、爱护,不宜在公开场合下指责,不宜过于严厉的批评,培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神,培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育,培养良好的气质品质。
④特别重视胆汁质和抑郁质学生
⑤组建学生干部队伍时,应考虑学生的气质的类型。
7、性格:
人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。
(1)性格的结构:
性格的态度特征:
谦虚或自负、利他或利已、粗心或细心、创造或墨守成规等。
性格的意志特征:
顽强拼搏、当机立断
性格的情绪特征:
情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。
性格的理智特征:
在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
(2)性格的类型:
按心理机能的优势分:
理智型、情绪型、意志型
按心理活动的指向分:
外向型和内向型
按个体活动的独立性分:
独立型和顺从型
(3)性格与气质的区别:
①气质受生理影响大,性格受社会影响大
②气质的稳定性强,性格的可塑性强
③气质特征表现较早,性格特征表现较晚
④气质无所谓好坏,性格有优劣之分
(4)影响性格形成与发展的因素:
家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素
(5)学生优良性格的培养
①加强人生观、世界观和价值观教育④利用集体的教育力量
②及时强化学生的积极行为⑤提供实际锻炼的机会
③充分利用榜样人物的示范作用⑥及时进行个别指导
⑦提高学生的自我教育能力
8、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
(1)基本观点:
①基本的信任感对基本的不信任感(0岁~1.5岁)
②自主感对羞耻感(2岁-3岁)(认识自己的能力,养成自主的性格)
③主动感对内疚感(4岁-5岁)
④勤奋感对自卑感(6岁-11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12岁-18岁)
(2)根据埃里克森的人格发展理论,培养学生的人格发展
①应该创设良好的学习环境,保证每个学生都能确立适当的目标,并有机会通过努力获得成功。
②对丧失信心的学生提供适当的支持,帮助他们获得成功的体验。
③建立多维度的成功评价体系。
④小学教师要特别注意自己的一言一行,要平等而公正地对待学生,不要让任何一个学生因老师对待自己的态度而感到自卑。
四、学习心理与教育
(一)学习:
个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1、加涅关于学习的划分:
(1)学习水平分类:
①信号学习:
对某种信号刺激作出反应。
(巴浦洛夫的经典性条件反射)
②刺激-反应学习:
对某一情境中的刺激作出某种反应。
(桑代克、斯金纳的操作性条件反射)
③连锁学习:
联合两个或两个以上的刺激-反应动作
④言语联结学习⑤辨别学习:
辨别一系列类似的刺激,并做出相应的反应。
⑥概念学习:
认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征做出反应
⑦规则或原理学习:
学习两个或两个以上概念之间的关系。
⑧解决问题学习
(2)学习结果分类
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能
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